最新对外汉语补语
对外汉语动量补语教学
06 结论与展望
研究结论
总结了对外汉语动量补语教学的 现状和存在的问题，如教材内容
不够全面、教学方法单一等。
分析了动量补语在汉语中的重要 性和使用频率，强调了动量补语
在汉语交际中的实际意义。
提出了改进动量补语教学的方法 和策略，如加强教材建设、丰富
教学手段、提高教师素质等。
ห้องสมุดไป่ตู้
对未来研究的建议
深入研究动量补语的语义、语用和语 法特点，为教学提供更科学的理论依 据。
开展跨文化交际研究，比较不同文化 背景下的动量补语使用差异，提高对 外汉语教学的针对性和有效性。
探索动量补语与其他汉语语法结构的 关联和区别，以帮助学生更好地理解 和运用。
加强实证研究，通过调查、实验等方 法深入了解学生的学习需求和困难， 为教学提供更有针对性的指导。
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案例一：利用多媒体辅助教学
总结词：丰富多样
详细描述：通过多媒体展示多种语言材料，如对话、短文、例句等，让学生接触到丰富的语言环境， 提高学习效果。
案例一：利用多媒体辅助教学
01
总结词：提高效率
02
详细描述：利用多媒体辅助教学 可以节省板书时间，加快课堂节 奏，让学生在有限的时间内接触 到更多的语言知识。
02 对外汉语动量补语概述
对外汉语动量补语的定义
总结词
对外汉语动量补语是对外汉语教学中 一个重要的语法点，它表示动作发生 的次数和持续的时间长度。
详细描述
对外汉语动量补语是用来表示动作发 生的次数和持续的时间长度的语法成 分，通常由动词后加时间量词组成， 如“看一次”、“住两天”等。
对外汉语动量补语的分类
总结词：语境理解
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
对外汉语 语法 教学培训 趋向补语
趋向补语The Simple directional Complement难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。
1.简单趋向补语“来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。
1)v.是上、下、进、出、回、过、起咱们过去看看。
（肯定）他在河那边等我们，咱们过桥去吧。
他们上楼去了吗？（一般疑问句）我没有回家去。
（否定）你回不回公司来？（正反疑问句）✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间；✓否定形式用“没有”；✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。
2)v.是一般动词你带照片来了吗？2.复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。
1)v.是一般动词他很快地跑上去了。
老师走进教室去了。
我又买回来一些书和磁带。
/我又买回一些书和磁带来。
小雨从书包里拿出来一盘磁带。
/小雨从书包里拿出一盘磁带来。
可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。
2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映老师：下课后，我会把成绩发下去。
（从上到下）学生：现在就发下来吧。
老师：下课后，请同学们把作业交上来。
（从下到上）学生：我的作业已经交上去了。
上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下）下级：您安排下来的事我当然做好了。
上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上）下级：我们会把问题报告上去的。
3.其他特殊情况一般名词宾语我买来了两斤水果。
/ 我买了两斤水果来。
（简单趋向补语）他们搬进来一张桌子。
/ 他们搬进一张桌子来。
（复合趋向补语）？动作还没有发生晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。
周末妈妈会打电话来。
表示命令或要求我渴死了，快倒水来。
你们搬一张桌子进来。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
补语和宾语的辨认
• 3.看词性。①宾语可有名词性和谓词性的成分充 当，以名词性为主。 • ②补语限于由谓词性成分充当，例外就是表时间 （时段）的名词性成分，如： “我等了你三个小时了，可拿它和我浪费了三个 小时了毕竟，用把字提宾法来鉴别，能用把字提 到动词前的是宾语，否则是补语。 ③动词后面是量词短语的话，如“看了三次”和 “看了三本”，有动量词的就是补语，有名量词 的是宾语。
Demo time
• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
关于“补语”的讲解
四川师范大学文学院2010级7班第六小组
补语的定义
• 1.课前提问：
你知道什么是补语吗？
• 2.补语的定义：①补语是动词或形容词后面的连 带成分说明述语的结果、程度、趋向、可能、状 态、数量等的成分。 ②补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说 明的关系 。
补语的构成
• 1.补语的构成：主要由谓语性词语、数量短语和介词 短语充当 。
• • • • • • • •
2.以语义类别为纲的补语构成可分为以下几大类： 结果补语 程度补语 情态补语 趋向补语 数量补语 时地补语（介词补语） 可能补语
㈠结果补语
• 1.定义:
表示因动作，行为导致的结果。 例如：“他放跑了罪犯”。其中，是因“放”而 “跑”了。 2.结果补语常用的是形容词 ，少数用动词和动词 短语。结果补语不用助词“得”。 例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫 色的铃铛。 ⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
对外汉语 语法 教学培训 结果补语
结果补语The resultative complement说明动作结果，常常由动词或形容词充当。
1.一般形式听懂写上包好拿好记错坐错我一下飞机就看见他了。
（肯定）我没听懂你的话。
（否定）我不做完作业就不出去玩。
（否定式“不”，表假设）你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。
我读错过这个字。
✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。
如果用“不”，则表示假设。
正反疑问式用“...了没有？”✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。
✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。
【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。
这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。
另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。
】【述补结构和述补式复合词的区别：述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。
】2.特殊形式1)v. + 好表示动作达到完善的地步。
我们一定要学好汉语。
请大家坐好，现在上课。
还可以表示完成的意思。
画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。
2)v. + 到常表示动作达到了目的。
对外汉语教学可能补语
用 “V+不+动词/形容词”造两个句子
可能补语——
讲课部分
看懂了吗？
看得懂吗？
你们听明白了吗？
现在，让我们听一段录音！
你们听得明白吗？
（1）看图说句子
衣服 脏 洗
衣服太脏了，洗不干净。
西瓜 吃 完
西瓜太大了，我吃不完。
瓜”、“很小的字”、“一大堆行李”等等，通过这些 图片，展示“吃不完”、“洗不干净”、“看不清楚”、 “带不走”、“搬不动”之类的可能补语； 填空练习 给出动词，让学生根据语境写出相应的可能补语； 抢答活动
通过分组将班级同学分成2到3组，通过给出的语境， 用学过的可能补语抢答，答得多的组获胜；
（4）小结 总结本节课所学的可能补语“V+不+动词/形容
也可以播放一段语速较快的中文歌曲或者故事、展 示一幅书法作品，问学生“听懂了吗”、“看懂了 吗”，引导学生回答“听不懂”、“看不懂”之类的；
（2）讲解： 将学生说的句子展示在黑板上，讲解归纳可能补语
“V+不+动词/形容词”的用法、意义等； （3）操练：
看图说句子 例如，播放一些图片，如“脏衣服”、“一大块西
微格教学——
可能补语
目录
1 2
可能补语说课 可能补语讲课
可能补语——
说课部分
教学对象：已掌握500词左右的汉语学习者 教学重点： V+不+动词/形容词（表示否定的可能补语）
设置情境，通过复习上节课学的结果补语，如“吃完” 等等，引导学生说出可能补语的表达“吃不完”、 “洗不干净”等等；
这时，拿到卡片“洗不干净”的同学就要 抢答。
现代汉语 补语
1）从高到低。
汽车停下来了。
我已经把这个内容录下来了。
2）表示动作使事物固定。
V：画、停、记、写、留、固定……
她把衣服脱下来了。
她撕下来一块布来包手。
3）事物分离。
V：撕、扯、揪、脱……
她已经平静下来了。
听了朋友的劝告，他慢慢冷静下来了。 这是祖传下来的秘方。 虽然很累，但我还是坚持下来了。
格式：
肯定句：他说汉语说得很流利。 他汉语说得很流利。 汉语他说得很流利。 否定句：他说汉语说得不流利。 他汉语说得不流利。 汉语他说得不流利。 疑问句：他说得流利吗？ 他说的流利不流利？ 他说得怎么样？
（二）表示描写意义的状态补语
孩子们高兴得唱啊，跳啊。
父亲气得说不出话来。 她感动得不知道说什么才好。 他看足球赛看得忘了吃饭。
2.表示不具备主观客观条件时，一般只用可能 补语。
可能补语、状态补语、结果补语
王东写得好这篇作文。（可能）
这篇作文王东写得好。（状态） 王东写好了这篇作文。（结果）
1.意义不同
王东写不好这篇作文。（可能补语）
王东没写好这篇作文。（结果补语） 王东写得不好这篇作文。（状态补语）？ 这篇作文王东写得不好。（状态补语）
对外汉语教学语法 ——补语
孙丹
定义
补语是附加在动词谓语中心或者形容词谓语 后面，补充说明动作进行的情况、结果、数 量或者性状的程度的成分。补语经常由形容 词、动词、副词或其他短语充当。按照意义 和结构特点，补语一般分为以下七种：程度 补语、状态补语、结果补语、可能补语、趋 向补语、数量补语和时间处所补语。
我看这篇文章完了。 我看完这篇文章了。
他回答这个问题对了。 他回答对这个问题了。
对外汉语 语法 教学培训 时量补语
时量补语
The time-measure complement
1.延续性动词的时量补语
用在动词后边，表示动作或状态持续的时间。
1)一般形式
你等一会儿。
丁力波学习了半年。
我们（办）借书证办了多长时间？（疑问形式）
我（考）外语考了两个小时。
我外语没有考两个小时。
（否定形式）
✓疑问形式常用“多长时间”提问
✓否定形式用“没有”，放在谓语动词前；
✓只有时间段，例如“一分钟、两小时、三天、四个月、五年、一会儿”等，才能做时量补语。
时间点，如“三点钟、一月一号、2002年”等，不能
做时量补语。
2)宾语是非人称代词
你要听多长时间（的）音乐。
我要听半小时（的）音乐。
你学了多长时间（的）汉语。
我学了两年（的）汉语。
你看了多长时间（的）画儿了？
我看了一个半小时（的）画儿了。
✓虽然用了作为定语标志的结构助词“的”，但“半小时”、“两年”、“一个半小时”仍是补语，不是定语。
3)两个“了”的情况。
如果动词后带动态助词“了”，句尾带语气助词“了”，表示这个动作仍在继续
进行。
（我）已经画了11年了。
（现在还在画）
（我）已经画了11年。
（未说明现在是否还在画）
2.瞬时性动词的时量补语
表示动作从发生或完成到说话这段时间，表示一种状态的持续。
P55我来北京半年了。
下课半个小时了。