史记教学案
《史记》项目式教学设计案例
《史记》项目式教学设计案例一、教学背景分析《史记》是中国古代史学巨著，被誉为中国古代最重要的史书之一。
本教学设计旨在通过项目式教学的方式，引导学生深入了解《史记》的内容，提高学生的阅读和分析能力，以及激发学生对中国古代历史的兴趣和热爱。
二、教学目标1. 知识目标：学生了解《史记》的著作背景、成书过程、内容架构等基本知识，掌握《史记》中重要历史事件和人物的相关信息。
2. 能力目标：学生能够运用阅读、分析、综合等方法，深入理解《史记》的内容，培养学生的历史素养和研究能力。
3. 情感目标：激发学生对中国古代历史的兴趣和热爱，培养学生对传统文化的尊重和认同。
三、教学内容1. 《史记》的著作背景和成书过程2. 《史记》的内容架构和重要章节3. 《史记》中重要历史事件和人物的介绍四、教学策略1. 项目式学习：将学习内容分成若干个项目，让学生通过项目的形式进行学习和实践，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 小组合作：组织学生分成小组，进行合作学习和讨论，培养学生的团队合作能力和交流能力。
3. 创新思维：鼓励学生在学习过程中展开创新思维，提出自己的见解和观点，培养学生的批判思维和分析能力。
五、教学过程1. 激发兴趣（10分钟）教师通过介绍《史记》的重要性和价值，引导学生了解《史记》对于中国历史和文化的重要作用，激发学生的学习兴趣。
2. 项目学习（60分钟）（1）项目一：《史记》的著作背景和成书过程，学生分组展开研究，通过小组讨论和资料收集，了解《史记》的创作背景和成书历程。
（2）项目二：《史记》的内容架构和重要章节，学生分组学习各个章节的内容，展开讨论和总结。
（3）项目三：《史记》中重要历史事件和人物的介绍，学生展开综合性学习和研究，掌握《史记》中重要历史事件和人物的相关信息。
3. 小组展示（30分钟）学生各小组展示他们的研究成果，并分享对《史记》的理解和感悟，促进学生之间的交流和学习。
4. 总结反思（20分钟）教师对学生的学习情况进行总结和反思，引导学生对学习的收获进行总结和反思，提出进一步的学习计划和建议。
高中语文：(史记选读)教学教案(新人教版选修) 教案
《史记选读》教案一、教学目标1.了解司马迁，了解《史记》2.掌握本单元的文言知识3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征4.品味《史记》个性化的人物语言二、教学建议单元教学建议l．重视诵读，个别篇段要求背诵。
在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。
2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。
3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。
4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。
本单元的教学重点概述本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。
本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。
1．文言知识《史记》是典范的文言语言。
学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。
文言知识框架见下表：2．伟大的思想意义学习这四篇课文，要让学生汲取文中光芒四射的思想意义。
《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观。
屈原的有理想有抱负、有追求的人生态度以及信陵君机智勇敢、仁而下士的精神和品行，都是我们今天宝贵的精神财富。
3．《史记》的语言风格《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的一个显著特点是将浓厚的爱憎感情融于平实朴素的叙述描写中，每部作品都像是一曲爱的颂歌、恨的诅曲。
它的个性化的人物语言，也为我们塑造了一个个鲜活的人物形象。
另外，《史记》情节的安排、人物形象的塑造也是学生学习的重点。
关于《信陵君窃符救赵（节选）》中的“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，“士”的阶层，即知识分子阶层。
这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。
《史记·淮阴侯列传》公开课教案
《史记·淮阴侯列传》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《史记·淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的重要历史事件。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文内容：学习《史记·淮阴侯列传》中关于韩信的生平事迹，包括其早年经历、萧何月下追韩信、楚汉争霸等。
2. 重点词汇：掌握文中出现的重点词汇，如“胯下之辱”、“兵仙”、“楚汉争霸”等。
3. 句子理解：分析文中的难点句子，如“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信。
”等。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍淮阴侯韩信的生平，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解韩信的生平事迹。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的重点词汇和难点句子，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和答疑，帮助学生深入理解课文。
5. 情感升华：引导学生从韩信的一生中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。
2. 收集有关淮阴侯韩信的资料，进行拓展学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习效果。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习成果。
3. 拓展学习：了解学生收集的关于淮阴侯韩信的资料，评价学生的自主学习能力。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地理解韩信的经历和心情。
3. 案例分析：选取韩信生平中的典型事件，进行分析，引导学生从中汲取经验教训。
七、教学方法1. 自主学习：鼓励学生自主阅读课文，培养独立思考的能力。
2. 合作学习：组织学生分组讨论，提高团队协作能力。
《史记〉阅读教学活动课教学设计方案
课题名称
《史记》阅读实践活动课教学设计
姓名
王彬彬
工作单位
怀安县柴沟堡一中
年级学科
学内容分析
选材设想：以高中“传记专书精读"推荐书籍《史记》为切入点和突破口，落实《高中语文新课程标准》中“关于选修课课程的建议"中的“传记专书精读"建议，选择一个学习角度“文学与我们的成长”为阅读目的,化文学这个大范畴为小,化空泛为具体，和学生一起通过《史记》的阅读实践活动,认识社会、体验人生、认识自我、规划人生，激发、提高探究意识和创新精神,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
教学难点:摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。
三、学习者特征分析
１、学生课内学到的是国学的冰山小角.怎样才能真正领略国学魅力，感悟历史，通过这次活动，古文功底好的同学可以直接读原典，古文功底弱的可以结合读古今人注解的书籍,看看《百家讲坛》之类的通俗读本,可以当作走进国学殿堂的拐杖。读史不仅要能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。
（２)组织学生探讨理清人物生平阅历的方法。如：列出人物简历；列出人物主要事迹；列出人物关系等。
（３）提出问题：引导学生围绕学习活动的重点，确立一些本质性的问题,培养学生有目的质疑的能力.
如:探究重点：淮阴侯与人生
提出的问题:
Ａ、选好角度(如成功之路、失败之因）
Ｂ、发问要抓住关键与本质,注意大问题和小问题的关系
d、要全面、正确地阐述自己课题研究成果
无论能否达到预期效果，也要把自己小组在实践学习过程中的价值更多地体现出来。体现在研究方法的科学性、运用知识说明和阐述观点的恰当性以及在研究过程中所表现出来的情感态度、探究欲望、合作能力等方面的进步。因此要求学生全面、正确地阐述自己课题研究的成果,包括通过什么途径获取了什么资料、研究工作中遇到过什么困难及其解决的办法，通过课题的研究你得到了哪些收获等。通过展示研究过程中所留下的深深浅浅的足迹，让大家看到你为课题研究所做的一切以及由此表现出来的你在探究欲望、合作能力、科研能力等方面的进步。
《史记》教学设计
《史记》教学设计一、教学内容分析：《史记》是我国第一部纪传体通史，全书以“五礼天地务民”为纲，按照一统天地、八纪差综、夏商周、秦汉以及经传的编排架构，记述自上古传世以来到西汉武帝时期的历史事件。
作为古代中国历史研究的重要史料，《史记》展现了诸侯国时期至秦朝统一中国前的历史面貌，对于理解中国古代历史和文化具有重要意义。
二、教学目标：1.知识与技能目标：掌握《史记》的内容结构、编写背景和特点，理解其中所记述的历史事件和人物；能够熟练运用史记中的历史资料进行历史研究与分析。
2.情感态度目标：培养学生对中国古代历史的兴趣，增强对中华文化传统的认同感和自豪感，激发学生对历史的思考和探索的积极性。
三、教学重点和难点：1.教学重点：讲解《史记》的内容架构和编写特点，深入讨论其中的历史事件、制度和人物，引导学生进行深入思考和探索。
2.教学难点：帮助学生理解史记中的历史事件和人物，并能够将其运用到历史分析和研究中，培养学生深入挖掘历史资料的能力。
四、教学方法：1.教师讲解法：通过讲解《史记》的内容结构和背景，让学生全面了解《史记》的编写特点和意义。
2.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论史记中的历史事件和人物，促进学生之间的交流和合作。
3.课外阅读法：引导学生阅读史记相关的资料和研究文献，拓展学生的历史知识和视野。
五、教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师简要介绍《史记》的背景和意义，引导学生了解《史记》的地位和作用。
第二步：讲解《史记》的内容架构和特点（20分钟）教师讲解《史记》的编写背景、结构和编排原则，介绍史记的编写者司马迁及其在历史学上的地位。
第三步：分组讨论史记中的历史事件和人物（30分钟）组织学生分组讨论史记中的历史事件和人物，让学生展开对史记内容的深入研究和分析。
第四步：课堂展示和总结（20分钟）各小组展示讨论成果，让学生对史记中的历史事件和人物进行全面了解和深入思考。
第五步：作业布置和反馈（10分钟）布置相关作业，要求学生针对史记中的一段历史事件或人物展开深入研究，并进行撰写相关报告。
初中史记教案
初中史记教案教学目标：1. 了解《史记》的作者司马迁以及其写作背景。
2. 掌握《史记》的主要内容及其在中国文学史上的地位。
3. 通过对《史记》的学习，培养学生对古代历史的兴趣和阅读能力。
教学重点：1. 《史记》的作者及其写作背景。
2. 《史记》的主要内容及其在中国文学史上的地位。
教学难点：1. 《史记》的文学价值及其对后世的影响。
教学准备：1. 教师事先阅读《史记》相关章节，掌握教学内容。
2. 准备PPT，内容包括司马迁的生平、史记的主要内容、史记的文学价值等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的古代文学作品，如《诗经》、《楚辞》等，了解古代文学的发展。
2. 提问：《史记》是一部什么样的作品？它在中国文学史上有什么重要地位？二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《史记》相关章节，了解司马迁的生平及其写作背景。
2. 学生分享阅读心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师根据PPT内容，讲解《史记》的主要内容及其在中国文学史上的地位。
2. 讲解《史记》的文学价值及其对后世的影响。
四、案例分析（10分钟）1. 教师选取《史记》中的一个案例，如“项羽本纪”或“孔子世家”，进行分析。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《史记》的重要性和文学价值。
2. 提醒学生要注重历史知识的学习，提高自己的阅读能力。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂所学，撰写一篇关于《史记》的读后感或评论文章。
2. 学生通过阅读《史记》其他篇章，深入了解古代历史，提高自己的历史素养。
教学反思：本节课通过引导学生回顾古代文学作品，引出《史记》这部作品。
在讲解过程中，注重让学生分享自己的阅读心得，培养学生的自主学习能力。
在案例分析环节，鼓励学生分组讨论，激发学生的思考和表达能力。
通过本节课的学习，学生对《史记》有了更深入的了解，对古代历史的兴趣也得到了提高。
《史记》项目式教学设计案例
《史记》项目式教学设计案例一、教学背景分析《史记》是中国古代杰出的史学著作，它是中国历史上第一部纪传体通史著作，由司马迁所著。
对于学生来说，学习《史记》不仅可以帮助他们了解中国古代历史，还可以培养其独立思考、研究和表达能力。
基于此，本教学设计旨在通过项目式教学，激发学生学习《史记》的兴趣，提高其历史素养。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握《史记》的基本内容，了解它在中国古代史学史上的地位和作用。
2. 能力目标：培养学生独立思考、整合知识、分析问题的能力，提高其历史研究和表达能力。
3. 情感目标：激发学生对中国古代历史的兴趣，增强他们的历史文化自信心。
三、教学内容和方法1. 教学内容：（1）《史记》的编纂与内容概况（2）《史记》对中国古代历史的影响和意义（3）选取《史记》中的经典故事和人物进行深入研究2. 教学方法：（1）项目式教学：将学生组成小组，每个小组选择一个研究方向，如《史记》的编纂、对历史学的影响等，进行深入探究。
（2）讨论与展示：学生在小组中展开讨论，共同分析问题，并向全班展示他们的研究成果。
（3）导师指导：教师作为导师，指导学生在研究过程中的方法和技巧，帮助他们克服困难。
四、教学过程第一步：导入引导学生了解《史记》的起源和编纂背景，让学生了解《史记》作为中国古代史学的重要代表之一。
第二步：小组选择让学生自由组成小组，并选择研究方向，明确研究的目的和内容。
第三步：研究与分工学生在小组内进行分工合作，分别深入研究所选择的方向，并整合研究成果。
第四步：讨论与展示各小组展开内部讨论，总结研究成果，并向全班展示他们的成果和发现。
第五步：导师点评教师对学生的研究成果进行点评，帮助他们发现不足，提出改进建议。
五、教学评价方法1. 学生评价：学生根据小组合作的情况、研究成果的深度和广度、展示的表现等进行评价。
2. 教师评价：教师根据学生的研究报告、讨论表现、展示等进行综合评价。
六、教学资源及条件要求1. 教学资源：提供《史记》相关的文献资料、影视资料等。
读史记教学流程教案
读史记教学流程教案一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够了解《史记》的作者司马迁及其著作背景，了解《史记》的体例和内容概况，了解《史记》对中国历史的重要性和影响。
2. 能力目标。
通过本节课的学习，学生能够培养对历史文献的阅读和理解能力，培养对历史事件的分析和思考能力，培养对历史人物的评价和思考能力。
3. 情感目标。
通过本节课的学习，学生能够培养对历史的热爱和兴趣，培养对传统文化的尊重和理解，培养对历史人物的敬佩和思考。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
《史记》的作者司马迁及其著作背景，《史记》的体例和内容概况，《史记》对中国历史的重要性和影响。
2. 教学难点。
学生对《史记》的体例和内容概况的理解，学生对《史记》对中国历史的重要性和影响的理解。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
通过展示《史记》的封面和作者司马迁的图片，向学生介绍《史记》的基本情况，引发学生对《史记》的兴趣和好奇心。
2. 学习《史记》的作者司马迁及其著作背景（15分钟）。
通过讲解和讨论的方式，向学生介绍司马迁的生平和著作背景，让学生了解司马迁是中国古代著名的历史学家和文学家，他在《史记》中展现了深厚的历史学造诣和文学才华。
3. 学习《史记》的体例和内容概况（20分钟）。
通过讲解和举例的方式，向学生介绍《史记》的体例和内容概况，让学生了解《史记》是中国古代第一部纪传体通史，包括本纪、表、书、世家、列传等内容，涵盖了从黄帝到西汉初年的历史事件和人物。
4. 学习《史记》对中国历史的重要性和影响（20分钟）。
通过讲解和讨论的方式，向学生介绍《史记》对中国历史的重要性和影响，让学生了解《史记》对中国历史的记载和研究具有重要的价值和意义，对后世的历史学研究和文化传承产生了深远的影响。
5. 总结（5分钟）。
对本节课的学习内容进行总结，强调《史记》的重要性和学习的意义，鼓励学生对历史文献的阅读和研究。
四、教学方法。
1. 讲授法。
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《太史公自序》教案（3课时）教学目标1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
教学重点、难点：探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
教学方法：导读、导学、导练教学时数：3课时教学设想：这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文，以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。
《太史公自序》实为司马迁为自己作传，主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。
由于文本已有译文，这给教学提供了便利条件，让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文，找出重要的文言词，在此基础上，进行整体感知课文容并编写容提要，然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈人格。
教学过程第一课时（归纳•整理）课前布置如下预习通过重读《报任安书》，回顾司马迁饥《史记》的相关资料，推荐一位同学课上讲解。
教学重点借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。
教学步骤一、导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
圈点勾划。
字词总结：（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟常用文言虚词：以、而。
（二）古今异义词至于去市长河古文故事往往（三）通假字反阙指罔失承拂（四）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（五）一词多义所以次四、课堂反馈1.给加点字注音。
（1）颛顼（zhuān）（xū ）（2）徇朝歌（xùn ）（3）会稽（kuài）（4）牝牡雌雄（pìn）（5）弑君（shì）（6）改正朔（shuò）(7)股肱（gōng）2．解释下列句中加点的词语。
(1)绍重黎之后，使复典之(继承 )( 掌管 ) （2）而徇朝歌（巡行）(3)南略邛、笮、，还报命(巡行 )( 回复 )(4)是岁天子始建汉家之封(封禅 ) （5）则学者至今则之（视为准则）(6)小子何敢让焉( 推辞)(7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权( 合适 )（权变，变通）(8)被之空言而不敢辞(遭受 ) （9）垂空文以断礼义（留下）(10)于是论次其文( 编次 ) （11）则文学彬彬稍进（文字兼备）(12)俟后世圣人君子( 期待 )3．找出下列句子中活用的词并解释。
(1)诸侯之相王，王印于殷 (王(印于殷)：名词作动词，封为王)(2)明主贤臣忠君死义之士 (死，为动词，为……而死)(3)是非二百四十二年之中 (是非：名词作动词，评定是非)(4)善善恶恶，贤贤贱不肖 (善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，抑制) (5)既科条之矣 (科条：名词作动词，按类别条目编排)4．解释下列句子中古今异义的词语。
(1)使复典之，至于夏商。
古义：到今义：另提一事(2)而太史公留滞周南，不得与从事。
古义：参与其事今义：投身(3)小子何敢让焉。
古义：谦词，我今义：男孩子(4)余所谓述故事，整齐其世传。
古义：故事，旧事今义：故事，虚构的事情，古义：整齐，整理今义：整齐，有条理(5)《诗》《书》往往间出矣。
古义：不断今义：经常5．找出下列句子中的通假字并写出本字。
(1)《春秋》文成数万，其指数千。
“ 指”通“旨”(2)罔罗天下放失旧闻。
“ 罔”通“ 网”；“ 失”通“ 佚”(3)辅拂股肱之臣配焉。
‘‘拂’’通“弼”6．解释下列句中“以”字的意义或用法。
(1)在者，以传剑论显。
(介词，凭借 )(2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。
(目的连词，用来)第二课时（思考•感悟）教学要点1. 整体感知课文容并编写容提要。
2. 研究司马迁为什么要写《史记》。
教学过程一、这篇自序介绍了哪些容？（让学生编写容提要）（一）自叙家世谱系。
（1—3）（二）叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
（4—6）（三）阐述自己创作《史记》的目的。
（7—10）（四）叙自己忍辱写《史记》。
（11）（五）《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
（12—13）二、简析课文容。
（P1—2）§1简析：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
§2简析：先祖中的军事家、掌管经济的官员。
§3太史公职掌天文，不管民事。
太史公有子名迁。
第一部分：司马迁自叙家世谱系。
§4简析：学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。
（读万卷书，行万里路。
§5简析：临终嘱托的情景，父子执手流涕，场面凝重感人。
三层意思：一、写信史是祖传的绪业，完成这一使命就是“孝亲”；二、以周公、孔子为榜样，通过写史，兴礼乐，正王道；三、嘱托司马迁牢记己愿，完成遗愿。
完成嘱托，既是孝亲的表现，也是时代的召唤。
§6简析：两件事：当上太史令，为写《史记》作准备，参与并完成了制定太初历的工作。
第二部分：司马迁叙述自己年轻时期的生活经历和接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》。
§7简析：立志要做周公、孔子之后的第三人，对为何要创作《史记》的说明，也是司马迁对《史记》的一个自我评价。
§8简析：以回答壶遂问题为由，评述孔子为何作《春秋》。
褒贬是非，替天下人树立行为的标准和规，以“达王事”。
实际上暗示自己创作《史记》的目的，是在对《史记》作自我评价，也在提醒世人，注意《史记》的作用。
§9壶遂说：“孔子时候，上没有圣明君主，他处在下面又得不到任用，所以撰写《春秋》，留下一部空洞的史文来裁断礼义，当作一代帝王的法典。
现在先生上遇圣明天子，下能当官供职，万事已经具备，而且全部各得其所，井然相宜，先生所要撰述的想要阐明的是什么呢？”§10简析：回答壶遂的诘难，说明记载历史，评判是非，是自己的责任，表明要以前人为榜样“采善贬恶”。
第三部分：司马迁通过与壶遂的对话，曲折而又明确地阐述了自己创作《史记》的目的。
§11简析：前人的所作所为给了司马迁启迪，决心效法前人，忍辱写《史记》。
第四部分：司马迁叙述自己忍辱写《史记》。
§13太史公说：我历述黄帝以来史事至太初年止，共一百三十篇。
第五部分：写《史记》产生的历史条件（当今繁荣昌盛的时代，创作的动力；文化学术方面的成就，文化背景和创作条件）和《史记》全书的体例、规模。
（一家之言，留待后世圣人君子观览）三、司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。
2．父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？（1）写史是祖传的序业，修史是孝亲。
（2）写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规社会道德的作用。
（3）汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。
（史记散绝）司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？（1）孔子为什么著《春秋》？著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。
（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。
（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？“上无明君，下不得任用”司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。
（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。
他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。
（补充资料《史记》命运太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。
至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。
”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝吮迁外甥平通侯恽祖述其书，遂宣偿焉”。
西汉对该书的流传控制很严。
后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。
明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。
）4．总结写《史记》的目的。
为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。
四、课堂总结五、课后作业阅读《太史公自序》选段。
完成7—9题。
维我汉继五帝末流，接三代绝业。
周道废，秦拨去古文，焚灭《诗》《书》，故明堂石室金匮玉版图籍散乱。
于是汉兴，萧何次律令，韩信申军法，苍为章程，叔通定礼仪，则文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。
自曹参荐盖公言黄老，而贾生、晁错明申、商，公弘以儒显，百年之间，天下遗文古事靡不毕集太史公。
太史公仍父子相续纂其职。
日：“於戏!余维先人尝掌斯事，显于唐虞，至于周，复典之，故司马氏世主天官。