浅谈初中作文的批改与讲评

的批改与讲评
穆 臻嶷
吉林省敦化市第四中学
初 中作文 的批 改与讲评一直是初 中语 文教学 的重点 ， 也 写作 、 批改作文的积极性 。遇到困惑时 ， 与 同学交流可 以形成 是难点 ， 尤其是在现在 中考作 文点 ６ ０ 分的情境下 ， 大有一 篇 共 鸣， 有利 于培养写好作文的信心。 作文 ， 半壁江 山的意味了 ， 下面我就谈谈 我对初中作文的批改 二、 作 文的讲评 与讲评的一点看法 。 作文讲评是写作教学 中的重要环节 ， 是 审题 、 立意 、 布局 、 作文的批 改 批改等环节的总结和提升。 作文批改 ， 是提高喾 生 写作能力 的重要环节。 初次写作的 （ 一） 根据作文 内容采用多种形式的作文讲 评 过程 ， 只是把学生现有 的作文水平表现出来的过程 。 只有在作 《 义务教语 文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 对不 同年 级 的学 生 文批 改的过程 中， 实现学生写作能力 的提升 ， 我们才算实现了 写作 的次数有了较为明确的规定 。以 ７ － ９年级为例“ 课标 ” 要 作文教学 的 目标 。 作文批 改应 以教师为主导 ， 充分发挥学生的 求一学年写作不少于 １ ４篇作文。 如果这些 作文都用 同一种形 主体 性 ， 鼓励学生在互 助合作 中提升 自 身的写作能力 。 式讲评 的话 ， 学生难免避免会 产生倦怠感 ， 对学生写作的积极 （ 一） 教师是作 文批 改的主导者 性会是一种损伤 。因此 ， 教师在作 文讲评教学更加灵活丰 富， 作文批改 ， 应以教 师为 主导 。 教师 的主导性首先表现在明 让学生有耳 目～新的感觉 。 大体来说可 以有综合讲评 、 专题讲 确作文批改 的标 准 ， 从： 章中心的确定 、 结构布局 的安 排 、 材 评 、 典型讲评 、 对 比讲评 、 交流讲评 ３ 等方式 。 料的取舍 ， 到文章语言的表达等 。没有规矩不成方 圆， 教师应 综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式 ，根据作文 对所 教年级 的作文评价标准条分缕 折 ，在平 时一 点一滴的作 批改 的情况 ， 对本次作文的基本要求 、 选材角度 、 详略安排 、 主 文练习中传递 给学生如果有审题不清 ，布局结构不当等有关 题确定等 ， 进行综合评述； 对学生作文 中反 映出来 的优 缺点进 全局 的问题 ， 就需 要重新写作 。而语言表达 的推敲 ， 表达方式 行整体把握 ， 简要分析。 综合评价可以使学 生了解本次作文的 的使 用 ， 修辞运用等 ， 需要培养学生“ 咬文嚼字 ” 的习惯和能力 整体情况 ， 但针对性不足 。 专题讲评是根据作文教学计划和每 教师 作为作文 的批改的主导者 ， 应该 “ 倾 听学 生在作文中吐露 次作文 的不同特点 ， 针对作文的突出问题 ， 进行有针对性的专 如文章 中心 的确定 、 选材 的角度 、 详 略的安排 、 语 言的 的心声 ， 以平等 的姿态 民主 的情 怀 、 热情 的关怀来参 与学生 项讲评 ， 写作的精神历程 ，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对 文采等 。 结合每次作文 的特点 ， 专题讲评如果能在一学期或一 话发表 自己的意见和看法 ，帮助学 生对 自己的作 文认 真进行 学年形成一个序列 ， 将会更有效果 。 典型讲评是根据每次讲评 审查和反思。” １ 教师 为作文批改 的主导者 ， 是要把 作文的 的重点 ， 从学生作文 中有针对性地选择代表例文细致点评 ， 可 评价标 准 ， 在平等的交 流对话 中， 实现学生作文水平的提升。 以始终作文方法有 成功 的范例 ， 学生也有模仿的范本 。 对比 讲 教师在作文批改 中的主导作用 ，还 表现在教师对批改环 评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对 比，可以是优劣 节的预先设计 。 教师应 当根据每次作文 的侧重点 ， 精心设计课 作文 的对 比， 不 同写法的习作 对比 ， 也可 以是原告和修改高的 堂环节 ， 或赏析佳作美 ： ℃ 、 或 自批 自改、 或互批互改 、 或共同修 的对 比。通过学生习作 的比较阅读 ，可以更好 突出教学 的重 改作 文片断、或 比较阕读等都应当有明确标 准和要求这样的 点 。 交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式 。 可 以组织学 课堂才 能真正 的体现勃师的教学理 念设 计思 路 ，也才能真正 生在小组内交流各 自的作文 ，由学生代表对各 篇作文的优缺 体现教师 的主导作用； ｆ 【 学生的主体 作用 。 点进行总结发言。教师也可 以选这一篇或几篇具有代表性 的 （ 二） 学生是作文批改的主体 文章 ， 组织学生进行小组交流。 教师应当根据不 同的教学 目标 《 义务教育语文课理标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中提 到“ 根 据表达 和教学重点 ， 采取不 同的形式 的讲评方式。 教师在教学中可以 的需要 ， 借助语感和语 文常识 ， 修 改 自己 的作文 ， 做到文从 字 对上述几种讲评方式融会贯通 ，经营形式多样有重点突出的 顺。 ” 既然语文课程把培养学生 自我修 改作文 的能力和习惯作 作文讲评课堂。 为一项重要 的写作教学 目标 ，语文教师就应 该放 弃教师作为 （ 二） 让学生懂得如何修改是作文讲评 的主要 目的 批改主体 的方法 ， 把批 改的权利 和责任下放给学生 。“ 务令学 作文讲评应是学生作文能力新的增长点。作文讲评应该 生养成 自己检查修改 已 ｌ 成之篇 ，此 习惯 必须养成……在校作 让学生明确作文的优缺点 ， 如何进一步修改为主要 目的。 一堂 文有教师改 ， 出 了学校 没有 教师改 ， 出了学校没有教 师改 ， 故 成功 的作文评价课 ，学生应该能学到修改 自己作文 的很 多技 必养成检查修改之好乏 惯。” ２ 在 主体性教学越来越深入开展 巧 ， 应该 能把这些写作技巧转 化为 自己的写作能力 ， 最终 落实 的今 天 ， 应该看到学生 既是写作文 的主体 。 语文教师应该把学 到 自己作文的修改中。 通过对 范文 的赏析 ， 对 问题作文的分析 生 自行批改作文 的过秸 当作学生作 文训 练的重要组成部分 。 评价等 ， 课 堂上 的各个环节 ， 应让学生最终掌握 自己作 文的修 （ 三） 在互助合作 中进行作文批改 改方法 。范文再出色也是别人的 ， 老师讲的技巧在有用 ， 也不 《 义务教育语文课 陧 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中也 提倡“ 能与他 是 自己的能力。只有 引导学生踏踏实实在作文讲评后修改 出 人交 流写作心得 ， 互相 ＿ 平 ， 改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 。” 在 篇精彩佳作 ， 作文讲的效果才能最终显现出来 ， 学生才 能最 发挥学生作文批改 的主体性的同时 ，语 文教 师可以组 织丰富 终形成作文能力。 多彩的批改活动 ， 开展各种形式 的互批互改 ， 在作文批 改环节 总之， 作文的批改与讲评是语文教学的重头戏， 仍需我们 为学生创设 了一种合作学学习的情境 。学生 之间积极 交流沟 不断的探索与实践 。 通， 分享写作感受 ， 取 、 之长去己之短。与同龄人 的交 流更 因 为给予相识的生活背着 、 相识成长的阅历 ， 往 往能达到更贴 近 学生心灵 的效果 。 与教 师在课堂上传授的各种 写作技巧相 比， 同学 的经验或许更能窖易被借 鉴和吸收。 与同学的交流合作 ， 也有 利于班级 内形成一 种“ 以文会 友” 的写作氛围 ， 提高学生