浅析中等职业教育的日语教学

浅析中等职业教育的日语教学
摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。

为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。

关键词：职业教育日语教学教学改革
从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。

从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。

”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。

社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。

根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。

职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。

作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。

教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。

面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。

在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。

在教学改革如火如荼的大潮下。

作为一名中等职业技术院校的日语老师，我时刻在反省、思索：日语作为中等职业教育的一门语言课程，其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢?
教学过程中我深刻的体会到目前职业教育下的日语教学情形不容乐观。

中专学生语言基础知识普遍较差，整体水平不高，对于语言的学习比较懒惰，学习一段时间后很容易感到枯燥，造成了日语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。

所幸从教几年，我逐渐意识到职业教育下的日语教学不仅仅是简单的培养学生昕、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，结合职业应用，从而唤起学生学习日语的热情，提高学生的综合素质。

对此，我着重做了以
下几点：
1、让学生意识到社会对日语的需求，教学过程注重对学生语言应用能力的培养。

1.1日语是一项重要的就业技能。

一次日语课堂当中，一位负责学生就业的领导让我推荐几个日语能力较好的网络专业的学生，用人单位要求学生具备独立制作日文网站的能力。

这一事件给学生留下了深刻的印象，他们第一次亲身体会到日语是一项重要的就业技能。

我不失时机的向学生讲解：社会生活信息化和经济全球化，促使日资企业在中国特别是大连如雨后春笋般建立起来。

由于与日本的紧密贸易合作，日语作为最重要的信息载体之一，成为部分企业通用的语言。

调查研究表明：社会要求职业中专学生具有使用日语获取信息、处理信息、能够看懂日语说明书、操作手册和设备说明书等能力。

促使学生意识到学习日语的必要性。

1.2日语教学应该培养语言应用能力的素质。

日语首先是一门语言。

不应该仅仅是作为一门知识进行学习。

因此日语应该服务于语言交际能力，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言应用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。

培养语言应用能力的最终目的是培养学生运用日语在真实的社会环境中进行交际的能力。

因此。

日语课堂中教师应尽量以学生为中心，针对不同的学生设置不同的情景，布置不同的任务，比如，在《新标准日本语(下)》教材里有这样一篇文章“チキソヮトヮト煮”，让学生分组讨论：大家各自都会做什么菜，把做菜的方法和过程以小组的形式进行讨论和陈述。

由于这个题目对学生来说非常熟悉，因此学生非常感兴趣。

之后让各小组代表陈述他们的讨论结果。

最后让学生按照这样介绍的方法将自己的菜做出来。

这样可以极大的提高学生学习日语的热情，最终让每个学生都敢于也愿意在公众场合表达自己的观点，锻炼学生实际运用语言的能力。

同时要使学生明白，曰语是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识以及日本的风土人情，鼓励学生吸收日本文化精华，提高文化素养。

也就是说，让学生学习语言的同时，丰富各种知识，扩宽视野，形成新的思维方式，从而达到培养综合运用语言的能力。

2、教会学生学习日语，培养学生的迁移能力。

日语教学是中职教育中的一门学科，肩负着培养学生综合职业能力的重任，而培养综合职业能力最终的目的是让学生能够具有迁移能力：培养学生终身学习的理念，能够将日语课堂上所学的知识、能力迁移到其它学科或者是工作当中。

中职学生大都知识水平层次不高，因此，他们比一般的学生更有不可低估的创新意识和具备迁移能力的潜力。

2.1提高学生对所学知识的理解，培养学生终身学习的能力。

日语单词“生徒(学生的意思)”告诉了我们答案：生是一生，徒是徒弟。

这句话的意思是学生就是一生要做一个徒弟，不停地去学习。

只有在日语课堂教学当中，让学生由被
动学习转变为主动学习，由教师引导学生思考，给学生更多的自主学习时间和自由发展空间，才能提高学生对知识的理解度，才能充分调动学生学习的积极性和创造性。

这是实现终身学习理念的关键，同时也为知识的迁移和应用奠定基础、做好准备。

2.2培养求异精神和发散思维能力。

在知识迁移能力的形成过程当中，既要教授学生解决类似问题的一般性规律和方法，又要指导学生在遇到用习惯方法难以解决的问题时能够从其他角度去分析、解决问题，形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，因此在课堂教学当中，教师要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新，要激发学生渴望优越、敢于冒险、勇于实践的热情，鼓励他们大胆的对一些时事发表自己的意见看法。

对此，他们总是积极参与，提出相当多的问题，甚至有的是发散性的、深层次的。

比如在“石家庄突遇暴雪”事件当中，让他们发表自己的意见，进而引出单词(雪)的意思，联想到单词(大雪)，进而联想到单词(暴雪)。

通过联系实际表达对时事的看法，再联系单词，这样的教学方法，可以逐步提高学生学习日语的兴趣，激发学生勇于创新的热情，从而达到学生迁移能力的形成。

总之，中等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有综合职业能力的实用型人才。

日语作为一门语言学科，在中职教育当中占有一部分比例。

因此作为教育工作者的我深刻的感悟到：日语教学应切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在日语课堂上学有所长，能够让学生体会到日语的重要性和有用性；同时日语教学也有责任、有义务响应中等职业教育改革的号召，为全面提高职业教育教学质量而努力。

切实能够培养出企业需要的具有综合职业能力的技能型人才。