幼儿期思维发展特点(1)
幼儿期思维发展特点
幼儿期思想发展特色在思想的个体发展过程中，直觉行动思想、详细形象思想和抽象逻辑思想是三种不同发展水平的思想。
直觉行动思想，是一种依赖直接感知和实质动作来进行的思维，也就是说思想的问题是直观的，以详细形式体现的；解决问题的方式也是实质动作，思想受动作支配。
幼儿先期少儿的思想就是直觉行动思想，他们在操弄物体时才进行思想，走开了动作和实物，思想也就停止了。
详细形象思想，是一种依赖事物的表象来进行的思想。
思维的问题是详细的、形象的；能够离开实质动作，借助于表象，即依照详细形象的联想来解决问题。
详细形象思想已有必定的概括性，能够支配行动，开始拥有比较独立的性质，但常常简单根据事物的表面现象来进行思想。
抽象逻辑思想，是依赖词所标记的观点来进行的思想，思想的问题是以抽象的观点体现的；解决问题的方式是借助于观点、判断和推理的。
经过抽象逻辑思想能够理解事物的内在联系和关系。
这是一种真切的人类思想方式。
少儿的思想在幼儿期持续发展，表现出以下特色。
一、详细形象思想明显发展因为生活范围的扩大、知识经验的累积、语言的丰富和发展，幼儿的思想方式也发生了变化，从本来的直觉行动思想渐渐过渡到详细形象思想。
详细形象思想是幼儿期思想发展最主要的特色。
比如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实质上，他们在进行计算时，并不是对抽象数字进行剖析与综合，而是依赖脑筋中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。
幼儿期的思想主假如详细形象思想，到幼儿后期才出现抽象逻辑思想的萌芽。
这时少儿能够依赖一些抽象观点进行思想，了解一些事物的实质属性。
二、感知水平的抽象归纳抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。
归纳则是在思想上把拥有共同属性的事物结合起来的过程。
人们经过抽象和归纳，能认识事物的实质，进而由感性认识飞腾到理性认识。
幼儿早期对事物的抽象归纳，常常不过对事物的某一属性或某些属性的归纳；或许只顾把相同属性抽出而不管不同属性的剔除。
简述幼儿思维发展的一般特点
简述幼儿思维发展的一般特点幼儿期是一个充满活力而又充满迷惑的时期，它是一个思维发展的基本阶段。
幼儿思维发展的一般特点可以归结如下：一、发展性思维特征1、思维活动的不稳定性：幼儿思维活动的特点是不稳定性，时而转瞬即逝，无法保持专注，思考内容不费吹灰之力就可以想到，但很快又会变成别的。
2、缺乏节制：幼儿在思维方面有较多的困难，他们缺乏节制，思维活动的表达也很粗略，无法保持思维的针对性。
3、形象思维和想象能力：幼儿的思维活动有较强的联想性，他们非常善于用形象的方式表达思维理念，他们用想象去完成无法看到的事物和过程。
4、依赖互动：幼儿在思考过程中更依赖对象，他们喜欢听从他人的指导，但他们也很倾向于通过交流和探索来构建思维模式，他们在思维活动中也需要有其他幼儿参与。
二、进步性特征1、意识加深：幼儿随着思维发展，他们对自身世界和周围世界的认知愈发加深，可以用多种形式展示自我的思维能力。
2、动手实践：随着年龄的增长，幼儿的动手能力也不断提高，他们爱把想法付诸实践，并且能够完成相当复杂的任务。
3、情绪表达：幼儿的思维活动也能够在很大程度上表达他们的情绪，能够表达自己的需求、情感和欲望，让大人在补充、指导方面更为清晰和准确。
综上所述，幼儿思维发展的一般特点包括发展性思维特征和进步性特征，如不稳定性、缺乏节制，形象思维和想象能力，以及意识加深、动手实践和情绪表达等。
这些特征都是幼儿思维发展的重要特征，在他们的成长过程中都具有重要的作用，也是帮助他们建立起较为稳固的思维发展基础的关键。
对于幼儿来说，想要进行有效的思维发展，除了注重养育重要性外，最重要的是要让他们培养出积极、主动思考的习惯，激发他们思考的兴趣，通过引发他们的思维，使他们感受到思考的乐趣。
不同年龄段儿童思维发展的特点
儿童的思维发展是一个逐渐发展成熟的过程，随着年龄的增长，他们的思维方式和能力也会有所变化。
下面将从幼儿、学龄前儿童和学龄儿童三个年龄段来探讨儿童思维发展的特点。
幼儿时期（0-2岁）：在这个阶段，儿童主要依靠感官和运动来认识世界。
他们的思维主要是感性和形象的，并且与自己的动作和感觉密切相关。
他们对周围的事物产生浓厚的兴趣，并且具有探索和好奇的天性。
他们通过观察和模仿来学习，但还没有具备抽象思维的能力。
学龄前儿童时期（3-6岁）：在这个阶段，儿童的思维能力逐渐发展，开始具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力。
他们能够通过运用语言来表达自己的想法和理解，并且开始形成概念和分类能力。
他们会开始具备记忆和想象的能力，能够通过观察和经验来解决简单的问题。
例如，他们可以通过操作实物来解决简单的数学问题，如将物体分组、比较大小等。
学龄儿童时期（7-12岁）：在这个阶段，儿童的思维能力进一步发展，并且开始形成更加系统和逻辑的思维方式。
他们可以进行推理和分析，能够从多个角度思考问题，并且能够理解抽象的概念。
他们开始具备对因果关系和时间顺序的理解，并且能够进行推断和预测。
他们的思维逐渐具备自我调节、自我评估和问题解决的能力。
他们开始独立思考问题，并且能够提出自己的观点和理由。
总体而言，儿童的思维发展是一个渐进的过程，从感性和形象思维逐渐发展到抽象和逻辑思维。
在这个过程中，他们的语言能力、记忆力、观察力和创造力都会逐渐提高。
同时，他们的注意力和集中力也会逐渐增强，能够更好地处理复杂的问题和任务。
每个阶段的思维特点都有其独特的意义和影响。
幼儿时期的感性和形象思维有助于他们对世界的直接体验和认识；学龄前儿童时期的抽象思维能力为他们提供了更广阔的认识空间；学龄儿童时期的系统和逻辑思维能力为他们理解和解决复杂的问题提供了基础。
了解儿童不同年龄阶段的思维发展特点，对教育者，特别是家长和教师来说，具有重要的指导和启发意义。
它们可以帮助我们更好地理解儿童的思维方式和需求，从而更有效地设计和实施相应的教育和引导措施，以促进他们的思维能力和发展。
论述幼儿思维的发展阶段及特点
论述幼儿思维的发展阶段及特点如下是关于幼儿思维的发展阶段及特点的论述：可分为四个阶段1.0~2岁感知运动期这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作，适应外部世界，构建认知。
这一时期又分为6个阶段。
（1）第1阶段出生~1个月婴儿出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，并通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。
这一阶段称为反射练习期。
（2）第2阶段1~4.5个月在先天反射基础上，婴儿通过机体的整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体等。
这一阶段称习惯动作时期。
这一阶段可以多给孩子看、听、吸吮、抓握等。
（3）第3阶段4.5个月~9个月4个月以后，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后，经常能用手摸、摆弄周围的客体。
这一阶段孩子的活动不再囿于自身，开始涉及对物的影响。
特别喜欢与外界产生联系。
也会出现为了达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
这一时期也称为有目的的动作逐步形成时期。
（4）第4阶段9~11、12个月这一阶段目的与手段已经分化，智慧动作出现。
比如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向。
表明儿童在做出这些动作之前也有取得物体的意象。
另外，儿童各种动作之间的关系更加灵活，能运用不同的动作来对付新遇到的事物。
比如用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
这个阶段也是最早的、真正有智力的行为模式。
（5）第5阶段11、12个月至1.5岁当儿童偶尔发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中出现一些变化，通过尝试错误，第1次有目的的通过调解来解决新问题。
比如将娃娃放在毯子上，儿童拿不到娃娃，用手抓不到，偶然间拉动了毯子的一角，儿童看到毯子运动与娃娃之间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。
儿童用新发现拉毯子的动作达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。
这一时期的孩子也特别喜欢尝试。
（6）第6阶段，1.5岁~2岁这是感知动作结束、前运算时期开始的时期。
幼儿思维发展特点
幼儿思维发展特点及其培养方法幼儿思维发展特点有哪些？在幼儿期间如何培养他们的思维能力呢？本文将为你一一解答。
1. 幼儿思维发展特点
（1）感性思维：幼儿的思维能力主要是基于感觉和经验的，他们
很难理解抽象的概念和逻辑推理。
（2）受限思维：幼儿的思维能力受限于他们的感官和经验，他们
的思维范围比较狭窄。
（3）形象思维：幼儿的思维是以形象为主的，他们往往依靠颜色、形状和大小等感性认知来思考。
（4）局部思维：幼儿的思维能力基本上只包括直觉反应和局部概念，很难理解整体概念。
2. 幼儿思维能力培养方法
（1）创造性：幼儿学习新知识时，要鼓励他们发挥创造性，提高
他们的思维能力。
（2）启发式：通过提问和引导，启发幼儿的思维能力，让他们自
主发掘知识。
（3）分级教学：逐渐提高幼儿的学习难度，慢慢培养他们的思维
能力。
（4）趣味性：在教学中融入趣味元素，让幼儿在愉悦的氛围中学习，提高他们的思维能力。
结语
幼儿的思维发展水平比较低，但通过正确的教学方法，还是可以培养他们的思维能力，让他们拥有更广阔的认知和思考能力，为以后的学习打下坚实的基础。
3～4岁幼儿思维和想象的发展特点
3～4岁幼儿思维和想象的发展特点开发培养幼儿期思维能力意义重大,应该引起广泛关注。
下面小编为大家整理了3到4岁幼儿思维有哪些特点，希望大家喜欢。
3～4岁幼儿思维和想象的发展特点思维的发展(1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。
此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。
如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。
(2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。
例如，“杯子”，这是喝水的。
“衣服”这是穿的。
想象的发展三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。
例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。
3～4岁幼儿感觉的发展特点(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。
3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。
(2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。
(3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。
这时，他已能区分白天和黑夜。
3～4岁幼儿语言思维特点3-4岁这一阶段孩子的创造性思维处于萌芽状态，呈现流畅性和变通性不够的特点。
例如要求孩子说出“水可以有什么用”?他们会说出洗手、洗脚，洗衣服、洗碗等，但这些发散只局限在同一类别的用途---洗涤。
因此，父母在日常生活中要多帮助孩子积累生活经验，使孩子知道可以用水浇花，可以用水养鱼等。
在培养过程中，一定要注意激发孩子的求知欲，鼓励孩子进行幻想，并通过智力游戏来训练孩子的创造性思维。
孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解1、分析综合这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。
父母可以给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律排列，孩子会完成的很好。
小班幼儿思维发展特点
小班幼儿思维发展特点幼儿期是思维发展最为迅速和关键的时期，而小班幼儿（3-4 岁）正处于这一重要阶段的起始。
了解他们的思维发展特点，对于教育工作者和家长来说至关重要，能够帮助我们更好地引导和促进他们的成长。
一、直觉行动思维占主导直觉行动思维是小班幼儿思维的主要特点之一。
他们的思维活动往往与具体的动作紧密相连，离开了动作，思维也就随之停止。
例如，当他们看到一个玩具放在高处够不着时，会直接伸手去够或者搬来一个小凳子站上去拿，而不会先在脑海中思考如何才能拿到玩具。
在解决问题时，他们更多地依赖于实际的动作和操作，而不是通过思考和推理。
这种思维方式使得小班幼儿在学习和探索世界的过程中，更倾向于通过亲身体验来获取知识和理解事物。
因此，为他们提供丰富的动手操作机会，如拼图、积木搭建、绘画等，能够有效地促进他们思维的发展。
二、思维的具体形象性小班幼儿的思维具有明显的具体形象性。
他们往往难以理解抽象的概念和语言，而对于具体的、直观的事物更容易接受和理解。
比如，在给他们讲解数字“3”时，如果只是单纯地说“3”这个数字，他们可能很难理解，但如果拿出三个苹果，告诉他们这是“3 个苹果”，他们就能够很快明白。
在记忆方面，他们也更多地依赖于具体的形象。
让他们回忆昨天做了什么，他们可能说不出来，但如果给他们看昨天活动的照片，他们就能较清晰地描述出当时的情景。
基于这一特点，在教育教学中，我们应尽量使用形象、生动的教具和教学方法。
比如，通过故事、儿歌、游戏等形式，将抽象的知识转化为具体的形象，帮助他们更好地理解和掌握。
三、自我中心思维小班幼儿常常表现出自我中心的思维特点，他们往往从自己的角度出发看待问题，难以站在他人的立场上思考。
例如，在玩玩具时，如果他们想要某个玩具，可能会直接从其他小朋友手中抢过来，而不考虑对方的感受。
这种自我中心思维并非出于自私，而是他们认知发展的阶段特点。
随着年龄的增长和社交经验的增加，他们会逐渐学会理解他人的观点和感受。
幼儿的思维发展与问题解决能力
幼儿的思维发展与问题解决能力幼儿的思维发展是指幼儿在认知、语言、情感和行为等方面的发展变化和进步。
随着年龄的增长，幼儿开始展示出越来越丰富和多样化的思维方式，同时也逐渐发展出一定的问题解决能力。
在幼儿的思维发展和问题解决能力的培养中，教育工作者扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿的思维发展与问题解决能力，并提供一些培养幼儿思维和问题解决能力的方法和具体技巧。
一、幼儿思维发展的特点幼儿阶段是思维发展的关键时期，具有以下特点：1. 意象思维：幼儿的思维更多地依赖于感觉和想象，他们通过感官体验和形象思维来认识和解决问题。
2. 结果中心：幼儿往往关注问题的结果，而不太注重问题的过程。
他们倾向于寻找最终的答案，而不思考解题的方法。
3. 无逻辑性：幼儿的思维常常缺乏逻辑性，他们容易受到表面信息的干扰，难以进行深层次的思考和推理。
4. 实用性：幼儿的思维主要以满足日常生活需要为导向，他们更关注实际问题的解决，而对抽象概念较为困惑。
二、幼儿问题解决能力的培养方法1. 提供情境化学习机会：通过为幼儿创造各种情境和活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，培养他们观察问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，组织幼儿参加拼图游戏，让他们通过试错来解决问题。
2. 培养创造性思维：鼓励幼儿提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创造性思维。
可以组织幼儿进行绘画、手工制作等活动，鼓励他们发挥想象力，尝试不同的解决方法。
3. 引导幼儿进行逻辑思维训练：透过游戏和实践活动，培养幼儿逻辑思维的能力。
例如，可以给幼儿提供一个故事情节，让他们按照一定的逻辑顺序给出故事的结局。
4. 提供思维训练游戏：选择适合幼儿年龄的拼图、积木、迷宫等游戏，利用这些游戏锻炼幼儿的思维能力和问题解决能力。
5. 培养耐心和坚持精神：鼓励幼儿在面临问题和困惑时保持耐心和坚持，养成解决问题的毅力和勇气。
6. 多样化评价方式：采用丰富多样的评价方式，鼓励幼儿进行自我评价和自我反思，帮助他们提高问题解决的能力。
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幼儿期思维发展特点在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。
直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。
幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。
具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。
思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。
具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。
抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。
通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。
这是一种真正的人类思维方式。
儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。
一、具体形象思维明显发展由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。
具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。
例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。
幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。
这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。
二、感知水平的抽象概括抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。
概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。
人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。
幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。
它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。
表现出下列现象。
（一）概括的内容比较贫乏幼儿初期儿童虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内容十分有限，基本上只是代表某一个或某一些事物的特征，而不是代表某一类事物的共同特征。
如幼儿初期儿童所说的“猫”只代表自己家里的那一只小花猫，或代表少数几只他们见过的邻家的猫。
（二）概括的特征很多是外部的、非本质的特征幼儿往往根据事物的功用性进行概括，还不善于对事物的本质特征进行概括。
我国心理学工作者曾研究3～13岁儿童的概括特点。
给儿童看四张图片，上面分别画着人、车、马、虎。
要求儿童从这四张图片中拿出一张和其他三张没有共同特征的图片，并要求回答：“为什么把那一张拿出来？”“那三张又有什么共同的地方？”结果表明：1．幼儿从四张图片中拿出“车”的人数的百分比随年龄增长而提高：小班14％，中班28％，大班40％。
拿出“人”和“虎”的百分比随年龄增加而降低。
拿出“马”的，在参加实验的346个幼儿中只有一人。
2．有半数以上的幼儿或拿走“人”，或拿走“虎”。
他们都是从外形或功用的属性来概括的。
拿走“人”的理由是：“人是站着的，车、马、虎都是趴着的。
”拿走“虎”的幼儿认为：“老虎要吃人，留下人、马、车是因为马可以拉车，人可以赶车去买东西。
”3．幼儿将“人”、“马”、“虎”放在一起，大多是根据“人”、“马”、“虎”的外表属性进行概括的。
他们说“人、马、虎都有头、有身、有脚”等。
只是到幼儿末期，特别是七岁以后，儿童才能根据“人”、“马”、“虎”都是有生命的、活动的、能生长的等本质属性进行概括。
（三）概括的内涵往往不精确有时把桌子、椅子概括为“用的东西”，发生概念扩大化的错误。
有时把“儿子”只局限于男孩，而把成年的男子排除在外，造成概念缩小的错误。
到幼儿晚期，儿童才能够开始根据事物的本质特征进行抽象概括。
三、掌握的概念有限，主要是日常的、具体概念概念是人脑对事物本质特征的反映形式，它是以词来标志，它代表着事物。
幼儿由于概括水平较低，他们最初掌握的概念，往往不能反映事物的本质特征。
他们掌握的概念数量也有限，而且多半是具体的实物概念和动作概念。
这些概念是与具体事物相联系的，例如物体名称，动作名称。
在教育影响下，直到幼儿晚期，他们才能够掌握一些比较抽象的概念，如“凶恶”、“团结”、“勇敢”，以及掌握一些数概念。
研究者曾用“下定义”的形式研究幼儿掌握实物概念的特点。
研究结果发现，幼儿初期儿童下定义时多属“直指型”或“列举型”。
如回答“什么是狗”这一问题时，他们就指着画片上的狗，或玩具架上的玩具狗说：“这就是。
”或者列举出各种狗。
如说：“某某家的黄狗。
”“昨天我看见一只小花狗。
”等。
幼儿中期，除用“列举型”外，还用“描述型”，用描述狗的外形特征来回答，如说：“狗有四条腿，看见小花猫就汪汪叫。
”幼儿晚期，不仅描述外形特征，还有“功用型”答案，即以狗的功用来说明，如说：“狗是看门的。
”总之，幼儿期掌握概念的能力在不断发展。
但就整个发展水平看，还处于低级阶段。
即使是关于实物的概念，也还不善于从本质特征上去掌握；至于对各种抽象概念，掌握水平就更低。
如关于“凶恶”，回答说：“就是像大灰狼那样的。
”关于“团结”，回答说：“就是小朋友不打架。
”关于“勇敢”，回答说：“就是打针、跌跤不哭。
”这说明概念在幼儿的头脑中只是具体事物的符号，并不是事物的一般的、本质特征的反映。
因而，对具有一定相对性或抽象性更高的“左右”概念、时间概念、关系概念、道德概念以及政治概念等，更难正确掌握。
针对这种情况，在教学过程中，切忌简单从事，把不易掌握的抽象概念硬灌给幼儿。
数概念也是一种比实物概念更抽象的概念，因而掌握数概念总迟于实物概念。
幼儿在正确的计算教学影响下，通过不断地操弄实物，可以逐渐掌握一定数量的数概念。
一般研究认为，三岁可以掌握到“5”左右；四五岁可以掌握到“10”；五六岁可以掌握到“20”。
幼儿数概念的发展有一定顺序。
有的研究表明，数概念的发展经历三个阶段。
第一阶段，对数量的感知阶段，约二三岁。
这个阶段特点表现在以下方面。
（1）对大小、多少有笼统的感知；对明显的大小、多少的差别能区分；对不明显的差别，只说“这个大，这个也大，这个小，这个也小”，“两个都不多，合起来才多”。
（2）能唱数，但一般不超过10。
（3）逐步学会口手协调地点数，但范围不超过5；而且点数后说不出物体的总数；个别幼儿能做到伸出同样多的手指用比划表示数量。
第二阶段，数词和物体数量之间建立联系的阶段。
处于这个阶段的是约三至五岁的儿童。
这个阶段的特点是：（1）点数后能说出物体的总数，即有了最初的数群概念；（2）这阶段的前期，幼儿能分辨大小、多少、一样多；中期能认识第几、前后顺序；（3）能按数取物；（4）逐步认识数与数之间的关系，如有了数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数的组成和分解；（5）开始做简单的实物运算。
第三阶段，数运算的初期阶段，约五至七岁。
这阶段的特点是：（1）大多数儿童对10以内的数能保持守恒；（2）计算能力发展较快，大多数儿童从逐个计数到按群计数过渡，从表象运算向抽象数字运算过渡；（3）序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩大和加深。
一般儿童通过教学到幼儿晚期时可以学会计数到100或100以上，并学会20以内的加减运算。
个别儿童可做到百以内的加减运算。
从以上发展阶段，可以看出幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序：最初，从对实物的感知来认识数；其后，凭借实物的表象来认识数；最后，开始能在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。
四、判断推理往往不合逻辑，常从事物的表面联系出发，受到自身生活经验的局限判断是由概念组成的，通过概念与概念之间的联系，反映事物间的联系、关系。
这种联系和关系可以是肯定的，也可以是否定的。
例如，“我是学生”是肯定的判断，“我不是工人”是否定的判断。
推理，是从一个或数个已知判断推出新的判断，从而说明某一个问题或作出结论。
例如从“木头在水里能浮”、“积木是木头做的”，就能推断出“积木在水里能浮”的结论。
概念、判断、推理是紧密相连的。
概念正确，判断就可能恰当，推理也易于合乎逻辑；反之，概念不正确，判断、推理都会发生错误。
幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，具体表现如下。
（一）把直接观察到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系作为因果关系来认识这种错误常常在幼儿初、中期明显表现出来。
例如三四岁儿童认为“木块能浮因为宽大；钉子沉是因为它小”。
四岁五个月的幼儿，把乒乓球在斜面上的滚落，说成是“因为它是红色的”。
五岁的幼儿对眼药水的玻璃滴管之所以能在水中浮起认为是由于“瓶的两头都有皮（橡皮塞）”。
在正确的教育下，儿童到幼儿晚期才能初步按事物的比较隐蔽的内在联系作出判断、推理。
如根据物体的重量以及材料来判断沉浮的原因。
一个六岁八个月的幼儿在回答火柴浮起的原因时说：“火柴是木头做的，轻就能浮；针是铁的，重一些，水承不起（即浮不起）。
”（二）以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据例如，一个中班幼儿认为球之所以会滚下来，是因为“它不愿意呆在椅子上”。
五岁左右的幼儿在回答“红旗多还是小红旗多”的问题时，错误地回答“是小红旗多”，其理由是“因为小红旗可剪好多，大红旗费纸，就剪得少”。
又如让幼儿做这样的算题：“哥哥有四块糖，弟弟有两块糖，他们俩一共有几块糖？”他们往往不回答问题，而反问道：“为什么哥哥有那么多糖，应该平分。
”另有研究者在用实物图片进行类比推理的研究，如在“按高—矮的关系去找出上—？”一题中，幼儿选出了“下”的图片。
代表“上”的是“一个人举起红旗”的图片，代表“下”的是“一个人手垂下拿着红旗”的图片。
主试问他：“为什么在‘上’的图片下方选出‘下’的图片？”幼儿回答说：“这个人把红旗举起来，车子不能开了；这个人把红旗放下来了，车子就开了。
”这个答案显然不合逻辑。
幼儿在判断推理中之所以不合逻辑，是与幼儿知识经验不足，以及常常按照自身的经验来判断推理有关。
五、对事物的理解不深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平理解是逻辑思维的基本环节。
用概念进行判断推理，有赖于对事物的理解。
对事物理解的深浅，直接影响思维的水平。
幼儿理解水平不高，理解与知觉过程混在一起，属于直接理解。
常表现在以下几方面。
（一）孤立地理解具体事物，不从事物之间的关系和联系出发当让幼儿看一幅图画后，问他看到什么时，幼儿初期的儿童往往只能指出个别人物或人物的个别动作。
在成人的影响下，才能逐步认识到人物之间的关系。
同时，幼儿对图画的理解，直接受客体特点的影响。
若画面本身主题不突出，或细节繁多，幼儿便不能理解或不能正确理解。
又如，幼儿不理解从不同位置观看一个物体时可以得到不同的景象，而只知道从自己的位置观看时得到的景象。