2015年陕西教师招聘考试指导：自主、合作、探究式学习的理解误区
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
教师招聘面试答辩题目及答案
教师招聘面试答辩题目及答案1、请你列举新课程改革倡导的学习方式并就每一种学习方式加以简单说明。
新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
自主学习意义学习是相对于被动学习机械学习、他主学习而言的。
概括地说自主学习就是“学生自我导向、自我激励、自我监控”的高质量的学习。
合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的相对的是“个体学习”与“竞争学习”.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习发现学习则是相对于接受学习而言的。
探究学习的特征是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能发展情感与态度特别是探索精神和创新能力。
2、近几年来“留守学生”越来越引起人们的关注。
由于家庭教育缺位父爱母爱缺失沟通交流缺少有效监护缺乏使得“留守学生”的情感、心理、生活、学习乃至人格方面出现了诸多问题影响了他们的健康成长。
作为班主任你将如何对待本班的“留守学生”①建立留守生专档和联系卡制度做好家校沟通。
②建立帮扶助学机制指导师生、生生互助活动.③利用班团会时间对学生进行理想、前途、法制教育。
④树立班级理财“小专家”典范指导学生学会节俭。
⑤开展形式多样的活动让留守学生切实感受到学校大家庭的温暖。
⑥建立督导评估和表彰体制激励、引导学生积极上进。
3、请你谈谈你心目中优秀教师应该具备哪些素质。
【答案要点】①学识广博专业功底深厚. ②胸怀理想、充满激情和诗意。
③充满爱心、受学生尊敬。
④追求卓越、富有创新精神.⑤勤于学习、不断充实自我。
1、新课程改革提出的三维教学目标是指哪三个层面你对三维教学目标的内涵是如何理解的【答案要点】新课程改革提出的三维教学目标包括知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个层面。
三维教学目标的内涵“知识和能力"目标是教学的基本依据.我们要深入钻研新课标了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化从而正确把握新课程标准在“知识与能力"方面的要求. “过程与方法”目标是新课标所特有的。
浅谈“自主-合作-探究”
浅谈“自主\合作\探究”《品德与生活》新课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
故而“自主、合作、、探究”这一新型的学习方式也就被我们所大力提倡。
这一新型的学习方式是美丽的,但是,我们许多教师对此方式理解不深,课堂调控不灵,出现了许多虚假的空话,创造了许多美丽的谎言,而真正的“自主、合作、探究”的方式貌合神离。
故而我个人认为,要使真正意义上的“自主合作探究”的方式走上理性的课堂教学,需抓好教学的“切人点”“有序性”“巧引导”这三个方面。
一、切入点是基础。
也就是学生“自主合作探究”些什么内容,就品德与生活课程而言,学生“自主合作探究”的“切人点”应定位于儿童的生活实际,儿童的情感体验,不能离开品德与生活教学法的根本宗旨:引导儿童热爱生活,学会做人,在活动体验中形成良好的道德品质,乐于探究。
不能“浇了别人的院子荒了自己的苗”。
综观一些课堂教学,除了学习方式操作上的问题,很大的一个原因就是“自主合作探究的”内容偏离了品德与生活学科的特点,真正的探究,应该是学生在教师引导下,从生活的海洋中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展自己喜欢的活动,在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,人价值判断得到初步的培养。
而有些教师在课堂上只注重形式化,自主活动的表面化,就自主、探究,有些内容根本不需要合作学习,一目了然,而为了走过场,搞形式,表面上走入新理念,而进行此种学习。
其实只是扑克了红火热闹,而效果并不一定好,反而浪费了时间,降低了课堂效率。
无论气氛多么热闹,学生积极性多高,也就是游离于品德与生活之外的追求“热闹形式”,是披着“自主合作探究”时髦外衣的美丽的七彩泡沫。
如:有一次听一位老师讲一节品德与生活课,题目是《保护人类的朋友》,教师让学生先观看了一段录相,然后就让学生就自己感兴趣的问题展开讨论,小组合作交流,至于什么是该讨论的问题,什么是重点讨论的问题,学生一概不知,只是在老师的安排下,展开了所谓的讨论。
对“自主-合作-探究”式学习的几点认识
对“自主\合作\探究”式学习的几点认识一、自主、合作、探究式学习的关系新课程基本理念中指出“汉语课程必须根据学生的身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、自主、合作、探究式学习时存在的问题综观近几年的新课标指导下的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着一些问题，具体表现在：一是教学活动中提出的问题缺乏针对性和合理性，一些根本不屑一论的问题充斥着课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣；二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点；三是教师提出问题后缺乏恰当的引导，由于没有对不同类型题目做相关引导，学生一时不知道从哪儿切人，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么盲目随从，这样的学习。
不但解决不了疑难问题，反而在无意中剥夺了学生主动思考的权利；四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强．当问题出现时，不能做到相互了解对方，信任对方，并进行适当的交流，尤其产生分歧时，不能理智地解决，最终小组内达不成共识；五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的成员，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。
思维的敏捷性、深刻性稍逊，他们往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利；六是课堂教学秩序有时显得非常混乱。
学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺乏条理性，无法对一些问题进行辨别、分析，并对学生进行有效地帮助。
对语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式的变革的理解和认识
浅谈语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式许丹随着新课标的实行，自主、合作、探究的三维学习方式越来越被大家认可并推行。
但是在操作过程中，新课程语文课堂教学表现的一些问题，值得我们反思。
1、以“教师为中心”的传统教学模式还没有改，甚至还不知道如何改。
2、课堂教学模式有变化，但应用、把握不准，有一些认识误区。
主要表现有以下几种情况：（1）把自主学习等同于自己学习。
许多教师把学生自主学习理解为“自己学习”，认为教师放手让学生自己学习，这样既尊重了学生的主体地位，又解放了教师。
自主学习不是放任自流，它需要教师的引导和帮助。
（2）把合作学习等同于小组讨论。
有的老师上课少不了小组讨论这一环节，还有教师提出问题后，不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果却并不理想。
更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？（3）把探究学习等同于在活动中学习。
有的教师认为在活动中学习就是探究式学习，于是课课安排活动。
动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的，学生只是完成教师的操作指令。
这样的活动对学生来讲毫无探究可言，更谈不上创新。
（4）有的老师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。
“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式”、“我一人一校，几十名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式”、“我一天任务那么重，哪有时间去研究”等思想，没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。
面对这些问题，怎样解决才有效呢？我们只有充分认识了“自主、合作、探究”的学习方式，才能改变我们的课堂教学，知道课堂上老师该做什么，要让学生做什么。
1、怎样认识“自主、合作、探究” 的学习方式（1）学生自主学习的特征学生“自主”性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。
浅谈自主合作探究教学形式的误区
浅谈自主合作探究教学形式的误区作者：黄雪娟来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第15期摘要：在“自主合作探究”的旗帜下，教师把课堂完全“还”给了学生；讲授内容少而不精；学生讨论，表面热闹，内在苍白；该精讲的流于泛泛的讨论……自主合作探究流于形式，导致语文课堂学习生态的失衡和效率的低下。
关键词：自主合作探究；语文课堂教学生态；误区中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-072-1诚然，积极倡导“自主、合作、探究”是新课标的基本理念，它对于激发学生的学习积极性、培养学生获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都具有重要的作用。
学习方式的转变也是时代的要求，是学生个性学习的需要。
但是，在当下的语文教学实践中，由于缺乏对“自主合作探究”内涵的深刻认识，人们更多追求可见的形式，“把对学生合作探究能力的培养，窄化为对课堂教学形式改变的追求。
”自主合作讨论在课堂中被异化为课堂组织形式的一种点缀，具体体现在以下几个方面：一、教师指导脱节，造成“惟自主化”倾向教学是教与学，教师与学生相互作用的过程，自主学习既要求学生主动地学习，又鼓励他们有独特见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
但是部分教师就片面地认为这种课堂教师不能多说，否则会限制学生自主学习，认为“自主学习”就是完全“自由的”“独立的”，不需要教师指导的学习。
于是课堂教学实践中便出现了忽视教师作用的“惟自主化”倾向：请学生自读课文、自己选择学习内容、自由选择学习方式等已经成为当今语文课堂教学中的“流行曲”；“‘你喜欢读哪一段就读哪一段’、‘你想先学什么就学什么’、‘你想怎么学就怎么学’、‘不要紧，你想说什么就说什么’、‘没有关系，只要把你自己的想法说出来就行’已成为教学中的常用语。
”这种行为看似充分体现了学生的主体性，但是由于教师指导的脱节，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识《课标》倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，＂合作学习＂是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
在此谈谈我对"自主、探究、合作"学习的一些粗浅的认识。
一、关于“自主学习”所谓"自主学习"是指学生自己主动的学习。
自主学习相对的是"被动学习" 基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
新课程倡导具有"主动参与、乐于探究、交流与合作"特征的学习方式。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。
古人云：“启其蒙而引其趣。
”在教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。
我国著名的学者庞维国则将"自主学习"概括为：建立在学生自我意识发展基础上的"能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的"坚持学"。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。
第三、相对独立性。
它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。
第四、个体差异性。
它要求尊重学生学习的个体差异性，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。
对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议
对“自主\合作\探究”学习方式的反思与建议随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。
《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。
本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。
一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。
也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。
学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。
学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。
因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。
这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。
所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。
同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。
“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。
整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。
(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。
它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。
教师招聘面试答辩题目及答案
教师招聘面试答辩题目及答案1、请你列举新课程改革倡导的学习方式并就每一种学习方式加以简单说明.新课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式.自主学习意义学习是相对于被动学习机械学习、他主学习而言的.概括地说自主学习就是“学生自我导向、自我激励、自我监控”的高质量的学习.合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的相对的是“个体学习”与“竞争学习”.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习.探究学习发现学习则是相对于接受学习而言的.探究学习的特征是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能发展情感与态度特别是探索精神和创新能力.2、作为班主任你将如何对待本班的“留守学生”①全面了解留守学生的情况,建立留守生档案.②积极与留守学生的家长沟通联系,反映留守学生的情况,集合学校和家长的共同力量帮助留守学生.③鼓励班级其他学生积极帮助留守学生,利用集体的力量教育留守学生.④开展形式多样的活动让留守学生切实感受到学校大家庭的温暖3、苏亮的考试成绩不理想他伤心地哭了作为教师的你会怎么办答：首先苏亮因为考试成绩不理想而伤心说明他是个爱学习重视学习的好学生.至于成绩不理想一定是有原因的,所以我作为他的老师首先要给予他信任和理解.其次要和苏亮及其家长谈心了解考试他成绩不理想的原因,是由于自身的原因还是外界环境的原因,如果是自身原因的话是由于学习方法的原因还是学习策略的原因,如果是外界环境影响的话是家庭环境还是学校环境.最后针对苏亮成绩不理想的原因和他一起来制定一定改善的策略.如使用新的学习方法、制定合理的学习策略、家长提供轻松的学习氛围、与同学之间建立良好的互助学习关系等等.总之对于考试成绩不理想的学生要给予关心,相信每个孩子都是积极向上的,有了正确的指导和足够的信心都是可以把成绩提上去的.4、谈谈团队合作在教学工作中的必要性.学校是一个整体,需要每一位老师的共同努力,所以教师之间要加强合作,要相互支持和配合.教师之间的合作可以起到示范作用使学生学有榜样,教师之间的合作可以减少工作负担因为通过分享资料、共享资源及共同努力可以减少自己的负担,教师之间的合作可以支持课程改革因为只有当教师集体参与时教育改革才会成功.5、当自己所教的那一科上得不好时,怎么办答：1首先要从自身寻找原因,改善自己的教学；其次,要多与学生沟通,从学生那里寻找原因2多向有经验的老教师请教,……3经常反思自己的工作,做好总结,改进自己的教学工作.6、在课堂上如果发现学生在玩,你会怎么处理要点：1首先没收,继续上课； 2课后单独找该学生谈话,对他进行思想教育,让他意识到自己行为的错误,明白课堂纪律的重要性,并且保证下次不会再犯；3如果学生屡教不改,我会联系家长,向家长反映情况,结合学校和家长共同的力量对学生进行教育,帮助学生解决问题.7、作为班主任,如果你们班的各科成绩都比其他班低,你会怎么处理要点：1找各科任课老师了解情况； 2研究每个学生的各科成绩情况,找个别典型的学生进行谈话教育等 3在全班上开展各种学习活动,如小组互助、一帮一、奖惩制度等.8、如果你发现学生早恋,你会怎么处理要点：1单独找该学生谈话,对其进行思想教育,让学生明白早恋的利害关系,让学生明白学习的重要性,要把学习放在第一位,沟通过程中要注意语气,要保护好学生的自尊心2联系家长,将情况告知家长.9、你最赞赏的教学方法是什么以学生为主体,激发学生学习兴趣,使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法.因为兴趣是最好的老师,魏书生说过……教学过程中,教师可以采用一些直观性手段来激发学生的学习兴趣,例如演示实验,实物展示,动画演示等等,还要将课堂与生活实际联系起来,让学生从生活中走进课堂,教师还要注重学生的体验,让其经历探究科学的过程,不仅提高学生的动手解决问题的能力,还能培养学生与人合作的意识,让学生不再感觉学习是枯燥的,让学生喜欢上学习.10、做好一名教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实,除了这些,你认为教学的最重要特质是什么参考答案高尚的品格.老师要做到为人师表,以身作则,做学生人格上的引领者,教师的一言一行都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用,所以老师要提高自己的品德修养,老师的人格魅力是进行教书育人的重要条件,老师只有人品学识上对学生起到表率的作用,才能进行教书育人.11、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗为什么答：这是教育家陶行知先生说的一句话,我非常赞同.首先,教学本身是有一定规律的,自然有其教学方法,比如讲授法、讨论法、谈话法等.但无定法,贵在得法,说的是我们要根据不同的教学内容、不同的教学目标采用不同的教学方法,而不能只用一种或几种固定的教法,要注意方法的选择,注意各种方法之间的有机配合.另外,选择教法还要根据学生的个性特点、实际情况来选择适合学生学情的教学方法,做到因材施教.以此才能取得最好的教学效果.12、“学生自己管理自己”的观点你赞同吗参考答案赞同.学生是主体,具有主观能动性,老师要尊重学生的主体性,信任学生,敢于放手,调动学生的积极性,让每一个学生参与到班级的建设和管理中来,让学生获得成功的体验,发挥集体的力量,让班级的每一个学生是受教育者的同时也是教育者,以此让学生之间相互督促,相互帮助,共同进步.13、你认为一种科学的备课方法是什么备课是教师的一项基本功.我认为无论是哪门学科,教师真正要备好一堂课,应该脚踏实地,并结合自身和学生的实际,进行创造性地研究和设计.第一“研读”是备课的必要前提,老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学”是备课的重要基础；第三“细致”是备课的基本要求；第四“创新”是备课的成功亮点.这种备课方法是我所追求的目标.补充：备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提,也能使教师教学更有底气,甚至变得胸有成竹.同时,好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面,最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用.14、学生记忆有什么特点,学科教学如何提高学生的识记能力以小学生为例,一般而言,凡是引起小学生强烈情绪体验,易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长.一般来说,低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法.低年级的小学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记.到了中高年级,由于他们知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大.一般来说,小学生回忆能力随年龄的增长而提高,对外在线索的依赖性也越来越小.老师可采用以下方法提高学生的识记能力：第一是采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣,这也是老师授课通常使用的方法,增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出了更高的要求,老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律,帮助学生找到快速记忆的方法,是提高学生记忆能力的关键.以上是三种方法的简单介绍,供大家参考.15、上课了学生还闹哄哄怎么办这是很正常的事情,没有必要动怒,我会径直走到讲台上,宣布上课.如果学生还是在下面议论纷纷,想必在上节课或课余时间发生了什么事情,我会沉默地注视着学生,用这样的安静来提醒他们上课.或者,我会讲一个简短的小故事,小笑话,吸引学生的注意力把他们的注意力引到我的课堂.16、当你上课时发现你的小黑板上画着一只乌龟和鲜花,你会怎么办绝对不可以动怒,我会一笑了之,然后擦掉,那个学生自己也会觉得自己很无聊.17、如何能提高教师的自身素质参考答案一、加强教师师德修养教师是人类灵魂的工程师,人类文明的建设者和传播者,学生健康成长的引路人.孔子曰：“不正其身,如正人何”可见,教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的.我国正处于计划经济向社会主义市场经济转机的社会转型时期,面对这种形势,教师必须坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装头脑,自觉加强道德理论学习,发扬无私奉献的精神,处处以身作则,为人师表,真正做到：捧着一颗心来,不带半根草去.二、优化教师知识结构当前,知识发展的总趋势和新特点就是知识正在以高度分化走向高度综合.这就要求教师必须适应知识经济发展的要求,在具备扎实的专业知识的基础上,掌握广博的文化科技知识和教育科学理论.只有这样的教师,才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合,真正做到对知识的融合贯通,提高知识应用能力,从而培养出适应时代要求的创新型人才.三、增强教师创新能力教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱.如果教师仅拘泥于“一支粉笔,一本书”的旧教学模式,就会扼杀学生的创新思维和创新能力.因此,教师应不断更新教育教学观念,大胆创新,大胆探索,不断丰富扩大自己的知识面,在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上,还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段,真正的到“常教常新”.四、心理素质教师职业的特殊性,决定了从事这一职业的人应具有特殊的心理素质.首先要有敏锐的感受力,能对学生学习、生活中的变化明察秋毫,及时做出反应,这种敏感性还会促使教师时刻关注外界新知识、新信息,不断充实自己.第二、教师要具有创造性思维能力.教育的环境不会始终不变,教育对象也不会完全相同.教师必须有随机应变的能力,具有思维的灵活性和创造性.同时教师若能将创造18、遇到挫折你会怎么做参考答案：1 辨证唯物主义告诉我们,事物的发展都是前进性和曲折性的统一,虽然道路是曲折的,但发展的前途是光明的.众所周知,着名的发明家爱迪生,在经历了六千余次的挫折和失败后,把灯丝的寿命延长了1000小时.因此,不经历风雨,怎么见彩虹,挫折是人生必不可少的考验,经历越多的挫折,人就会越成熟,所以要正视挫折,不要回避；2 其次要对挫折的原因进行分析,弄清楚是主观原因还是客观原因造成的,然后对症下药,用正确的方法解决它；3 同时调整心态,必要时改变一下工作方法,使当前工作得以正常开展.19、你觉得你今天的面试表现怎么样如果满分是100分,你给自己打多少分参考答案：总体而言,我对自己今天的表现还是比较满意的,当然面试过程中也出现了一些失误和不足之处.首先,我非常高兴,缘于经过自己的努力可以进入面试.其次,我还是有一点点的紧张,不知道能否充分展现自己.当然,我也充满了自信,我此前做好了充分的准备,面试表现也基本正常.所以,虽然有些不足和失误,我对自己今天的表现还是基本满意的.如果要给自己打分的话,以100分为满分,我会给自己评价80分左右.一方面,我通过自己的努力向各位考官展现了自己的真实水平,我不会感到太大的遗憾；另一方面,通过这场面试,我也看到自己在人生阅历、工作经验、临场应变中的很多不足之处,我个人还有很大一个需要提高的空间.我将会继续努力,尽己所能,在将来的生活中向着自己心目中的满分前行.20、如果你通过教师招聘考试,你将如何开展工作谈一谈你的工作计划如果被录取,你会怎么办参考答案：如果我到了一个新的工作环境,我主要从以下三个方面着手,逐步开展工作：首先,在熟悉环境方面,我会在较短的时间内,对新的工作环境多加了解和熟悉.不但要了解自身的工作职责和工作内容,还要了解和熟悉相关部门和周围同事的工作,以及相关工作流程.其次,在人际沟通方面,我会多向领导请教,多和同事交流,树立主动积极的意识,以感恩、包容、分享、结缘的良好心态与他人交往,促进和谐人际关系的形成.再次,在学习提升方面,我会继续加强学习,在做人中学习,在做事中学习.树立正确的工作作风,努力做好本职工作,力争实现工作能力的全面提升.我会不断加强自身理论学习并不断总结经验,推进自身素质的不断提升.。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。
学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。
本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。
一、特点1. 学生主动参与。
自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。
这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。
2. 合作探究。
在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。
通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。
3. 注重问题解决。
自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。
学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。
4. 教师角色转变。
在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。
教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。
三、实施方法1. 设计开放性问题。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。
学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。
2. 创设合作学习环境。
教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。
学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。
3. 提供必要的资源和指导。
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2015年陕西教师招聘考试指导：自主、合作、探究式学习的
理解误区
新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，老师在课堂上只是扮演组织者和引导者。
但是学员往往对于自主、合作、探究式学习的理解存在误区，往往会出现两种情况，一：把课堂完全交给学生，任何问题都由学生来回答，老师的工作只是提问。
另一种：对学生的回答，教师只作简单评价，如好、正确、非常好等。
缺少积极引导，没有体现出教学评价的作用;这在一定程度上制约了教学的发展。
事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。
不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。
教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，其中教师的评价语的作用显得至关重要。
新课程理念提倡让学生多思考，培养学生解决问题的能力，但是老师作为课堂的组织者对于问题的难易程度要有所把握，如，一些较易的问题或者是回顾前面学过的知识，学生是可以正确回答出来的，但是对于一些新授知识以及一些开放性的问题，学生是很难回答出来的，这时候需要我们老师一步步的引导学生去思考，这就是我们的启发式提问。
例如在小学二年级数学中讲到利用乘法解决实际问题这节课的一个教学片断，
老师问：一只大象可以驼两根木头，那三根大象可以驼几根木头?
学生回答：2+2+2=6根木头
老师提问：同学们有没有其它方法来计算?
学生回答：利用乘法2*3=6根
老师评价：很好，非常正确。
这样的例子是学员在试讲过程中经常会出现的，他是体现了学生的主体性，由学生思考并且回答问题，但是忽略了学生的认知程度和学习经验的储备。
因为学生只是小学二年级学生，他们很难想到由加法想到乘法，因此我们老师应该启发式提问，如：同学们，我们前面学习过了乘法法则，你们思考一下我们是否可以用乘法来解决这个问题呢?通过这样一个启发式的提问，学生就会很容易的回答出这个问题，相当于给了他一个方向。
这样的例子不仅仅出现在小学，在中学也是非常常见的，如学员在讲授几何证明时，往往为了体现学生的主体性，在讲授新课过程中，抛出问题，直接就让学生来证明，这样的预设与生成也是不相符合的。
如果在真实的课堂中，这样会很容易打击学生的积极性，学生根本不会体会到成就感;这样的自主学习会适得其反。
通过这篇小的短文想要告诉学员，我们要正确理解自主、合作、探究学习方式，这个理念并不是独立存在的，它一定是建立在学生的基础上的，我们在进行课程设计时，一定要考虑预设与生成;不能盲目的去体现学生的主体性。
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