校本研修的有效性-结题报告

课题研究结题报告

课题名称：《校本研修的有效性研究》课题级别：县级课题

课题类型：教学管理

研究单位：蓝田县城关中学课题组

课题组组成：负责人：康巨龙

李安吉

课题研究对象: 蓝田县城关中学全体教师课题研究时间: 2012年9月至2013年6月

结题报告摘要:课题提出的背景，研究的意义、目标，研究的内容和方法；进行课题研究实践，对教师进行关于校本研修的有效性问卷和访谈，了解教师对于高中教师校本研修活动方式方法改进的态度、看法；探索现阶段我校教师能够接受的校本研修的方式方法，发现问题，制定解决方案；分析比较新旧不同方式方法下的校本研修效果，进行经验总结和方法改进；取得了一定的成果，形成了结题报告。

一、课题研究的背景：学校应该是教学研究的基地；教师应该是教学研究的主体；促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。就目前情况看，在教师的学校工作中，教师缺乏充分的学习和文化浸润，尤其是校本研究中组织教师广泛、深入地学习、消化、合作交流不够，直面学校教学问题的实践解决和经验总结效果不明显，尚未完全形成有效促进教师专业发展的良好环境。存在的问题是：

(一)教师缺乏对校本研修的正确认识和持久热情

新课改虽已开展了多年，但学校的多数领导和教师对适应新课改而开展的相关活动认识不够，特别是对学校开展的教研活动不能正确对待，他们认为只要看懂教材和教辅资料，会做题就是好教师，日常教学中对学生和教学效果考虑甚少，更很少考虑国家新课改的新要求。

另外，部分教师缺乏专业发展的自觉性，表现为内驱力不足，缺少职业追求，没有专业发展长远计划，虽承担研究任务，但目的在于晋级加分，同时受从众心理和惰性习惯的影响，不能真正专注的去研究和探索。

（二）学校的研修形式简单，各校的研修形式雷同

目前学校的研修活动多局限于集体备课、讲公开课、搞评优课等，且活

动多走过程，做形式。目前开展的活动，缺少深入细致的研究，不能对其开展的活动进行反思、进行科学合理的评价；不能回头再去修改完善自己的教案或活动方案；不能将自己的得失记录下来并用科学的理论去分析，形成教学、教研论文；教师之间互相交流不够，不能形成资源共享，共同进步。

(三)缺少完成从专业理论到实践理论的跨越

另一部分教师主动学习教育理论，关注自己的教学实践，写案例、感悟、论文，但缺乏深度反思，不能用有关理论深入分析自己的教学得失和总结经验，缺乏用理论有效指导自己改进教学，尽快提高教学水平的飞跃。

(四)学校校本研修的生态环境尚未形成

目前，学校的校本研修，还停留在一般性的号召、组织和要求的层面，评价管理机制缺乏创新要素，激励教师参加校本研究力度不够，校本研修尚未形成浓厚氛围，因此评价观念、方法、及对待教师教学的评价机制亟待完善创新。

二、课题研究的意义

(一) 预期的研究突破

通过课题研究，力图创建学校校本研究生态环境，帮助教师潜心读书、学会反思、相互激励，形成以校为本的“草根化研究”，促进教师萌生专业自觉性，形成专业发展的持续动力。把组织教师广泛读书，学习理论作为研究启动，把指导教师开展课堂观察、澄清自己的教学作为研究的基础，把鼓励教师坚持自觉反思作为研究的核心，把有机整合各种研究方式、提高研究效益作为研究的深化，把激励教师的专业自觉，培育专业期待，形成专业发展的持续动力作为研究的最终目标。

校本研究是教师成长和专业发展的载体。实践是教师专业发展的基础和

生命，而校本研修活动方式又最直接地为教师提供了实践与对话的平台，成为教师深入反思教学问题，生成实践智慧的现实土壤。因此，选择本课题，在多种教研活动方式的选择和整合中教师将会有针对性地找到解决现实教学问题的方法和途径，有利于激发参与研究的热情，促进专业自觉性的萌生，摆脱职业困惑的干扰，有利于改善学校校本研究的氛围，对教师成长和学校发展都具有现实意义。

本课题的研究，设计了以读书充电为先导，以听课评课为抓手，以同课异构为平台，以深层反思交流探讨为核心，这将会促进形成新的校本研究文化，为验证校本教研方式的转变对教师的职业心态调整和专业实践的改善所产生影响，因而具有理论价值。

同时本课题的研究设计了教研方式集中与分散相结合的活动形态。在研究过程中既有共性活动，如理论培训、案例交流等，又有分散的小组研究活动，如同课异构、听课评课等。这种集中、分散结合且相互交叉的活动形态，可以突出问题解决的个性，又便于相互借鉴、共同分享经验。因此具有实践价值，对兄弟学校开展此类形式的研究有借鉴作用。

（二）、课题研究解决的主要问题

1、指导教师加强理论学习，树立自己的专业发展楷模，在职业意识中形成执着的专业追求。教师的专业发展不仅需要认清自己，而且要有崇拜的专业榜样。由于教师的工作繁忙，加之缺少读书引导和指点，不少教师对名师望而生畏，敬而远之，点燃不起专业发展的动力之火，专业理想淡漠。

2、激发教师的职业自觉意识，培养专业理想，逐步形成职业期待和专业发展计划。受经济社会大众社会价值的负面影响，部分教师尚未把教师工作当作崇尚的事业去理解，去践行，参加校本研究，很少思考自己专业发展需

要的追求和长远的目标，满足于完成日常教学任务。

3、通过研究，解决教师职业倦怠的问题。引导教师在繁忙、紧张的工作之余，能有效调节自己，投入更多的精力和热情去读书、思考，参与教学研究。

(三)校本研修的有效性

校本研修的有效性其出发点是激发教师专业发展的自主意识和主体能动性，其着力点是抓牢对教学活动的反思和实践改进。主要体现在以下三个方面：（1）、教师自觉读书形成风气，追求理论指导实践的价值，关注教学反思的真诚、真实和教学问题解决的实际效果，教学改进有成效。（2）、教师对教育教学活动有自己独特的认识，主动发挥团队合作精神，学习名师经验，相互借鉴、互助，校本研究活动中富有创造性。（3）、多数教师有专业发展追求，能够独立于外在压力制订适合自己的专业发展阶段目标，且愿意将目标和计划付诸实施。

三、课题研究的目标

(一)理论假设

研修活动方式有动态性特点，因人、因时、因地而不同。同时，还具有适应性的特点，即选择何种教研方式既要考虑教师的接受水平，又要考虑教师的心态能否适应。因此，我们从整合的思想出发，从改善、创新的视角，将原有方式和新的方式有机整合，重点关注教师的接受水平和研究心态，尊重并重视教师个人已有教学经验，以引领教师读书为先导，关注教学改进，为教师的研究创设良好的环境，以实现研究目标。为此，我们认为，校本研修方式的选择、整合，如果能激发教师参与研究的自主意识和主观能动性，教师就会以浓厚的热情，以真诚的行动投入到研究过程中，校本研修的实际

效果必然就能产生。

（二）、具体目标

1、在研究过程中，激发教师读书学习、不断吸收、丰富自己专业知识、提高理论素养的热情，培育教师的职业自觉性，逐步形成职业理想，为专业持续发展提供思想动力。

2、探索在本校条件下转变教研方式的机制，充分发挥集体备课、课堂观察、同课异构、小课题研究等有效方式的功能，引导教师边学习边行动，总结多种活动方式有机整合的经验，为教师专业持续发展创造活动平台。

3、完善校本教研管理评价制度，在校本教研实践中，促进学校校本教研制度的规范化和人性化，充分发挥评价制度的激励功能，为教师专业持续发展创造良好的生态环境。

4、经过研究，提高学校校本教研整体效益和办学水平，增强教师群体科研实力，促进教师在教学观念、教学方法、研究能力、专业素养和专业追求上有明显的提升，为培养更多优秀教师创造条件。

四、研究的内容和方法

(一)研究的主要内容

1、探索教师群体深入读书学习，吸收消化的多种方式，引导教师养成勤于钻研教材，善于学习运用理论的自觉意识，把教师自觉读书作为研究的基础。

2、帮助指导教师制定个人专业发展计划，并将落实计划和研究实践同步并行，以发挥“任务驱动”的自我激励作用，促进研究顺利进行。

3、验证各种教研方式在研究过程中的整合效果，探索校本教研中研究方式的创新机制，实现听课评课、同课异构、教研沙龙等行之有效的教研方

式常态化、制度化，形成校本研究方式特色。

4、搭建网络教研平台，为教师参与研究、广泛交流创造条件，探索网络教研为校本研究服务的科学途径。

(二)研究方法和研究对象

1、研究方法

选择文献研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。

（1）文献研究法。学习校本研究、教师专业发展的相关理论，借鉴已有的研究成果，设计课题研究方案，组织理论学习，总结符合本校实际的校本研究活动方式和反思策略，提高研究的有效性。

（2）行动研究法。以更新专业发展理念为先导，设计好备课组的研究主题，提高听课评课水平，强调研究过程和教学过程紧密结合，个人实践和同伴互助紧密结合，发挥教师案例研究的载体功能，将教师反思贯穿于研究和教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学研究水平。

（3）调查研究法。通过问卷调查分析教师对个人专业发展的基本认识和存在的困惑，摸清现状，了解教师的职业心态和对课题研究的接受程度，为研究作好基础准备。

（4）经验总结法。在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“教学随笔”、“听课评课札记”、“论文”等，总结研究经验，感悟研究过程，形成研究成果。

2、研究对象

本课题研究的对象为蓝田县城关中学各学科教师和学校管理人员及全体学生。

五、课题研究实践

1、研究准备阶段（2012年9月）完成四项工作：(1)问题反思，确定课题；

(2)文献研究，申报课题(3)立项开题，制定方案；(4)学习理论。

2、研究实施阶段（2012年10月至2013年6月）

研究时段一（2012年10月），完成三项工作：(1)制定并引导教师填写个人校本研修年度计划、制定个人五年专业发展规划；(2)教师问卷，了解教师专业发展认识、心理、现状；(3)认识现状及问题，反思自己的教研管理工作。

研究时段二：(1)、2012年11月开展深度课堂观察研讨活动，指导教师用理论分析教学，写反思札记；(2)、2012年11月至12月，组织各学科，落实教研组活动和同课头备课活动，开展“备—上—评”公开课研究活动；(3)、学校管理人员依据研究情况进行跟进培训、指导；(4)、2012年12月至2013年1月，研讨、反思校本教研方式的适切性和针对性，评估整合成效；(5)、2013年2月，总结第一学期教师专业发展计划落实情况，反思、分析、调整计划，提出第二学期的校本研修方案。(6)、2013年3—5月，开展校本研修系列活动：①开展我校45周岁以下教师的教学大比武活动。其中第一轮活动，教师自定课题并在本教研组内讲公开课,全组教师集体听课并打分;②各教研组从第一轮讲课教师中,评选出百分之三十的优秀人员,参加由学校组织的评优课活动。学校将参赛教师分成四大组,安排学校领导及高级教师当评委；讲课采取同课异构形式，同一学科安排同一课时内容并集中讲课;③每位教师讲课结束后当堂自评并让评委以外的教师和学生评课；④参赛教师课后写教学反思并上交，评委按其反思打分；⑤参赛教师再参加专业知识考试；⑥参赛教师每人撰写一篇教研论文等。每项活动都进行打分，最后各项得分加权求和，评选出本次系列活动的教师名次；⑦对研修系列活动评选出的优秀教师进行表彰奖励，并由此项活动的成绩确定出我校的教学标兵，及作为以后学校向上级部门推

荐优秀教师的依据。(7)、2012年9月至2013年6月，学校教研室还组织开展了小课题研究沙龙活动：①结合自己工作申报课题；②学习理论；③确定研究计划；④组织专业人员对课题承担教师培训；⑤实施研究计划；⑥进行阶段小结，分析应进一步完善的环节；⑦教研室了解各课题组活动情况，指导研究工作；⑧安排各课题组进行课题总结：反思研究过程，进行自我评价，整理研究材料，撰写结题报告，完成结题工作；（8）2013年6月，学校引导全体教师总结个人本学年专业发展计划落实中的得失和经验，并对以后的工作指出方向和目标。

六、研究的成果

(一)主要成果二件：

1、《校本研修的有效性研究报告》

2、论文：《农村高中教学研究现状及改进建议》、

《谈校本教研》

(二)相关成果三件：

1、《制度的建设------蓝田县城关中学校本研修制度体系》

2、《追求智慧的生成-----教学课例集》

3、《让反思成为习惯-----教学反思集》

（三）通过课题研究，促进了我校教师校本研修的发展，提高了学校校本研修工作的管理水平。

通过本课题的研究，在促进我校校本研修活动发展的同时，也促进了教师研究观念的更新和研究方法的改进，促进了教师专业水平的提升,提高了学校的教育教学水平。课题的研究，促使研究者学习相关的理论，丰富了理论基础。特别是本课题研究者身为学校教学教研管理者,能以研究的态度对待自

己的管理行为，不断反思改进，提高了教学管理水平,形成了适合我校特点的校本研修模式, 对于追求课堂教学高效益的目标也有着重要的意义。

另外，我们在学校的研修活动中，收集了“同课异构”教学竞赛中部分教师的优秀教案及教学反思，装订成册，以供大家鉴赏；同时，结合县教育局校本研修专家组的检查和要求，联系我校实际，完善了我校的校本研修工作制度。

七、问题和以后的行动

（一）.国家新课改工作仍在不断推进之中，学校的校本研修内容和形式也在不断发展，而我校的人文环境及教师和学生的素质较差，使校本研修工作开展的还不能达到上级要求，与先进学校相比也有差距，这有待于我们今后不断努力。

（二）.由于课题研究时段较短,加之学校工作繁杂,我们对本课题的研究、实践、总结在时间和精力上投入不够,研究的成果还有待进一步完善。

八：成员分工

康巨龙职责：负责对课题研究的具体实施。带动学校的其他教师积极参与课题研究，发挥辐射带头作用。

李安吉职责：负责研究的组织管理、评价反馈，并参与研究。

张春梅职责：做好研究资料的记录、收集、管理。

2013年6月6日