现代教育学.1doc

导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。

2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。

（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。

这是第一部有科学体系的教育学著作。

（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。

提出的基本观点有：第一：教育即生活。

第二：教育即个人经验的增长。

第三：教育是生活。

第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五：教育教学中不再以教师为中心。

学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学中药注重学生的创造性。

P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。

P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。

（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。

（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。

（3）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容封闭。

（4）进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。

（5）积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

二、教育的含义：P31教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

特征：教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化。

三、构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。

四、现代教育的属性（选择或判断）P331．教育的永恒性，教育随人类而存在。

2．教育的生产性，教育是社会和人的再生产活动。

3．教育的历史性，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。

4．教育的继承性，教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。

5．教育的相对独立性，教育有其一定的独立性和自身的规律性。

6．教育的长期性，“十年树木，百年树人”。

同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性。

7．教育的民族性，教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。

五、现代教育的功能P35从作用的对象看，分为个体功能和社会功能。

从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。

细分：政治功能、经济功能、文化功能、发展个性功能。

教育的基本功能：影响人的发展。

教育的扩展功能：影响社会发展。

P36教育功能的辩证关系：首先，要坚持发挥教育的基本功能，发挥教育对人的影响，选择教育对人正面的影响—促进发展功能，在目标上培养全面发展的人，在内容上选择全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的统一。

其次，要重视发挥教育培养社会人才的作用，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德等方面的全面进步，并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。

最后，处理好教育的直接功能与间接功能之间的关系，即核心的“育人”与“制器”的关系问题。

第二章现代教育目的一、现代教育目的的内涵：P40现代教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。

培养目标：是指特定的社会领域，不同层次，不同级别和不同类型教育的具体目标，他说教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展锁提出的具体标准和要求。

二、现代教育目的的功能：1、激励功能2、指导功能3、评价功能P43三、现代教育目的确立的依据P451．确定教育目的的客观依据（1）生产力的影响，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。

（2）生产关系的影响，一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。

教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。

（3）受教育者身心的制约，考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。

2．确定教育目的的主观依据：教育目的的确定也是人们主观选择的结果。

不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。

五、教育目的的分类（p47—49）以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类：个人本位论、社会本位论（1.2为必考）、生活本体论。

☆1．个人本位论:主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。

主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。

☆2．社会本位论:社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

观点：首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。

3. 生活本体论②教育适应生活说（为现在生活），代表杜威“教育即生活、从生活中学习、从经验中学习”六、我国的教育目的P541995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”☆3．正确认识和处理各育的关系：P60（重点）五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要求。

①“五育”之间相互独立，相互区别，不能相互代替；相互渗透，不能分割。

②“五育”之间相互依存、相互影响、相互促进，构成完整的整体③在现实教育活动中，应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。

教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。

教育目的是对所有的受教育者而言的，而培养目标是针对特定的对象提出的；教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。

同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。

十、教育目的的实现——实施素质教育素质教育的含义：根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

主要目的是强调在传播知识和发展能力的基础上，使人的身心得到全面和谐的发展实质是促进人的身心和潜能的发展以及人类文化和知识向个体心理品质的内化核心是提高人的素养和品质，培养人的创新精神、创造能力和主体性终极目标以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，增强人适应、改造社会的能力1．素质教育的特点：①以人为本。

这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。

②突出主体精神。

这是素质教育的重要标志。

③面向全体。

素质教育是面向全体国民的教育。

④关注终身发展。

素质教育重视教育的连续性和一贯性。

（2）构建素质教育体系①要有明确的教育理念和办学理想；②建设一支高水平的师资队伍，促使教师职业角色的转化；③要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍；④改革课程体系和教材教法，把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中；⑤构建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络。

第三章现代教育与人的发展一、发展的含义：发展指的是一种积极的变化过程，这种变化即有量的也有质的。

人的身心发展特点：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性。

阶段性有：乳儿期（1周岁以内），婴儿期（1—3岁），幼儿期（3-6岁），童年期（又称学龄初期6.7岁-12.3岁），少年期（又称学龄中期12.3岁-15.6岁），青年期（又称学龄晚期15.6岁-17.8岁）P71二、人的身心发展特点对教育的制约：P73①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。

③教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。

三、影响人发展的因素（P76—79）（选择或判断，重在理解各因素的作用及事例所属）①．遗传影响人的发展但不决定人的发展②．环境影响人的发展但不决定人的发展（环境包括：自然环境，社会环境，家庭环境，内环境）1.人的活动包括生命活动，心理活动和社会活动。

2.生命活动是人的心里活动和社会实践活动的前提3．心理活动使人民获得世界的和自身的认知（二）学校教育是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展阶段性两方面的原因所决定的。

学校教育的特点：目的性、系统性、选择性、专门性3 ，人生发展的阶段性1.受孕—胎教2.婴儿期-启蒙时期的幼儿，童年期-心理发展时期，少年期-培养自我教育能力的起始阶段，青年期-自我意识开始形成，身心发展趋于成熟时期。

五、借鉴：试根据所学有关教育理论分析这段对话。

某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。

”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。

”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。

”【答题要点】首先提出个人对此案例的看法或观点。

然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例。

即使遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。