过程性评价的原则、宗旨和实施
2023年中学教师过程性评价实施方案
2023年中学教师过程性评价实施方案实施方案：2023年中学教师过程性评价一、背景和概述在教育发展的新时代，中学教师的教育教学质量和水平评价逐渐成为教育改革的重要内容之一。
传统的教师评价主要侧重于学生的学术成绩，忽视了教师在课堂教学中的过程和教育教学能力的全面发展。
过程性评价的引入，旨在促进中学教师的专业发展和教育教学能力的提升，更好地满足学生的学习需求。
本方案旨在规范2023年中学教师的过程性评价，确保评价程序的科学性、公正性和有效性，进一步推动中学教师的专业发展。
二、评价目标和原则1.评价目标：（1）全面评价中学教师的教育教学过程中的核心能力，包括教学设计、教学实施、教学反思等。
（2）促进中学教师的专业发展，培养其教育教学创新意识和能力。
（3）提高中学教师的教育教学质量和水平，满足学生的学习需求。
2.评价原则：（1）科学性：评价过程和标准应基于教育教学理论和实践经验，确保评价能够准确反映中学教师的教育教学质量和水平。
（2）公正性：评价过程应公正、公平、透明，确保所有中学教师都有机会接受评价并获得公正的评价结果。
（3）有效性：评价结果应具有指导性，为中学教师提供有针对性的专业发展建议，并促进其能力的提升。
三、评价内容和标准1.评价内容：（1）教学设计：教师的课程设计、教学目标设置、教材选用、教具应用等。
（2）教学实施：教师课堂教学活动的组织、教学方法的运用、学生参与度的提高等。
（3）教学反思：教师对教学实施的评价和思考，对个别学生的诊断和帮助。
2.评价标准：（1）教学设计：教师的教学目标是否明确、符合学生发展需求；教师的课程设计是否完整、合理、科学。
（2）教学实施：教师的教学方法是否恰当、有效；教师与学生之间的相互交流和互动是否良好。
（3）教学反思：教师对自己的教学进行积极的反思；教师针对学生的学习情况提出合理的解决方案。
四、评价程序和工具1.评价程序：（1）教师自评：中学教师应自觉进行教学过程的自我评价，将教育教学能力的提升作为评价的终极目标。
如何理解教学评价的基本原则和宗旨
如何理解教学评价的基本原则和宗旨一、如何理解教学评价的基本原则和宗旨1.多维性原则评价内容的多维性：课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等。
评价主体的多维性：评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。
评价方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价。
既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。
因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。
2.过程性原则多次性评价。
过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为把过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解。
3.真实性原则真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
4.发展性原则发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
2023年中学教师过程性评价实施方案
2023年中学教师过程性评价实施方案一、前言过程性评价是对教师工作进行全面、系统、连续的评估和指导，以提高教师教育教学质量和专业发展水平。
本次实施方案旨在建立完善的中学教师过程性评价机制，以促进教师专业发展和提高学校教育教学质量。
二、目标和原则1. 目标：通过过程性评价，全面了解和评估教师的教育教学思想、教学设计、课堂教学、学科研究等方面的能力和水平，提高教师的教育教学质量，促进教师专业成长。
2. 原则：（1）公平、公正：评价过程中要遵循客观、公正、科学、公开的原则，确保评价结果真实可靠。
（2）激励、导向：评价结果应该为教师提供积极激励和发展方向，激发教师的积极性和创造力。
（3）多元、综合：评价应该充分考虑教师在教育教学全过程中的表现，在内容、形式、方法和工具上多样化。
三、评价内容和指标体系1. 评价内容（1）教育教学设计与准备：教师的教育教学思想、目标设定、教学计划等。
（2）课堂教学与学生评价：教师的教学方法、教学过程、师生互动等。
（3）教育教学管理与评价：教师的班级管理、教学评价和学生发展记录等。
（4）学科研究与教师发展：教师的学科研究成果、教育教学经验总结等。
2. 指标体系根据评价内容，建立相应的指标体系，每个评价内容设定相应的指标和绩效水平，以便对教师的教育教学能力和水平进行量化评估。
四、评价方法和工具1. 评价方法（1）自评：教师根据指标体系，进行自我评价和总结反思。
（2）同行评价：教师之间进行互评，相互学习和交流。
（3）学生评价：学生对教师的教学进行评价，提供宝贵意见和反馈。
（4）上级评价：学校行政领导或教研组组长对教师进行评价和指导。
2. 评价工具根据评价方法，制定相应的评价工具，包括评价表、问卷调查、观察记录、访谈等。
五、评价流程和周期1. 评价流程（1）确定评价内容和指标体系。
（2）制定评价工具和指导文件。
（3）教师进行自评，并提供相应的证据材料。
（4）教师进行同行互评，学生进行评价。
科学过程性评价方案
科学过程性评价方案1.12.23.3六年级下册科学过程性评价方案，小学科学学科过程性评价方案。
科学过程性评价方案2017-07-29 00:30:14 | #1楼西岗镇高庙小学科学过程性评价方案一、指导思想以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。
二、基本原则1、全面性评价原则。
评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。
2、人文性评价原则。
评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。
3、发展性评价原则。
以促进学生的学习和全面发展为目的。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。
4、多样性评价原则。
提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式。
三、设计思路和策略根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。
1、关于评价的参与者。
学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。
以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。
2、关于评价的方式。
定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。
评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。
3、评价的内容：主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”。
二是教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生情况的进行相应的评价。
过程性评价方案
6.自评与互评：引导学生进行自我评价，培养自我反思能力；开展同伴评价，促进相互学习。
六、评价流程
1.制定评价计划：明确评价目标、内容、方法、时间等，确保评价工作有序进行。
2.收集评价信息：通过观察、作业、测验等多种途径，收集评价信息。
二、评价原则
1.公平性：确保评价过程公开、公正、公平，对所有学生一视同仁。
2.科学性：依据教育规律和学科特点，采用多种评价方法，全面反映学生的学习过程和成果。
3.动态性：关注学生学习过程中的变化和发展，及时调整评价策略，以促进学生持续进步。
4.导向性：以促进学生全面发展为目标，注重评价内容的多元化，激发学生潜能。
4.加强家校合作：加强家长对过程性评价的认识，引导家长积极参与评价工作，共同促进学生全面发展。
5.营造良好氛围：在学校内部营造关注学生全面发展、尊重个体差异的评价氛围，降低评价过程中的功利性。
本方案旨在为我国教育领域的过程性评价提供一套合法合规的参考模式，具体实施过程中，需根据实际情况进行调整和完善，以促进学生全面发展。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生，指导其改进学习方法，促进全面发展。
5.调整教学策略：根据评价结果，教师调整教学策略，提高教学质量。
六、保障措施
1.加强制度建设：建立健全过程性评价相关制度，确保评价工作的合规性。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师在评价理念、方法、技能等方面的素养。
3.完善评价工具：开发适应不同学科、课程的评价工具，提高评价的科学性和有效性。
过程性评价方案
第1篇
过程性评价方案
一、背景与目的
随着我国经济社会发展，各行各业对人才的需求不断提高，教育作为人才培养的基石，其评价体系亦需不断完善。过程性评价作为一种注重学习过程、鼓励学生全面发展的评价方式，已在我国教育领域得到广泛关注。本方案旨在制定一套合法合规的过程性评价体系，以提高教育质量，促进学生全面发展。
过程性评价实施方案
过程性评价实施方案一、背景介绍。
过程性评价是指在学习过程中对学生进行的一种评价方式，它强调对学生在学习过程中的实际表现进行观察和记录，以了解学生的学习情况，帮助学生更好地发展自己的学习能力。
在当前教育教学改革的大背景下，过程性评价已经成为教育教学领域中的一个热门话题。
因此，制定一套科学有效的过程性评价实施方案对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、实施目的。
制定过程性评价实施方案的目的在于，通过对学生学习过程的观察和记录，更全面地了解学生的学习情况；促进学生的自主学习和自我评价能力的培养；提供有效的评价信息，为学生提供个性化的学习指导和帮助；促进教师的教学反思和教学改进。
三、实施步骤。
1. 制定评价标准，根据教学内容和学生学习情况，制定明确的评价标准，明确评价的内容和要求。
2. 观察记录学生学习过程，教师通过课堂观察、学习记录、作业评定等方式，对学生的学习过程进行观察和记录。
3. 提供及时反馈，根据观察和记录的结果，及时向学生提供反馈，指导学生进行自我评价和学习调整。
4. 学生自我评价，鼓励学生对自己的学习过程进行评价，帮助他们形成自主学习的意识和能力。
5. 教师总结反思，教师根据学生的学习情况和自己的教学实践，进行总结反思，不断改进教学方法和手段。
四、实施要点。
1. 评价标准的制定，评价标准应该具体明确，能够全面反映学生的学习情况，同时要考虑学生的个性差异，避免一刀切的评价方式。
2. 观察记录的客观性，教师在观察和记录学生学习过程时要客观公正，避免主观臆断和片面评价。
3. 反馈的及时性，对学生的学习过程进行反馈时要及时，让学生能够及时调整学习方法和策略。
4. 学生自我评价的引导，教师要引导学生进行自我评价，帮助他们形成科学的学习态度和方法。
五、实施效果评估。
对过程性评价实施方案的效果进行评估是非常重要的。
通过定期的评估，可以了解实施方案的有效性，及时发现问题并进行改进。
评估内容主要包括学生学习情况、学生自主学习能力的提高、教师的教学反思和改进等方面。
教学过程性评价的理念及实施路径-
教学过程性评价的理念及实施路径随着教育教学改革的深入发展，许多学校都普遍重视建立教学质量监控体系，对教师进行教学质量评价，以提高教师的教学质量。
但在目前的教学评价中，还存在认识的误区，往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。
下文就教学评价中存在的问题进行分析，并对过程性评价的内涵特征和实施途径进行探讨。
一、目前教学评价中存在的问题1.评价内容的缺陷。
传统的教学评价往往是重知识、轻能力，重灌输、轻实训，在对教师的教学评价中，过多注重对其书本知识传授方面的考察，而忽视了教师在教学过程中辅导和培训学生的能力以及教师在教学中的情感、态度、创新精神和心理素质等方面的考察。
2.评价标准的缺陷。
传统的教学评价只为教师设定教学态度、教学内容和教学方法等方面的统一指标，而忽视了对不同专业的教师在这些方面的不同要求，考评过程中也没有做到尊重教师的教学风格和个性的差异。
3.评价方式的缺陷。
传统的教学评价过多地注重教师期末总评时的量化结果，而没有关注其在整个教学过程中质的变化，对教师的教学过程缺乏发展性的评价。
4.评价过程的缺陷。
传统的教学评价注重期末的终结性评价，往往忽略教师在教学过程中所表现出来的努力程度和发展进步情况等方面的评价，评价过程的缺失使得教学评价的激励性和发展性功能没能得到有效的发挥。
因此，学校需要对传统的这种教学评价方式进行改革。
笔者在工作实践中发现，引进“过程性评价”的教学评价理念和方法可以有效解决传统评价体系中所存在的问题。
二、过程性评价的内涵教学评价一般分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。
过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，是教学评价领域的重要环节。
它的理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习（教学）心理学。
这些理论认为，事物是一个发展的过程，其终极结果都是由一个个的过程链发展而成的。
教学过程论也认为，教学是一种过程，教师教学是一个传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训的过程，因此对教师的考核评价，应考察其教学活动的全过程，而不是只考察其结果。
中学科任教师业务工作过程性评价实施方案
中学科任教师业务工作过程性评价实施方案一、背景与目的中学科任教师作为学校教育教学的重要组成部分，其业务水平的提高对于学校教育质量的提升至关重要。
为了全面、客观地评价中学科任教师的业务水平，制定并实施过程性评价方案是必要的。
该方案的目的是旨在促进中学科任教师专业化发展，提高其教学能力和教育水平。
二、原则与方法1.遵循科学规范原则。
评价依据应符合教育部相关规定，并严格按照评价指标和评价要求进行，确保评价过程的科学性和客观性。
2.综合评价与个别评价相结合。
评价应从多个角度、多个方面综合考察中学科任教师的业务水平。
既要考虑整体表现，也要注重发现和帮助个别教师存在的问题。
3.多元化评价方法。
评价方法应多样化，包括课堂观察、学生评价、同事评价、教案设计评价等，以充分了解中学科任教师的教学情况和工作表现。
4.及时反馈与改进机制。
评价结果应及时反馈给中学科任教师本人，并提供相应的改进意见和培训机会，以帮助其进一步提高教学能力和教育水平。
三、评价指标与评价要求根据中学科任教师业务工作的实际情况，可以将评价指标分为以下几个方面：1.教学能力评价：包括教学目标设定是否明确，教学内容是否科学合理，教学方法是否恰当，教学过程是否有条理，教学效果是否显著等。
2.教学设计评价：包括教案的编写是否符合教学大纲要求，教学目标的设定是否符合学生实际情况，教学内容的设计是否有针对性和启发性等。
3.学生成绩评价：包括学生的学习成绩表现，学生的参与度和积极性，学生的学习态度和学习习惯等。
4.师德修养评价：包括中学科任教师的师德修养情况，是否与学生、家长和同事关系良好，是否具备团队协作精神等。
四、评价程序与具体操作1.评价程序：（1）确定评价周期：根据实际情况，确定评价周期，例如每学期或每年进行一次评价。
（2）确定评价人员：评价人员可以包括中学科任教师的主管领导、同事和学生代表。
（3）评价对象选择：根据评价的需要和目的，选择评价对象，确保评价的全面性和代表性。
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过程性评价的原则、宗旨和实施
朱筱新
教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。
传统的教学评价，主要是终结性评价。
即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。
这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。
在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。
是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。
要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。
自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。
其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。
高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。
要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。
自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。
并在理解的基础上，掌握所学的知识。
要实现自主学习，
教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。
要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。
一、过程性评价的体系
由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。
对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。
其中，重点是对教学过程的评价。
对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的态度、学习的参与程度、学习技能和方法的应用、认知能力和水平的提高等方面，进行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。
其中，重点是对学习过程的综合性评价。
二、过程性评价的宗旨
过程性评价必须打破“一考定终身”的旧观念，坚持多元化、个性化和客观、公正、发展、辩证的原则。
采用动态式的评价方式，对教师教学和学生学习的全过程进行跟踪、评估，旨在改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，发掘被评价对象的积极因素和潜能，引导被评价对象更多地关注和重视教学或学习的各个环节，完成预定的教学或学习目标，并为其今后的发展提供参考；评价应兼顾个体差异，有助于教师和学生的个性化发展。
三、对过程性的界定
所谓“过程性”，是指教师的教学和学生的学习全过程。
对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。
主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。
对学生而言，应涵盖课前的准备、课堂上的学习活动、学习效果等环节。
主要包括：预习情况、学习态度、参与体验和感知等实践活动的程度、与教师的配合、认识和理解能力、质疑和解析能力、学习技能和方法的应用、学习质量等要素。
四、评价的主要环节和指标
教师教学：主要包括教师对课程标准和教材的解读是否到位（课程标准的内容目标；教材的知识结构及逻辑关系等）；教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”的设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件、补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生主体；教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处置课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。
学生学习：主要包括课前是否预习，对将要学习的内容是否了解；课堂上注意力是否集中，能否积极参与教学的全过程；能否与教师互动，完成各种学习活动；参与体验、感知等实践活动的程度，是否自己完成分析、理解等认知活动；能否积极思考问题，并提出自己的见解或观点；能否发现并提出问题，并积极探寻答案；能否与同学合作，尊重、理解或帮助同学；能否应用各种学习技能和方法，创新学习的方式和方法；对所学知识，能否实现理解记忆；能否自己发现学习中存在的问题，进行及时的改进或调整；学习效果是否明显；与前一次评价相比，是否进步等。
五、评价的要点
教师教学教学目标：教学设计的目标在教学过程中的落实，即考查在教学组织中，“三维目标”设定的准确性和可操作性，落实的效果。
教学重点和难点：教学重点和难点的解决效果，即考查教学组织和实施过程中，分析教学重点的突破是否到位，教学难点的解决是否得法。
教学环节的处理：考查导入、讲授、置疑、解析、互动等教学环节或活动的设计意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。
面向全体学生：考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习。
学生主体：考查教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要；吸引学生参与的内容、方式和实效；学生体验、感知活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。
课堂互动：考查在教学设计和组织实施中，师生、生生互动的设计及组织实施的实效。
教学资源：对教材资源的发掘和利用程度；补充材料的针对性和使用效果。
学生学习学习目标：学生是否经课前预习，初步了解将要学习的知识；是否有较为明确的学习目的。
参与程度：学生是否关注课堂教学，随教学进程积极思考；能否积极主动地参与教学活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的见解和认识。
自主学习：自己完成教师布置的各种学习活动；通过自己的体验、感知等实践活动，完成对一个问题的分析、理解等认知过程；用自己的见解和观点，与同学交流；自己发现问题，提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。
学习技能和方法的应用：掌握基本的学习技能和方法，并能应用于学习实践中；自己探索、创新学习方式和方法，创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。
学习态度：尊重教师、同学，能与同学合作；与同学互动中，积极发表自己见解或观点；尊重、理解其他同学的见解或观点；主动帮助同学，纠正错误。
学习效果：能否获得成就感；理解并熟练掌握所学的基础知识（命题测试）；学习成绩不断提高。
六、评价的方式和方法
采用自评、同学互评、教师评价三种形式。
可以分为周评、月评、学期总评三种方式。
评价的汇总，可以采取过程性评价与终结性评价相结合的办法，按7:3权重分配。