“解构”与“重构”
解构与重构手法的解释
重构是指重新构建或再创作的过程。在不同领域中，重构可以表示对原有的事物、概念或结构进行重新组织、改造、创新或修复。在文学中，重构可能指对经典作品或传统故事进行改编或再诠释，赋予其新的意义或当代价值。在艺术中，重构可以是对旧物重新设计或改造，也可以是对现实生活中的元素进行拼贴和组合，创造新的艺术形式。
总体来说，解构与重构是一对相对的概念，解构是对原有结构进行分解和批判，重构则是在解构的基础上进行创造性的再构建和重新组织。它们在不同领域都具有重要的思维价值和实践意义。
解构与重构手法的解释
解构与重构是两种不同的思维方法或理论观点，常用于文学、艺术、哲学、建筑等领域。它们有时也被用于描，由法国哲学家德里达在20世纪60年代提出。它的基本思想是质疑、批判传统二元对立的观念，如真与伪、存在与不存在、内在与外在等。解构主张揭示语言和文本中的矛盾、暗示和隐含意义，认为语言和概念无法稳固地代表现实。在解构的视角下，文本中的意义是不稳定的，含有无限的可能性和漂移，无法用固定的意义或真理来捕捉。解构的目的不是拆毁或否定，而是揭示和拓展思维的多样性和边界。
课程思政的解构与重构研究
课程思政的解构与重构研究在当今社会，教育的作用不仅在于传授学生知识，更在于培养学生的思想品德和社会责任感。
随着时代的发展和社会的变迁，课程思政作为教育的重要组成部分，也逐渐受到了广泛关注。
课程思政的解构与重构研究，就是对现有课程思政进行分析和检视，以期能够对其进行重构和提升，更好地适应当下社会的需求。
本文将对课程思政的解构与重构进行深入探讨，以期能够为教育教学提供一定的参考和借鉴。
一、课程思政的解构1. 课程思政的内涵及特点课程思政是指在教育教学过程中，通过课程设计、教学内容等方面，引导学生形成正确的思想观念和积极的社会责任感。
它具有以下几个特点：课程思政是全面发展的，它既包括对学生思想品德的培养，也包括对其社会责任感的培养，具有系统性和综合性。
课程思政是全员参与的，不仅仅是教师的责任，也需要学生和家长的积极参与和配合。
2. 课程思政的问题与挑战随着社会不断发展，课程思政也面临着一些问题与挑战。
一些课程思政内容可能滞后于时代的发展，无法满足学生的实际需求。
教师在课程思政中可能存在一些偏差，导致教学效果不佳。
学生的家庭教育和社会环境对课程思政的影响也不容忽视。
课程思政的重构意义重大。
它有助于提升学生的思想品德和社会责任感，促进其全面发展。
它有助于教师更好地发挥教育引导作用，提高教学效果。
它有助于提升学校教育质量，增强学校的社会责任感。
要实现课程思政的重构，首先需要对现有课程思政进行深入分析和检视，找出其中的不足之处。
然后，可以借鉴先进的教育理念和方法，对课程思政进行重新设计和规划。
需要加强对教师的培训和指导，提高其课程思政的专业水平。
需要加强对学生的引导和教育，帮助他们树立正确的思想观念和积极的社会责任感。
解构与重构
解构与重构——当代书法的后现代选择一、中国书法面临历史性的选择书法的载体是文字，而文字是文明与文化的载体，同时是历史的重要分界线。
有文字的时代称为“历史”，无文字的时代称为“史前”。
世界的四大文明古国古巴比伦、古埃及、古印度及中国，均因其有文字而称为历史，又因其文字的失落而称历史断裂。
中国自新石器时代开始，经历了近万年的民族、部落、方国、国家的各种分裂与组合，因为文字统一而从未断裂和变更，故称为世界惟一延续下来的古文明。
而古巴比伦、古埃及，以及古印度的文字发生期未必比中国文字短，但均因其废除而文明毁灭。
古埃及文字被称为最繁富华瞻，但毁灭于古罗马帝国时代，直到1500年后解读了亚历山大海边的“罗赛塔”石碑，才重新被人认识，但这已被称为死亡的文字和死亡的文明。
从河南舞阳贾湖裴里岗文化卦象文字的发现算起，中国已有近万年的文字发生、发展的历史可考。
文字之始即书法之始。
中国书法伴随着文字的发生与发展，也有近万年的书法艺术发生与发展史。
在可以考鉴的历史中，中国文字所经历过的最大的一次危机，是上世纪初古汉语向白话文转换的时期。
白话文是受西方语言文字影响所裂变出来的一种文字语言。
白话文吸收了大量外来语，包括日文、英文等外来语，打破了中国几千年文与言相对独立的文字语言模式，让文言死亡，让白话文全面代替了文言，使口头语言与书面语言相统一。
而部分激进派人士主张用拉丁文取代中国汉字。
甚至提出“汉字不亡，中国必亡”的极左口号。
直到1949年新中国成立之时，成立文字改革委员会，也确立用拉丁文字最终代替汉字的目标。
可以说，这近一个世纪，是中国近万年文字历史中最大的一次危机。
直到王选先生发明五笔字形电脑录入法以后，才真正化解了这个危机。
语言虽然已经发生了巨大的变化，但文字保存下来了，书法也保存下来了。
但是，在以西方为中心的主流文化趋势下，中国的所有文化与艺术都面临着前所未有的挑战与选择。
在艺术上被称为“三大国粹”的京剧、国画、书法中，京剧在人为的“拯救”，也就是说已人命危浅了，国画在向西方的光色技术靠拢，书法怎么办？自从上世纪80年代中期，“现代派书法”发生和兴起，让书法摆脱汉字字形字义束缚，走向纯抽象艺术的口号提出，主流书法也开始提出“创新”的口号，急速地往前推进。
思想的解构与重构
思想的解构与重构在人类文明的漫长进程中，思想一直扮演着重要的角色。
有人说，“没有思想，人就是一片薄片”，随着社会的变迁、国家的崛起，思想也在不断地创新、演化、解构和重构。
本文将从思想的概念入手，重点分析思想的解构和重构及其对人类世界进程的影响，同时探讨其在当今社会的应用价值。
一、思想的解构与重构1.思想的概念思想，是指人的意识、头脑中的观念、看法、思考和认知等活动。
它是人类智慧的结晶，是人类认识世界、改造世界的工具。
人类的思想活动在历史发展中得到了广泛的应用，同时也在不断地被重构和解构。
2.思想的解构思想的解构，指的是对传统思想进行反思、挑战和颠覆，打破人们既有习惯、观念和信仰的束缚。
在现代社会中，人们对科技、新思潮、文化、价值观念等方面进行了深入的探讨和质疑，推动了社会变革的进程。
3.思想的重构思想的重构，指的是在解构旧有思想的基础上，重新构建出符合现实和未来的新思想。
思想的重构需要依靠人们对理性、智慧、创造力的追求和实践，以及社会发展的需要和趋势。
在全球化和信息化进程推动下，人类思想活动迎来了重大的历史性机遇。
二、思想的解构与重构对世界进程的影响1.推动科学技术创新随着科技的不断发展，人们的思想活动对科学技术创新、发展的要求也越来越高。
思想的解构和重构促进了人们对科学技术的探索和创新，使科学技术能够更好地实现人类的需求和梦想。
2.促进社会进步随着市场经济的发展，人们对自由、平等、民主、法治和人权等方面的要求也越来越高。
思想的解构和重构也给社会进步提供了思想和精神支持，推动了社会制度和文化的进步与变革。
3.培育全球视野随着全球化进程加速，人类思想活动越来越具有全球视野。
在日益频繁的国际交流中，人们通过对不同国家、文化、语言的思考，开阔了视野，提高了国际合作意识。
三、思想的解构与重构在当今社会的应用价值1.拓展思维视野思想的解构和重构可以帮助人们拓宽和深化思维视野，增强对人类历史和社会现象的理解，同时也激发创新和创造能力。
创造与重生——浅谈绘画中的解构与重构
一、解构与重构画面的意义解构一词起始于现代主义运动中的解构主义，它涉及了哲学、语言学、美学等诸多方面。
在艺术领域中主要是指后现代主义的思维形态。
解构就是意味着突破原有的系统，打开其封闭的结构，排除其本原和中心，消除其二元对立。
另一方面意味着将瓦解后的系统的各种因素暴露于外，看看它隐含着什么，排除了什么，然后使原有因素与外在因素自由组合，使它们相互交换、相互重叠，从而产生一种无限可能性。
我们所熟悉的模仿再现的模式，即写实性绘画对现实自然结构的模仿，是他律的。
重构性的形式语言，其所遵循的创作观念是“形式自律”和“主观创造”。
它可以满足艺术家的创造欲望，充分释放艺术家的创造潜力，发挥艺术家的自主创造力，在作品中将自然形象解构，重新组织画面结构，建构一种非写实的全新的艺术形象，这对于艺术创作来讲有着十分重要的现实意义。
二、简化是重构画面的重要途径▲减法的过程在现实对象中所呈现的因素常常是多方面的，包括点、线、面、外形、光影、质感等，绘画写生中的解构就是对客观物象的简化与抽离。
其中简化是必然的方法手段，就是把物象复杂多样的外部形态组织在一个单纯统一的结构程序中，使自己要传达的意图用最明确的方式表现出来。
抽离，就是将隐含在对象中纯粹的形式结构因素抽取和分离出来。
这里的解构是要将形式元素从自然形态中抽离出来，用简化的方式加以表现。
其实，早在解构、重构的观念被提出之前，就早已出现类似解构与重构的形式。
比如中国的龙的形象就是将现实世界里的很多动物的形象进行解构删减，只将其寓意强势的、美好的部分重构在一起，这样全新的龙的形象便产生了。
中国龙的形象具备了鹿角、虎眼、狮鼻、牛耳、鹰爪，就这样新的和谐形象诞生了，并被赋予了超越现实非凡的意义。
当然，这是一种无意识的解构与重构。
在这里简单地讲，解构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位，重构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位重新组合，构成一个全新的、不同于以前的新物体结构。
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
在初中数学教学中，如何引导学生学习、理解和掌握数学知识，是一项重要的教学任务。
近年来，教育界提出了“解构”和“重构”的教学模式，通过问题链的方式促使学生主动思考、发现问题和解决问题，从而形成自主学习的能力。
本文将探讨初中数学教学中如何运用问题链教学设计，实现从“解构”到“重构”的教学目标。
二、问题链教学设计的基本原理1. 引发兴趣传统的数学教学往往以知识点为中心，教师主导、学生被动。
而问题链教学设计以问题为导向，通过设计一系列相互关联的问题，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们主动探索和思考的欲望。
2. 拓展思维问题链教学设计能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
在解决一个问题后，问题链会引导学生产生新的问题，从而拓展学生的思维空间。
3. 学以致用问题链教学设计强调将数学知识与实际问题相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
三、初中数学问题链教学设计案例以下是一个关于“直角三角形”主题的问题链教学设计案例：1. 问题链设计问题1：什么是直角三角形？直角三角形有哪些基本特性？问题2：如何判断一个三角形是否为直角三角形？请列举判断的方法。
问题3：如何证明一个三角形是直角三角形？问题4：直角三角形有哪些重要定理？请列举并说明其应用。
问题5：在实际生活中，有哪些应用需要用到直角三角形？2. 教学过程第一课时：引发兴趣，激发学生的好奇心。
教师可以给学生展示一些关于直角三角形的有趣图片或实际应用场景，引发学生对直角三角形的兴趣。
第二课时：梳理直角三角形的基本特性和判断方法。
教师通过讲解和示范，梳理直角三角形的基本特性和判断方法，并引导学生进行实例分析和思考。
第三课时：引导学生进行证明直角三角形的方法。
解构与重构核心素养视域下高中化学生态课堂的构建
解构与重构：核心素养视域下高中化学生态课堂的构建长汀一中童文昭201年43月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，这是官方第一次正式提出“核心素养”的概念，该文件同时提出了启动课程标准及教材的修订计划。
这意味着“核心素养”既是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
尽管课标和教材的修订结果尚未正式公布，但同年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件拉开了“回归全国卷”的序幕，教育部考试中心则借这一契机将“核心素养”纳入了“一体四层四翼”高考评价体系，使得我们一线教师提前对“核心素养”有了大致的了解。
如何实现核心素养的课堂与教学表达是一线教师践行核心素养培育的关键，笔者尝试从核心素养构成的视角探讨化学核心素养的教学表达，并结合生态课堂理念探讨视域融合下的核心素养课堂表达。
一、解构：核心素养的构成与教育内涵1、核心素养及其教育内涵《中国学生发展核心素养》课题组负责人林崇德教授对“核心素养”的界定是：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，划分为六大素养，18个基本要点。
在年全球教育创新峰会组织（）与中国教育创新研究院（I面向全球联合发布的《面向未来：世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到“核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。
上述两种表述都从人的社会发展属性角度阐释了核心素养的本质特征。
因此，实施新课程改革以来从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是对培育人的视角和要求发生了转变（图1）。
从内容层面看：由知识到能力转向素养；从评价层面看：由知识纲要到内容标准转向成就标准；从育人层面看：由智力开发到能力提升转向全面发展。
这一从平面到三维再到整体的转变，更深刻地揭示了人的发展内涵，也体现了从关注怎么培养人（）的内容设计，转向关注培养什么样的人（）的顶层设计。
解构与重构的概念
解构与重构的概念
解构和重构是软件工程领域中的两个重要概念，用于描述对软
件系统的分析、设计和改进过程。
解构（decomposition）是将一个复杂的系统或问题分解为若干
个更简单、更易于理解和处理的部分的过程。
解构可以将系统分解
为模块、函数、类等不同的组织单元，以降低系统的复杂度和提高
其可理解性。
解构常常应用于开发软件系统的初始阶段，用于将系
统需求或问题拆解为更小的，更易于处理的任务。
重构（refactoring）是在不改变软件系统外部行为的前提下，
通过修改代码、重新组织软件结构等手段，提高软件系统的内部质
量和可维护性的过程。
重构的目标是改进软件系统的设计，使其更
易于理解、修改和扩展，并且更符合设计原则和最佳实践。
重构通
常应用于软件系统已经存在且正在维护的情况下，用于处理代码中
的坏味道（code smell）并改进其软件质量。
解构和重构是相互关联的概念。
解构作为一种分析和设计方法，可以为重构提供指导，通过合理的系统拆解，使得重构更加可行和
有效。
而重构可以作为一种实施手段，帮助解构后的系统更好地达
到设计和理论上的目标。
两者的综合应用能够显著提高软件系统的
质量和可维护性。
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“解构”与“重构”
作者：李玉平
来源：《美与时代·美术学刊》2015年第03期
摘要：随着视觉艺术的不断发展，现代社会对视觉传达设计中的文字设计也有了新的要求，文字设计进入了新的视觉空间。
视觉艺术作品中的文字设计日益成为设计中的主要元素，更多的人开始利用文字的视觉传达功能，在二维空间中寻找与创造更为丰富多彩的视觉语言形式。
文字设计的地位日益加重，因此，寻找新颖的构思和富有创新性的设计理念成为视觉设计的重要话题。
本文主要从“解构”与“重构”的角度分析文字设计的创新方法。
关键词：文字设计解构重构创新方法
21世纪的今天，视觉艺术正以其独特的形式和前所未有的方式影响着人类社会和人们的日常生活，而文字设计作为视觉传达设计中一个重要组成部分，影响并改变着视觉艺术的表现形式。
一、文字设计在视觉传达设计中的重要性
文字设计意为对文字按视觉设计规律加以整体的设计安排。
文字设计的本质就是字体语言化、字体图形化的过程，将文字与语言、图像相结合，以提高文字的视觉传达功能，为人们构建新的文化思想、为信息沟通提供新的平台。
文字作为视觉传达设计的重要元素之一，易被受众识别、理解，视觉的表现力仅次于图形部分。
通过对文字的加工和编排，如对文字点、线、面的布局编排，对个体文字面积大小的改变以形成文字大小不等的组合等，产生具有形式美法则的和视觉美感的画面。
在完成传递和交流信息任务的同时，给人视觉上以美的感受。
在视觉传达设计中，文字设计起着非常重要的作用。
东西方的字体虽然有着极大的差异，但是在进行字体设计时所遵循的美的规律和设计方法是相通的。
文字的设计在很大程度上决定了一幅作品的好坏，好的字形设计和文字的编排，在感官上给人美的享受，在无形中吸引了人的注意力，增加了观者阅读的空间，间接促进了信息的传递。
二、视觉传达设计中文字设计的传统理念
传统文字设计遵循设计形式美法则及传统美学规律，在设计中更重视文字的基本功能，即传递信息的功能，认为文字设计的根本目的是为了更好地传递信息，其次才是满足人们审美的需求。
力求文字效果具有整体统一的视觉表现，给人的视觉印象清晰明确。
讲求文字的可识别性和易读性，避免因设计过度而丢失其可读性。
这是被大众普遍接受的文字设计理念，也是文字设计创新的基础。
但有时这种理念往往限制了创作者的思维和表现方式，易使画面表现形式
单一，使读者产生审美疲劳。
所以，我们可以在传统文字设计理念的基础上进行改革创新，赋予文字设计新的生命力。
三、视觉传达设计中文字设计的创新方法
文字设计在现代设计中的地位日渐加重，这就要求设计者对文字设计要不断改进、创新，以适应时代的需求。
本文提出的创新方法有以下两点：
（一）视觉传达设计中文字设计的创新方法——“解构”
解构，或译为“结构分解”，是后结构主义提出的一种批评方法。
是解构主义者德里达的一个术语。
“解构”概念源于海德格尔《存在与时间》中的“deconstruction”一词，原意为分解、消解、拆解、揭示等，德里达在这个基础上补充了“消除”、“反积淀”、“问题化”等意思。
解构文字是运用解构主义的方法，把文字本身进行分解、消解，或与其他视觉元素，如图形、图像等进行有意识的重组和拼贴，以达到特殊的视觉效果。
“解构主义”反对二元对抗，反对后现代主义的矫饰，提倡高度模糊和凌乱化。
所以，解构文字的核心是分解，是破坏。
在文字设计中我们使用这种解构的方式，首先需要抛开传统的美学规律所要求的完整和统一，需要用肆意妄为的精神，打破完整，打散框架，破坏约定成俗的规律，打破整体的、完整的形象与意义，形成破碎的空间，为重新构造新的视觉形象提供基础和条件。
在这个过程中，设计者关注的重点不再是作品的完整统一，而在于画面各部分之间的充分表达。
解构后的文字成为无中心、无重点的视觉图像。
一方面，文字突破了有限空间对于文字本身的限制，画面呈现出多中心、多视点的格局。
另一方面，人们对于画面的关注点从文字内容本身，转移到文字图形化的表现上，此时文字内容的合理性被忽视，而更多地注意力集中在画面打散的趣味性和对文字非常规的处理上。
文字解构并不是文字各个结构和图像之间毫无章法的堆砌，在看似凌乱和不规整的表象下，字与形，形与形之间都需要存在高度的协调性，以达到形散而意不散的视觉效果。
所以，文字解构并不是没有章法，没有度的，设计者对于这个“度”的把握显得尤为重要。
（二）视觉传达设计中文字设计的创新方法——“重构”
“重构”是在“解构主义”思潮的影响下一体化的联盟，是“解构主义”的进一步延伸与发展。
因为它是在“解构主义”的破碎中建立起来的另一种模式，这种表现手法为文字设计的生存与发展提供了宏大的舞台。
下面重点探讨一下文字重构的具体方法。
1.文字设计的重构方法——笔画重构
将文字的笔画依文字本身的特点打散后，根据视觉设计规律及形式美的法则进行笔画之间的重构，在文字不失识别性的基础上，既准确的传达信息又呈现出全新的视觉效果。
常用的笔画重构的方法有以下几种。
（1）笔画共用
将文字笔画打散重构的同时，为了增加文字的设计感和追求文字造型的生动性，把某些具有相似结构的文字共用其中的一个笔画或结构，使文字之间产生相关性和互动性，呈现出特殊的视觉效果。
（2）笔画缺失
将文字笔画打散重构的同时，把文字中某些不影响文字识别度的笔画或结构去掉，以呈现生动和特殊的视觉效果。
（3）笔画图形化
将文字笔画打散重构的同时，把文字中某些笔画进行图形化处理，既有点睛之笔的效果，又活跃了画面。
2.文字设计的重构方法——添加和取舍
添加和取舍的方法是文字重构中是比较常用的方法之一。
添加通常指在不改变字体大结构的情况下，在汉字结构之上进行装饰性的添加。
取舍就是选取文字中必要的、值得保留的结构，把无关紧要的、在设计中不能体现实际意义的结构去掉。
以汉字为例，汉字的字形中体现着无限的意境，有些汉字在缺失掉一些笔画之后，只要其能揭示内涵意境的主要结构没有丢失，根据人的视觉惯性，依然能让人感受到文字本身的形体与内涵。
甚至有时，一些汉字在进行取舍重构之后，所传达出来的意境比之前文字的意境更加充实、形象和饱满。
如重庆图书馆的馆徽，该作品把中国文字的“重”字与“图”字各取半边并行巧妙的取舍并结合，既表现了重庆的地域特性，又体现了图书馆的特性，成功的利用了解构取舍的方法把“重庆”和“图书馆”两关键词巧妙地融合在一个标志中，更形象生动的表达了标志想传达的含义。
3.文字设计的重构方法——图文重构
图文重构，运用某种设计理念或视觉表现规律将分解后的文字和图像进行结合，形成一种新的视觉效果。
图文重构的过程中，设计者更注重表现文字和图像等要素的局部之间的关系。
以图文重构的方式来加强画面表现力的方法有多种，如重构过程中通过重构画面的疏密聚散来加强视觉强度；通过重构各元素之间的虚实、强弱来加强画面的空间关系，通过重构画面的节奏、韵律加强造型形态的生动化，通过重构元素的色彩、肌理等视觉效果加强画面视觉表现力。
在重构的过程中，设计者往往从感性出发，重感性表现而轻逻辑关系，所以画面的表现形
式存在不确定性和偶然性。
在重构的过程中，设计者打破空间的前后顺序、理性的因果关系，让受众获得一种感观的觉醒。
四、结语
现代社会已经进入到视觉化和图像化的时代，文字作为社会信息传递的载体，不再仅仅起到着传递信息的作用，也担负着传播视觉文化的功能。
所以视觉传达设计的中文字设计的发展及未来，应引起人们足够的重视，我们需要对文字设计不断发展、革新，为视觉传达设计提供新的动力，为视觉文化的发展提供新思路。
参考文献：
[1] 邹贤敏.西方现代艺术词典[M]，四川文艺出版社1989.06
[2] 赵倩.字体设计的视觉传达与创新[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（05）
[3] 于锟.汉字解析重构与平面设计[D].河北科技大学.2010
作者简介：
李玉平，燕京理工学院艺术院教师，硕士。
研究方向：视觉传达设计与图形语言研究。