浅析小学古诗教学
小学语文古诗词阅读教学浅析
小学语文古诗词阅读教学浅析作者：殷倩来源：《中国教师》2014年第02期古诗词是我国文学史上一笔宝贵的财富，以凝练的语言传达出古代文人多彩的情感和古代文明的源远流长。
小学作为人文素养培育的黄金阶段，古诗词阅读的引入不仅可以让学生感受到中国传统文化的魅力，还能够让其在古代文学的熏陶中，提高自身的文学素养。
本文将从以下几个方面来探讨如何提高古诗文阅读教学的有效性。
一、嚼字品词，充分感受古诗词的艺术魅力1.感受诗词的语言特色古诗词的语言几经锤炼，每一个字、词都不可替代。
一个字往往倾注了诗人的情感，展示了诗歌的整体意境。
因此，古诗词的阅读离不开对某一个字或词的鉴赏。
在阅读教学过程中，教师要带领学生仔细品味每一个字词赋予整首诗的特定感情基调。
比如王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，千古传诵。
据说“绿”字是诗人反复推敲与修改的结果，之前分别试了“到”、“过”、“入”、“满”等字，但都不尽如人意，直到用了“绿”字，诗人才满意。
教师在引导阅读的过程中，可以让学生先用“过”字来代替朗读，然后比较用“绿”字后所呈现出的朗读效果，再让学生根据自己的朗读体验分析“绿”字到底好在哪里。
从词性上来看，“绿”字以形容词作动词的用法使诗句具有了动态的效果，不仅表现了春天到处是绿色的、生机勃勃的特点，而且还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。
因此在阅读过程中，教师要善于抓住具有典型性的字词，通过咀嚼品味使学生感受到汉字的博大精深。
2.领会多种多样的表现手法诗人为了增添古诗词的艺术魅力，往往会运用不同的表现手法，在《诗经》中就普遍运用了“赋、比、兴”的表现手法来满足表达的需要。
而这三种表现手法对后来的古诗词创作也产生了深刻的影响，促使诗人创作时兼顾“内容”和“形式”。
所以，教师在古诗词的阅读教学过程中，为了加强阅读的效果，必须要深入地分析诗人在创作上所运用的表现手法及其产生的效果。
比如贺知章的《咏柳》，全诗运用了多种表现手法，充分地表达了自己对柳条的喜爱之情。
浅析古诗词的诵读策略
浅析古诗词的诵读策略小学诗词教学是语文教学的重要方面，也是学生接受传统文化的重要渠道。
但教师教学方法枯燥单一，以会背会默为最终目标，完整和谐的诗词艺术常常被讲得支离破碎，课堂缺乏美感和灵动，让小学生感到枯燥无味，从而失去了对诗词的兴趣。
诵读是古诗词教学之根本所在，是引领学生深入体味诗的内容和情感的关键，是古诗词教学的基本策略。
学生能在诵读中得其意、悟其境、感其情、会其神韵。
一、读准音调，诵出声韵在初学古诗时，教师可放手让学生大声朗读，读准字音，注意其中的生字和多音字，力求读得文通句顺、字正腔圆。
古诗讲究韵脚合辙、平仄相对，有很强的节奏感、韵律感。
因此诵读时要引导学生注意节奏、重音和停顿，特别是最后押韵的字要适当拖长些。
教师可以只读原文，不必读注解。
如果遇到不懂的诗句先含糊过去。
俗话说“书读百遍，其义自现”，不要担心学生懂不懂，老师最先要做的是让学生正确地放声朗读，越流利越好。
在反复诵读中，学生可以初步直观地从整体上感受到诗词的音律美和声韵美，这既是学生兴趣所致，也是为后面的深入理解奠定基础。
二、读懂词句，诵出意韵新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究中热爱古代优秀文化，学会朗读，体会思想情感。
小学生受阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。
因此对古诗词的翻译不要过“死”，讲解不能过“深”，只要学生能用自己的话说出诗词的大体内容，不需要字字会解释，句句能分析。
另，对一些字词还要依据不同情况具体分析。
比较生疏的字词。
如“万条垂下绿丝绦”的“绦”，“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”等，这些字词学生一般没有接触，是理解诗意的拦路虎，有必要让学生认其形、晓其音、知其义。
古今音变意变的字词。
如“乡音未改鬓毛衰”的“衰”，“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“儿童急走追黄蝶”的“走”等。
由于古今的差异，学生易望文生义，产生误解，因此教师要做必要的讲解。
三、读悟诗境，诵出神韵诗词意境悠远，富于情感。
要让学生领悟诗中那“只可意会、不可言传”的美妙境界，体会诗情，这是古诗词教学的难点，也是最关键的地方。
灯火阑珊处——浅谈小学古诗教学
审 美 特 性 ， 诗 与 画都 具 有 色彩 美 、 构 美 、 律 美 、 如 结 韵 意
境 美 ， 等 。 因此 ， 宋 许 多 著 名诗 人 的 诗 句 ， 等 唐 常常 被 告 人 选 作 绘 画 的 题 材 。 就 《 园不 值 》 首 诗 而 言 ， 物是 游 这 景 多样 的 ， 苍 苔 ” 柴 扉 ” 红 杏 ” 并 由“ 枝 红 杏 出墙 来 ” “ “ “ ， 一 想 像 到 园 内无 限 的春 光 。 窦 老 师在 学 生 想 象 的 基 础 上 ， 以 多媒 体 的 形 式展 示 了一 幅春 图 ， 学生 置 身 于 美景 之 让 中 ， 悟 到 作 者 当 时的 情 感 。 纵 观 小 学教 材 中所 选 的 古 领
考 中 沉 醉 ， 沉 醉 中 感 知 ， 感 知 中升 华 。置 身 课 堂 内 ， 在 在 我们 感 受 到 的 是 一 幅如 同身 临 其境 的满 园春 色 图 。 古 诗 在 小 学 语 文 教 材 中 占有 很 重 要 的 地 位 ， 体 现 它 着 中华 民族 的悠 久 历 史 文 化 ， 小 学 生 接 触 了解 祖 国 优 是 秀文 化 遗 产 的重 要 途 径 。但 由于 古诗 的形 式 体 制 、 词 遣 造句 等 方 面 与 现 在 的语 言 习 惯 差 别 很 大 ， 此 ， 诗 的 因 古
如 一 幅 浑 然一 体 的画 卷 。 中 对 景 物 色彩 的 描 绘 有 鹂之 其
文学 是 语 言 的艺 术 ， 诗 则 是用 最精 粹 的 语 言 写 成 古
的 。因 此 ， 古 诗 教学 中 引导 学 生 品 味语 言 ， 于理 解 古 在 对
诗 的思 想 内容 和 写 作 艺 术 ， 以及 提 高 学 生 运 用 语 言 文 字
浅析古诗词吟唱在小学音乐教学中的意义与训练策略
浅析古诗词吟唱在小学音乐教学中的意义与训练策略在音乐教学中，教师可以将部分优秀的古诗词作为吟唱作品，带领学生在聆听的基础上随着音乐去吟诵。
本文立足小学音乐教学，对古诗词吟唱在教学中的实践应用进行分析，阐述两者融合的意义和训练策略。
标签：小学音乐教学古诗词吟唱基于新课改的背景和要求，我们的教育更加注重小学生的综合发展。
其中，音乐对学生的艺术素养和身心发展有着关键的影响。
在小学音乐教学中融合古诗词，激发学生对音乐的兴趣，同时促使学生记忆和欣赏古诗词，是实现综合素养培养目的的有效途径。
一、古诗词吟唱及其在小学音乐教学中的意义（一）什么是古诗词吟唱在了解古诗词吟唱之前，有必要先了解一下古诗词吟唱与朗读、朗诵的区别，因为朗读和朗诵是小学师生在语文课上非常熟悉而且几乎天天使用的阅读方法。
现在要拓展到吟唱的方法，当然需要明白其中的一些异同。
一般来说，朗读，即用普通话清晰响亮地把文章（包括诗词）念出来。
我们通常说的“书声琅琅”，指的就是朗读。
带有情韵地朗读叫朗诵，它既可表现声音抑扬顿挫之美，还可传达情感信息，更能感染人。
朗读和朗诵把文字转化为有声语言，能够增强理解、陶冶性情，培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。
那什么是古诗词吟唱呢？吟唱，即半读半唱，读唱结合，依谱而吟咏歌唱。
古人在读诗时“高声朗诵，以昌其气”，在高声朗读之后，古人又通过吟唱的方式，进一步入诗境、悟诗心、品诗味。
气息是吟唱诗词的动力，声音的强弱变化、诗歌情感的表现都要通过气息的支持才能完成。
例如李白的《秋浦歌（其十五）》：“白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
”在发第一个字音之前气息先准备好，“白”字轻轻喷出，“三千丈”稍加强调，将无限的愁绪和夸张的诗意表现出来。
整首诗用平稳的气息引导声音，在浅吟低回的哀叹中表现内心无限的惆怅。
又如，在《送元二使安西》一课教学中，我们可以先引导学生读，用古诗平仄音调的规律诵读;接着吟唱，和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗。
浅析积累学习法在小学语文古诗词教学中的应用
浅析积累学习法在小学语文古诗词教学中的应用一、积累学习法在古诗词教学中的重要性古诗词具有一定的语言特点和韵律，难度较大，对学生的语言表达和理解能力有一定的要求。
传统的古诗词教学方法并不适合小学生的学习特点。
而积累学习法则可以通过不断的积累，提高学生的语感和理解能力。
在古诗词教学中，积累学习法能够引导学生通过多次的反复朗读、默读古诗词，逐渐积累起古诗词的语言和意境，使学生更好地理解和体会古诗词的内涵。
二、积累学习法的具体应用1. 反复朗读古诗词在古诗词教学中，可以引导学生进行反复朗读古诗词。
通过反复朗读，学生能够逐渐领会古诗词的语言特点和韵律美感，培养语感和节奏感。
反复朗读也有利于学生牢记古诗词的内容和意境，提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
2. 默读古诗词并背诵3. 讲解古诗词的意境和文化内涵在古诗词教学中，可以通过讲解古诗词的意境和文化内涵，帮助学生更好地理解和体会古诗词的深层意义。
讲解古诗词的意境和文化内涵也有利于拓展学生的文化视野，增强学生对古诗词的欣赏和理解能力。
1. 增强学生的语感和理解能力2. 增加学生对古诗词的兴趣和欣赏能力通过积累学习法在古诗词教学中的应用，能够增加学生对古诗词的兴趣和欣赏能力。
通过讲解古诗词的意境和文化内涵，能够拓展学生的文化视野，增强学生对古诗词的欣赏和理解能力。
通过多次的反复朗读、默读古诗词，也能够提高学生对古诗词的喜爱程度，增加学生对古诗词的兴趣。
3. 培养学生的记忆力和语言表达能力通过积累学习法在古诗词教学中的应用，能够很好地培养学生的记忆力和语言表达能力。
通过多次的默读和背诵古诗词，能够提高学生对古诗词的记忆和理解能力，同时也有利于学生的语言表达能力的提高。
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。
小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。
本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。
二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。
2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。
3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。
三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。
2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。
3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。
四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。
浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。
浅析小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法
浅析小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法古诗鉴赏是小学高年级语文教学中的重要内容之一，通过古诗鉴赏，可以帮助学生领略古代诗人的风采，感受古诗的魅力，培养学生的审美情感和文学修养，提高学生的语文素养和综合素质。
如何有效地进行古诗鉴赏教学，成为当前语文教师需要探讨和研究的重要课题。
本文将从古诗鉴赏教学的意义与目标、教学方法与策略、教学手段与手段等方面进行浅析，探讨小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法。
一、古诗鉴赏教学的意义与目标1.启迪智慧，陶冶情操。
古诗作为文学的精粹，蕴含了丰富的人生智慧和情感体验，通过鉴赏古诗，可以启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，提高他们对人生、对美的理解能力，培养他们的人文精神。
2.提高语文素养，促进全面发展。
古诗鉴赏是语文教学中的重要内容，通过鉴赏古诗，可以增强学生的语文素养，提高他们的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等，促进他们的全面发展。
3.培养审美情感，激发文学兴趣。
古诗鉴赏教学可以让学生领略古代诗人的风采，感受古诗的魅力，培养学生的审美情感，激发他们对文学的兴趣，提升他们的文学修养。
二、古诗鉴赏教学方法与策略1.注重情境营造，激发学生情感。
在进行古诗鉴赏教学时，教师可以通过情境营造等方式，激发学生的情感，让学生置身于古诗的情境之中，感受古诗所表达的情感，增强诗歌的感染力和亲和力。
2.注重体验互动，促进学生参与。
在进行古诗鉴赏教学时，教师可以通过体验互动等方式，促进学生参与让学生通过朗诵、表演等形式，体验古诗的魅力，增强学生的审美体验和鉴赏能力。
3.注重深入解读，提高学生认识。
在进行古诗鉴赏教学时，教师可以通过深入解读等方式，帮助学生认识古诗的内涵和意义，让学生了解古诗的背景和作者的生平，提高学生对古诗的理解能力。
古诗鉴赏教学需要教师灵活运用各种方法与策略，注重情境营造、体验互动、深入解读等，激发学生的情感，促进学生的参与，提高学生的认识，以达到促进学生全面发展的目的。
浅析小学语文古诗教学
浅析小学语文古诗教学作者：梁素华来源：《教育与学习》2013年第03期随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势——心理学化的色彩越来越浓。
小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。
一、形态为手段古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。
三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。
图画具有直观性和形象性。
借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。
如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。
特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。
教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。
学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。
电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。
二、想象的借助想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。
在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。
古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。
因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。
即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。
古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。
探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。
如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。
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浅析小学古诗教学
发表时间：2015-04-28T10:03:33.660Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第1期（上）供稿作者：卢付强
[导读] 十八届三中全会强调继承和发扬中华传统文化的重要性，古诗是中华传统文化的精髓。
◇卢付强
（德阳市岷山路小学德阳 618000）
十八届三中全会强调继承和发扬中华传统文化的重要性，古诗是中华传统文化的精髓，小学语文教师是引路者，有着启蒙的作用。
怎样才能学生从小就爱上古诗，爱上中华传统文化，现将我多年的做法与大家共勉。
一、让学生乐学。
每一节课的内容，学生都怀着好奇和期待的心理渴望着，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味”，古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。
因此课前激趣很重要。
在学习《静夜思》时，我在黑板上画一个圆圆的月亮，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事传说和诗句，然后再启发学生根据自己已有的知识思考古代诗人们常常借月亮表达怎样的情感，《静夜思》这首诗又会借月亮表达怎样的情感。
如此激趣，一石激起千层浪，学生兴趣盎然。
二、培养学生自学能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”，先让学生预习，初步感知诗歌大意和感情基调。
古诗语言精炼、含蓄、优美，首先让学生抓住重点字词，借助课文中的注释或查字典，读准字音，了解字义，从而理解诗句的意思。
课上，组织学生交流预习的情况，试着讲一讲古诗的意思，把自己不懂的地方提出来，大家讨论，老师帮助学生理解。
“江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年。
”是唐代诗人杜甫的作品。
在教学时，我首先让学生试读、质疑。
读后，学生提出：生字“逾”应读什么音？我就立即引导他们借助字典认识生字。
于是，学生采用部首查字法查出“逾”。
为加强学生对“逾”的理解和记忆，又进一步引导：“逾”字与我们已经学过的哪个字读音相同、字形相近、意思相通？学生借助字典比较与“愉”读音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。
把“逾”放在“江碧鸟逾白”中，又如何理解这句诗的意思呢？通过朗读思考，有同学回答出：这句诗的大意是：碧绿的江上飞翔着白色的小鸟。
碧绿的江水更加衬托出鸟儿的洁白。
肌睜中“欲”是“将要”？还是“好像”的意思。
到底该取哪种意思呢？联系诗句，引导学生讨论后，某生回答：盛开的花儿好像燃烧的火焰一样红。
“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。
这样学生就初步了解古诗的内容了。
三、指导朗读。
小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。
读的方式多种多样，教师可以采取范读，学生领读，学生讲读，指名朗读，或小组读等形式，先让学生大声朗读，先是“不求甚解”地读通读好，读到朗朗上口，在读中自悟，当学生领悟到古诗的意思时，学生自然就会入情入境地有感情朗读，进入诗歌中的角色。
获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。
在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
四、领悟意境美。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。
诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。
小学生生活阅历少，这就要求教师启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼。
寻隐者来去过程，与童子会晤时的问话一字末提，童子答问很少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。
在教学中我首先指导学生弄清大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。
在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。
五、品味语言，积累语言。
古诗的语言精确、凝炼。
每首古诗的字数有限因而诗人十分讲究用词的精当确切，凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。
古诗古诗是中华传统文化的精髓，是永恒的经典，让我们引领学生走进古代诗歌的海洋，去感受中华传统文化的魅力，去汲取中华传统文化的营养。