在英语教学设计中运用信息技术
1、七年级的学生，经过了半学期的学习，掌握了一部分语言能力，对英语的分析能力也有了很大的提高。但阅读技能还有待于提高，所以我们在教学的环节里面除了注重学生的语言知识的学习外，还为学生设置 了不同的阅读微技能活动。
2、我们这里的学生大部分来自农村，基础薄弱，在英语学习上会有不少困难，所以我会充分发挥思维导图和PPT的优势，来激发学生的求知欲。
三、教学目标
１、通过学习，学生应该能理解的重点句型，词汇。
３、学生能够运用一些阅读技巧来理解课文大意，并能借助思维导图的提示对课文进行复述。
４、通过学习培养学生良好的饮食习惯。
四、教学环境
简易多媒体教学环境
五、信息技术应用思路
为了使教学内容更加直观形象，提高学生学习的积极性，让他们更好的学习，我将教学内容设计成PPT课件，并应用于教学中的每一个环节：
Unite 6 SectionB信息化教学设计
教学设计
教学主题
七年级上册unit6 section B 2a-2c
一、教材分析
这是一篇阅读课，围绕着“健康”这一主题，所以本节课我主要以任务型教学为主，通过设计不同的任务降低学习难度，便于学生理解。并通过思维导图的形式帮助学生梳理文章的脉络，锻炼他们复述文章的能力。
1、在教学开始我会利用思维导图，让学生归纳学过的单词”。
2、整节课以food为主干，以breakfast, lunch, dinner为分支逐步让学生掌握本节课的内容
3、在课后的情感教育环节，我会适时播放背景音乐，来帮助学生树立正确的人生观。。
。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
教师活动
学生活动
信息技术支持
PPT展示图片呈现问题Is your eating habits healthy?Why?
最后帮助学生树立正确的饮食习惯。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
我在充分挖掘了教材的基础上，考虑学生的认知特点，运用任务型教学来降低阅读难度，并通过小组合作等形式在提高学生自信心的基础上，进一步有效激发他们的求知欲。
Carefulreading
用思维导图呈现问题：what does Cindylikefor breakfast\lunch\dinner？what doesn’t Cindy like forbreakfast\lunch\dinner引导学生运用Scanning的阅读策略，快速筛选关键信息
学生通过阅读了解Cindy 的三餐的饮食情况及她的喜好。
用颜色效果强调like 和dislike，利用思维动图让学生清晰地明白Cindy的喜好,以及他的饮食习惯。
Retell
运用上一步的思维导图，引导学生分别从breakfast, lunch, dinner这几个方面来回顾Cindy 三餐的喜好
学生根据思维导图提示，相互合作，共同讨论，复述课文。
充分发挥思维导图的作用，让学生从breakfast, lunch, dinner这几方面更好地理解课文，进一步锻炼学生复述故事的能力。
Warming-up
用PPT呈现以“food”这一单词为主干的思维导图引导学生说出更多的有关食物的单词。
说出自己知道的单词，。
思维导图将学生学过的知识进行归纳，为后面的练习做准备
Leading-in
呈现教材中的2a插图及表格让学生理解healthy food
可小组讨论完成
用PPT展示教材上的插图，表格，便于学生分享答案及观点
Post reading
2）呈现问题Whatdo you like for breakfast，lunch, dinner?
Whatdon’t you like for breakfast，lunch, dinner?
引导学生相互合作，共同讨论，为下面的情感教育作进一步的铺垫。
根据问题，完成思维导图。小组之间交流成果，判断饮食习惯是否健康
在retell环节。我充分发挥了思维导图的灵活性和记忆链接功能，，降低学习难度。
在这节课中我们围绕“技术改变教学”这个主题，借助多媒体，把PPT和思维导图结合运用，将知识形象化，脉络化，便于学生学习。
Fast reading
运用PPT呈现问题：What’s the passage mainly about?，引导学生利用图片信息和文章标题，快速阅读文章来获取文章大意。
快速阅读短文，做出相应的回答。培养学生快速阅读并捕捉关键信息的能力。
利用PPT的颜色效果呈现问题What is the passage mainly about?
利用Cindy 的思维导图的基础上完成自己的思维导图.通过合作判断彼此的饮食习惯是否健康。
Critical thinking
教师呈现题:Is your eating habits healthy?Why?引导学生相互合作，共同探讨。进一步升Байду номын сангаас情感。
学生小组合作讨论问题意识到自己的饮食习惯是否健康，让他们明白在以后的生活中应该怎么办
信息技术融合下的小学英语教学设计——以Unit_“6_At_the_snack_bar”为例
教学·策略信息技术融合下的小学英语教学设计———以Unit6“At the snack bar”为例文|伍佩佩社会经济的快速发展与信息技术的更新迭代，极大加快了教育领域的改革步伐。
目前，借助信息技术开展教育教学活动，已成为教育行业的流行趋势，小学作为学生英语知识体系初步建立的重要阶段，在此形势下也显示出多媒体化、多样化、个性化等不同的发展特征。
小学英语教师在实际的教育教学环节中，加强教学设计的优化，加快引入现代化信息技术，将更有效地调动学生学习的积极性和主动性，对提升英语课堂教学效果与课堂质量具有重要价值。
一、教学价值信息技术的引入现已成为教育领域发展的重要趋势。
在“At the snack bar”一课教学过程中，注重引入现代化教学工具和教学资源，将极大地增强教学环节的生动性、趣味性，增强学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
与此同时，应培养学生的英语运用能力，特别是与食物和饮料相关的基本英语表达和在餐饮环境中的英语交流能力。
通过互联网查找和收集与食物和饮料相关的英语表达方式，也能拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识储备，而为学生创设具体的实践情景和创造对话机会，将逐渐提升学生的跨文化交际能力，不断完善相关的知识体系，从而有效提升学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学原则信息技术融合趋势下，教师在开展Unit6“At the snack bar”小学英语教学设计时需遵循一定的原则，以便更好地将现代化信息技术引入实际的教育教学中，促进课程教学效率的提升，为学生营造更为高效的教学氛围。
（一）创新性原则创新性原则即充分利用信息技术的优势，创新教学方式方法，有效激发学生的学习热情与创造力。
在a cup of coffee，a glass of juice，a glass of milk，a hamburger，noodles等新单词、新句式、新语法学习过程中，借用希沃白板、鸿合等技术工具，同时开发智能化教学辅助工具，提升教学效果与学生的学习效率。
信息技术与小学英语学科融合—以《Hello!》教学设计为例
信息技术与小学英语学科融合—以《Hello!》教学设计为例摘要：伴随着我国社会经济的不断发展，科技水平的不断提高，信息时代已经悄然来临。
相较于小学英语教学课堂而言，通过积极应用现代信息技术，充分开展情景式教学课堂，对学生进行多元化的教学，使得学生能够在丰富有趣的课堂中进行英语知识的学习，从而进一步提升学生的英语知识能力水平，提高小学英语课堂的教学质量水平，促进学生的综合素质全面发展。
本文针对于“信息技术与小学英语学科融合—以《Hello!》教学设计为例”，展开论述，希望可以对小学英语的教学老师提供一定的帮助，仅供参考。
关键词：信息技术；小学英语；教学设计在新课程教育课堂不断深化的背景下，小学英语教学课堂也迎来了新的改革。
通过充分结合《Hello》教学设计特点，依据学生的实际学习需求，积极应用信息化技术教学，开展多元化情境教学课堂，从而为学生营造一个丰富有趣、轻松和谐的课堂学习氛围，使得学生在学习过程中，可以充分发现英语知识的别样魅力，从而培养学生对于英语知识的学习兴趣，带动学生的课堂学习积极性，进一步提升学生的英语知识能力水平，提高小学英语课堂的教学质量，促进学生的综合素质全面发展。
一、创设生动情境，激发学生学习兴趣在现阶段的小学英语课堂教学过程中，通过充分结合《Hello》教学设计特点，依据学生的实际学习需求，积极应用现代信息技术，创设生动情境教学模式，更有利于因材施教，促进学生的综合素质全面发展。
由于小学英语教学内容，通常是依据于大部分学生的理解认知水平而编写的，从而在一定程度上，忽略了学生的个体差异化，使得一些理解能力较弱的学生，无法更好的理解英语知识，从而无法做到因材施教。
因此，在其小学英语课堂教学中，老师应注重学生的个体差异化，通过积极应用现代信息化技术，对其学生进行分层式教学，从而在一定程度上，充分极发学生的学习兴趣[1]。
例如，在小学英语课堂教学过程中，当学生学到“Unit one Hello”的时候，首先，老师可以充分结合多媒体幻灯片的方式，为学生准备好pen、pencil、pencil-case、book、bag等单词的图片，为其学生细致讲解，以上单词的含义，从而使得学生能够清楚的明白，铅笔的单词是什么、钢笔的单词是什么。
信息技术与小学英语融合的教学设计
信息技术与英语融合的教学设计信息技术与学科课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用现代教育技术与学科课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
一、教学目标1、使用信息技术,解决过去在各学科教学中难以实现的面向全体学生,因材施教、师生互动等问题。
2、通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。
从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。
3、提高教师应用媒体的教学水平,能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容从教学实际需要出发,配备录音机、白板等声像资料,配备收录机及其他辅助器材,这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念,即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行,为我们的课改提供一个平台。
在教学中,将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合,使教师的讲授与多媒体的演示融为一体,将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化,以达到优化教学的目的。
三、教学活动以《At the farm》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该课件集文本、声音、图像、录像、动画于一体。
以动物声音为录音,课文用景网络图片制作背景,以增加学生的直接经验和感性认识。
以小动画做点缀,营造生动的画面效果。
为支持学生自主学习和协作探索,课件提供了丰富完整的教学图片、动画。
即能满足不同基础不同水平,甚至不同兴趣爱好的学生的学习。
实现真正的个别化教学,使学生成为真正意义上的教学主体。
本课多媒体课件用生动的动物声音激发了学生兴趣,用图片激活学生情感,用动感文字引起学生注意,这样不仅能调动学生的学习积极性,增加学生学习的兴趣,并且对情绪智商的提高起到潜移默化的作用,即挖掘了非智力因素对学习的正面效应。
信息技术在中学英语教学中的应用研究
信息技术在中学英语教学中的应用研究【摘要】本文旨在研究信息技术在中学英语教学中的应用，通过分析教学设计、学习资源、评价方式、案例分析和发展趋势，探讨其在教学中的作用和意义。
研究发现，信息技术在英语教学中可以提高教学效果，增强学生学习兴趣，丰富教学内容。
未来的研究应该进一步深入探讨如何更好地整合信息技术和英语教学，提升教学质量。
信息技术在英语教学中的应用研究具有重要的理论和实践价值，有助于不断完善教学方法，促进学生的综合能力提升。
通过对信息技术在中学英语教学中的应用进行深入研究和总结，可以更好地指导和促进英语教学的发展，为未来教育改革提供有益借鉴。
【关键词】信息技术、中学英语教学、应用研究、教学设计、学习资源、评价方式、案例分析、发展趋势、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 信息技术在中学英语教学中的应用研究概述信息技术在中学英语教学中的应用研究是指利用现代信息技术手段，如电脑、互联网、多媒体等，来提高中学生学习英语的效果和效率的研究。
随着信息技术的快速发展和普及，将其应用于英语教学领域已成为教育界的一个趋势。
信息技术在中学英语教学中的应用，不仅可以丰富教学内容，提升教学质量，还可以增强学生的学习兴趣，激发他们学习英语的动力。
通过信息技术，学生可以通过互联网获取海量的英语学习资源，包括英语课件、视频、音频等，从而更好地开展自主学习和课外拓展。
教师可以利用多媒体教学手段，设计更具吸引力和互动性的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
信息技术在中学英语教学中的应用研究，有助于提升学生的英语水平和综合能力，培养他们的信息素养和创新能力。
深入研究信息技术在中学英语教学中的应用，对于促进英语教育的现代化、国际化水平的提高具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探究信息技术在中学英语教学中的应用情况及效果，具体目的包括：1. 分析信息技术在中学英语教学中的实际应用情况，了解教师和学生对信息技术的接受程度和使用频率。
信息技术与英语学科融合的教学设计
信息技术与英语学科融合的教学设计一、技术工具介绍在英语学科教学中，常用的信息技术工具包括多媒体教学软件、在线学习平台、互动白板、电子词典、语音识别软件等。
这些工具具有丰富的教学资源和交互功能，能够帮助学生提高英语听说读写的能力，同时增强学习兴趣和动力。
二、英语学科特点英语学科注重培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
英语学科具有广泛的应用性和实践性，需要学生不断积累词汇、语法和表达方式，同时注重语言运用的准确性和流畅性。
三、融合教学策略在信息技术与英语学科融合的教学中，可以采用以下策略：利用信息技术工具提供丰富的教学资源，创设真实的语言环境，提高学生的语言感知能力；利用语音识别软件等工具，辅助学生的口语练习和发音纠正；利用在线学习平台和互动白板等工具，促进师生之间的互动交流和合作学习。
四、教学设计原则在英语学科与信息技术融合的教学设计中，应遵循以下原则：以学生为中心，注重学生的主体性和参与性；以教学目标为导向，确保教学内容与信息技术的有机结合；注重教学过程的互动性和实践性，提高学生的语言运用能力；注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略和方法。
五、教学实施步骤在英语学科与信息技术融合的教学实施中，可以按照以下步骤进行：明确教学目标和内容，选择合适的信息技术工具；设计教学活动和任务，注重学生的参与和互动；组织学生进行自主学习和合作学习，鼓励学生在实践中探索和创新；及时进行教学效果的评估和反馈，调整教学策略和方法。
六、教学效果评估对于信息技术与英语学科融合的教学效果评估，可以采用多种方式进行，如学生作品展示、课堂表现观察、在线测验、问卷调查等。
评估结果应能够反映学生在英语综合运用能力、信息素养、合作能力等方面的提升情况，同时也为教学改进提供依据。
七、教学资源推荐为了更好地支持信息技术与英语学科的融合教学，推荐以下教学资源：英语学科相关的多媒体教学软件、在线学习平台和资源库、语音识别和语音合成软件、互动白板和教学辅助工具等。
合理运用信息技术，优化英语课堂教学
［摘要］信息化建设的不断推进加快了教育教学与信息技术的融合速度。
同时，“双减”政策的实施，使英语教师意识到要不断提高自身的专业素养、教学水平和信息技术应用能力，以更好地服务学生的英语学习。
信息技术在英语教学中的优化创新，有助于进一步培养学生的学习能力，提升课堂教学质量，达到预设的教学目标。
［关键词］小学英语；课堂教学；信息技术；优化策略［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）06-0074-03《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对“提升信息技术使用效益”提出以下要求：“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。
要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。
”小学生对有趣的事物会产生强烈的好奇心，而信息技术在英语课堂中的应用符合学生的兴趣爱好。
在英语课堂中应用信息技术，以视频与图片的形式直观呈现英语知识，能够调动学生参与学习活动的积极性，有助于学生探究与理解英语知识，提高课堂教学效率与质量。
一、信息技术融入英语课堂的时代背景新课标指出：“要将‘互联网+’融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。
”在英语课堂中应用信息技术，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使课堂教学环环相扣，促进学生深入探究新知。
小学英语教师应当充分利用“互联网+”，促进课堂教学与信息技术的结合，以提高课堂教学效率，帮助学生构建知识体系。
在教学中，教师要根据具体的教学内容，灵活运用信息技术，营造自由、轻松的课堂学习氛围，使学生乐于参与学习活动。
信息技术与英语教学的深度融合
信息技术与英语教学的深度融合信息技术与教育的深度融合是未来教育发展的核心生长点。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，积极推进信息技术与英语教学的深度融合，在教学上要提升信息技术使用效益。
这就要求教师必须立足学生核心素养发展，积极探索并充分发挥信息技术在英语课堂教学过程中的辅助功能，帮助学生拓展学习空间，提高学习能力，达成学习目标。
早期，信息技术与英语课程的结合就是指现代教育技术在英语教学中的辅助运用。
具体而言，就是指录音、录像等技术及教学设备在英语课程中的运用，其显著特征表现为英语课程某一要素与某一现代教育技术简单的“外部相加”。
之后，余胜泉等进一步提出了信息技术与课程整合的概念，它是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
与结合、整合相比，“融合”强调的是信息技术与英语课程的无缝连接，其内涵是相互交融与一体化，是彼此互相渗透、互相作用、互不分离。
程晓堂把信息技术与英语教学的融合程度分成较低、偏低、较高三类，提出深度融合主要表现在两个方面：一是络的英语学习活动；二是基于智能化网络英语学习平台的英语教学。
《课标》明确提出积极推进信息技术与英语教学深度融合的要求，以此实现学生主动学习英语并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养的学习能力目标。
认为，信息技术与英语教学实现深度融合的核心要义有如下三点：第一，提供更加公平和多样化的信息化教育资源，帮助学生实现个性化和终身化的学习，服务于学生的发展。
其过程就是教师依据教学内容需要，借助信息化教育资源，灵活设计教学环节，丰富和深化学生对教学内容的理解和认识，实现自主高效学习，更好地促进学生发展，从而实现英语学科的育人价值。
第二，打破英语课堂教学惯有模式，在遵循英语学科特点和规律的基础上，大胆变革传统英语课堂教学结构，选择适切的信息技术，创建“以学为中心”的智慧课堂，从学与教两个视角来实现学科教学与信息技术的最大化交融，实现教学创新，从而促进“人”的发展。
信息技术与高中英语学科整合的教学设计
信息技术与高中英语学科整合的教学设计教学设计：信息技术与高中英语学科整合一、教学目标：1.通过信息技术工具的运用，提高学生的英语听说读写能力。
2.培养学生信息技术能力，提升他们获取和处理英语信息的能力。
3.培养学生团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容：1.单词学习与记忆2.句型练习3.阅读理解4.写作三、教学过程：第一步：导入1.通过展示一张图片，引起学生对所学主题的兴趣和好奇心。
2.让学生讨论图片所展示的场景，并用英语描述。
第二步：词汇学习与记忆1.将需要学习的单词以PPT的形式展示给学生，同时朗读单词，并要求学生随着朗读跟读。
2.告诉学生有关的单词记忆方法，如使用记忆巧妙或者制作单词卡片等。
第三步：句型练习1.将需要练习的句型以PPT的形式展示给学生，要求学生跟读，并根据提示完成相应句子。
2.利用信息技术工具，将句子录制成音频或视频，并上传至学校或班级的网络平台，供学生随时回顾。
第四步：阅读理解1.将一篇适合学生阅读的文章以电子阅读器或者幻灯片形式展示给学生，让他们在规定的时间内默读，然后回答问题。
2.让学生分成小组，使用信息技术工具进行讨论和分享。
第五步：写作1.让学生以小组为单位，使用信息技术工具收集相关资料，并撰写一篇关于所学主题的小作文。
2.学生通过信息技术工具将自己的作品上传至网络平台，供其他同学和老师查阅。
四、评价方式：1.教师可以通过观察学生在课堂上的表现，和收集学生课后的作业来评价学生的学习情况。
2.学生可以通过给予彼此的反馈和评价来提高学习效果。
五、延伸活动：1.学生可以利用信息技术工具，进行网上英语学习和交流。
2.学生可以通过制作一个关于所学主题的视频，进行展示和分享。
通过将信息技术与英语学科有机地整合在一起，不仅可以提高学生的英语能力，还可以培养他们的信息技术能力和团队合作精神。
这样的教学设计有助于激发学生学习的兴趣，并提高他们的学习效果。
初中英语与信息技术整合教学设计
信息技术与初中英语整合教学设计一、教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书中学英语七年级下册中的第六单元在农场里B部分的第一课时，教学内容包括Let＇s learn.和Let＇s chant.A部分已经学过一些小动物和它们的复数形式，本节课要学习的则是五种蔬菜及其复数形式和一首描述蔬菜的歌谣，使学生们学习了加es的复数形式，同时也为下节课农场中的Let＇s talk.的学习奠定了良好的基础。
二、学情分析学习者是四年级的学生，年龄在十二岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别喜欢。
他们容易被一些新奇的事物所吸引，所以会对课件中的动画和声音感兴趣。
本班的部分学生英语基础较好，但仍有个别学生尤其是男生注意力没那么集中，需要注意。
本节课所学习的蔬菜都是学生们平时随处可见，甚至是自己家的地里种的蔬菜，所以比较熟悉，就是有个别单词的读音上需要强调。
三、教学目标：1、能听说、认读tomato cucumber potato onion carrot 及它们的复数形式。
2、能用简单的英语来描述这些蔬菜的特点，并且能用I like．．．I don＇t like．．．说英语歌谣。
3、通过学习本课，学生们能够了解新鲜的蔬菜即使是味道难闻的洋葱都是有益健康的，培养学生们多吃蔬菜少吃垃圾食品的意识。
教学重点：听说认读五种蔬菜类的单词。
教学难点：能读准cucumber和carrot的读音，并知道tomato和potato 的复数形式都是加es的。
教学准备：多媒体课件、各种蔬菜及蔬菜汁、吸管若干教学过程：一、Revision复习导入复习已经学习过的单词1、看图说颜色red green brown orange blue white pink purple等。
2、教师做动作复习形容词tall short long big small thin 等。
3、动物类单词变成复数形式goat-goats sheep-sheep hen-hens cow-cows cat-cats rabbit-rabbits等。
初中英语教学中信息技术运用低效的现象分析及对策
初中英语教学中信息技术运用低效的现象分析及对策摘要：信息技术介入中学英语教学已经很多年，然而在实际教学中，信息技术使用仍然存在着很多低效甚至无效的现象。
信息技术使用不当的原因主要是教师的教学设计不合理，教学理念滞后，以及教师运用信息技术能力缺失。
教师要提升自己的信息技术教育理念，掌握最新的信息技术及相关软件，充分利用信息技术对教学的反拨作用。
这样一来，信息技术的辅助作用才能得到最有效的发挥。
关键词：有效教学；信息技术；翻转课堂中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）01-0077-05收稿日期：2017-10-19作者简介：王崴然（1969 —），男，浙江温州人，浙江省温州市绣山中学副校长，中学高级教师，浙江省“浙派名师培养工程”成员，温州大学特聘硕士生导师，主要研究方向为中学英语教学、课程管理、跨文化教育。
一、引言进入21世纪，随着信息技术特别是互联网技术的介入，信息技术充斥着学校教育的各个领域。
特别是最近几年随着平板电脑的引入，翻转课堂教学理念的兴起，网络直播课堂的出现等，信息技术辅助教学已经成了各个学校日常教学中不可或缺的教学手段。
然而，信息技术辅助教学也是一把双刃剑。
它为现代教学注入新鲜活力的同时，也出现了不少新的问题。
一方面，有些教师一味地追求教学媒体的多样化，忽视了课堂教学的主旨；另一方面，教师和学生在课堂中显得越来越被动，成了媒体的奴隶。
究其原因，笔者认为，教师一方面对教学理念缺乏理解，课堂上过多关注信息技术的教学形式而忽视教学内容；另一方面也有很多教师在信息技术的使用上能力不足，导致课堂上信息技术的使用不当，从而影响教学效果。
二、初中英语课堂信息技术使用不当的原因分析（一）英语教师教学设计不合理目前，很多教师对信息技术过度依赖，甚至到了没有信息技术就没法上课的窘境。
个别教师的一个课件多达近百页的幻灯片，课堂已经成为播放课件的代名词。
笔者在一次全市七年级教师研讨会上做过一次问卷调查，在近200人的问卷中，62%的教师表示一节课用信息技术的时间在30分钟左右。