日语会话课程教学环境探究
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。
这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。
2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。
这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。
3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。
二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。
可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。
可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。
还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。
学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。
为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。
可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。
三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
日语教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，日语已成为越来越多人的第二外语选择。
为了提高日语教学效果，激发学生学习日语的兴趣，我们学校特开展了日语教学实践活动。
本次实践活动旨在通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高他们的日语水平。
二、活动目的1. 提高学生日语学习兴趣，激发他们的学习热情。
2. 培养学生的日语听说读写能力，提高日语实际应用能力。
3. 丰富日语教学形式，提高日语教学质量。
4. 增强教师与学生的互动，促进师生共同进步。
三、活动内容1. 日语角活动日语角是日语教学实践活动的重要组成部分，旨在为学生提供一个交流日语的平台。
活动内容主要包括：（1）日语口语练习：教师与学生进行日常对话，提高学生的口语表达能力。
（2）日语听力训练：播放日语听力材料，让学生进行听力练习。
（3）日语写作指导：教师指导学生进行日语写作，提高写作水平。
（4）日语文化体验：组织学生参观日本文化展览，了解日本文化。
2. 日语配音大赛日语配音大赛是日语教学实践活动的一项创新活动，旨在提高学生的日语发音、语调和表情表达能力。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）配音训练：教师对参赛选手进行配音技巧培训。
（3）配音比赛：选手进行配音表演，评委进行评分。
3. 日语演讲比赛日语演讲比赛是日语教学实践活动的一项重要环节，旨在提高学生的日语口语表达能力和演讲技巧。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）演讲训练：教师对参赛选手进行演讲技巧培训。
（3）演讲比赛：选手进行演讲表演，评委进行评分。
4. 日语电影欣赏日语电影欣赏是日语教学实践活动的一项丰富课程，旨在让学生在观看电影的过程中学习日语。
活动内容主要包括：（1）播放日语电影：选择适合学生观看的日语电影。
（2）电影讲解：教师对电影中的日语词汇、语法和表达方式进行讲解。
（3）互动讨论：学生围绕电影内容进行讨论，分享学习心得。
大学日语教育现状分析及对策思考
现代经济信息大学日语教育现状分析及对策思考廉仙花 郑州大学西亚斯国际学院摘要：国际形势的不断好转，要求我国要加强与国际上的合作，在中日友好发展的形势之下，对于高校大学生以及社会人士的日语教学就显得尤为重要了。
据数据调查显示，在全世界学习日语的潮流当中，中国不论是从人数上还是从学校效果上看，绝对占据世界第一。
再加之人们教学条件的不断改善，现代化的脚步的加快，很多日语教学的形式不断涌现出来，例如出国留学等方面的措施。
本篇文章就对于现代日语的教学与学习方面的知识展开探究。
关键词：大学日语；教育现状；问题意识；解决方案中图分类号：H36 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)010-0424-02引言由于中日两国友好发展的需求，或者中日两国文化共同繁荣大发展的需要，中国国内大学生对于日语学习的需求也迫在眉睫。
很多国内的一流二流大学都在逐步的开设日语课程，加强对于学生们的日语学习的教育力度。
而且学习日语的高校大学生每年的人数也在逐渐地增加。
况且中日企业的日益合作的密切也使得社会上的一些企业人士正在朝着学习日语的方向做着相同的努力。
本文即将对于大学生以及社会各界人士对于日语学习的现状作出简要分析。
一、现存大学日语教育现状１．缺乏日语教育环境日语教学环境的好坏直接影响着对于高校大学生的日语学习程度的好坏。
日语的学习环境包括，日语学习的整体社会大环境的改革情况，也包括日语学习所需要的书籍、教学设备以及日语学习的实际情况等等。
作为一个优秀的日语学习者而言，能够有一名好的日语教师是非常重要的，这将直接影响到大学生对于日语学习的学习兴趣以及学习效率，国内目前十分缺乏那种专门的能够进行日语教学的日语教师，以及外教。
这些外教大多数都是为了拿到中国高校聘请的高额的工资，而通常对于中国高校大学生的日语学习并不重视，并不把其作为一个重要责任放在心上，不能够很好的切实履行日语教学的工作。
２．日语教学亟需改革在教学的过程中，老师不能够切实的履行教学义务，以及老师对于日语教学方面的经验的急剧匮乏等原因，造成了日语方面的教研工作不能够做到极致。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一当前，一些高校日语教学内容主要以教授基本的日语语法、词汇为主，而忽视了日语的社交交际能力和实际运用能力的培养。
学生学习日语后，往往在实际使用中遇到困难，无法进行与日本人的正常交流。
2. 师资力量不足由于日语教学的热潮，不少高校面临师资力量不足的问题。
一些非日语专业的教师也被安排在日语教学岗位上，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
目前，传统的课堂教学方法仍然主导着高校日语教学。
这种教学方法并不利于学生的口语表达能力的培养，也很难激发学生对日语学习的兴趣。
二、建议措施为了适应日语在社交交际中的实际运用，高校日语教学应该调整教学内容，增加日语口语交流、阅读理解、听力训练等方面的教学内容。
教学内容的多样化有利于学生全面提高日语能力，增强实际应用能力。
2. 提高师资水平高校应加大对于日语教学的师资培养力度，招聘更多具有丰富教学经验和日本留学背景的专业教师。
也可邀请来自日本的教师进行学术交流，增进教师的教学水平和教学理念。
3. 创新教学方法高校日语教学应该积极探索创新教学方法，如多媒体教学、实践教学等，来激发学生的兴趣。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、情景模拟等方式，提高学生的参与度和实际操作能力。
4. 拓展教学资源高校应该充分利用现有的教学资源，如日本文化中心、日语角等，让学生接触更多的日本文化，拓展他们的学习视野，增加他们的学习动力。
三、结语高校日语教学的现状虽然存在一些问题，但是随着高校教育和国际交流的不断深化，相信通过采取相应的建议措施，将能够解决现有的问题，提高学生日语能力，促进中日两国的文化交流。
希望越来越多的高校关注日语教学，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学服务。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索高职院校通过优化课程设置提高日语教育质量。
传统的日语教学方法侧重于语法和单词的记忆，容易造成学生的学习兴趣降低。
为了激发学生学习日语的热情，高职院校改进了教学内容和形式，将实际情景融入到教学中，提供更多的实践机会。
通过课堂教学、实践训练和文化体验等多种形式的教学，学生可以在生动有趣的环境中提高自己的听、说、读、写的能力。
高职院校加强了教学资源的建设，提供优质的教育环境和学习条件。
为了满足学生的学习需求，学校投入大量的人力和物力，引进了先进的教学设备和教材，提供了现代化的教室和实验室，搭建了多媒体教室和在线学习平台。
这些资源的运用，使得学生能够更好地利用教材和工具进行自学和实践，提高自己的学习效果。
高职院校注重培养学生的综合能力，开设了相关的专业课程和实践项目。
日语教育不仅仅是为了学会日语的基本表达，更重要的是培养学生的跨文化交流能力和实际操作能力。
高职院校通过设置专业相关的课程和实训项目，使学生能够在实践中不断提升自己的语言技能。
学生可以参与到日语教育中心的教学实践中，与外教进行交流和互动，提高自己的口语表达能力。
学生还可以通过参加企业或机关的实习项目，了解日本的工作环境和文化背景，增加自己的职业竞争力。
高职院校通过加强学生的自主学习能力培养，提升日语教育的效果。
学生的学习并不仅仅依靠课堂教学，而是需要自主探索和积极参与。
高职院校通过设置自主学习的环境和机制，鼓励学生在课外进行练习和拓展，提高自己的学习能力。
学校还提供了学习日语的相关资源，如课外阅读、语音识别软件、在线学习平台等，供学生自由选择和使用。
通过培养学生的自主学习意识和能力，学生可以更好地适应日语学习的要求，提升自己的学习效果。
高职院校对日语教育的探索和创新，为学生的职业发展和国际交流提供了良好的支持。
通过优化课程设置、增加教学资源投入、开设专业课程和实训项目以及培养学生的自主学习能力，高职院校在日语教育方面取得了显著的成果。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析随着中国与日本之间的经济、文化交流日益频繁，对日语人才的需求也越来越大。
作为国内高校重点培养的对象之一，日语教学在高校教育中占据着重要的地位。
当前高校日语教学中仍存在着一些问题，因此有必要对高校日语教学现状进行深入分析，并提出一些建议措施，以期推动高校日语教学的不断改进和提高。
一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足目前，我国很多高校的日语教学资源相对较少，教材、教学设备、师资力量等方面均存在不足。
教材的质量和更新速度与日本的教学资源相比有一定差距，这给日语教学带来了一些困难。
部分高校的师资力量也相对薄弱，导致了教学质量无法得到有效的保障。
2. 教学内容单一在教学内容方面，部分高校的日语教学往往过于侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了对日本文化、习俗、社会背景等方面的介绍。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握日语的基本语法知识，但却难以激发学生学习日语的兴趣，也难以满足学生对日本综合素养的需求。
3. 实践环节匮乏由于教学资源不足和师资力量不足，当前高校日语教学中的实践环节相对匮乏。
学生在校期间很难有机会与真正的日本人进行交流，也难以接触到真实的日本生活情境，这对于学生的语言实际运用能力的培养产生了一定的影响。
二、改进高校日语教学的建议措斀为了改善高校日语教学现状，一方面需要加强教学资源的建设。
包括引进高质量的教材、优化教学设备、扩大师资队伍等方面。
高校可以在教学资源的选取和使用上下功夫，引进国外优质教材和教学工具，以提升教学效果；可以加大对于师资力量的培训和引进力度，以提升师资队伍的整体水平。
高校日语教学应该以提高学生的日语综合素质为目标，因此需要在教学内容上进行一定的调整。
教师可以在教学内容中加入日语文化、风俗、社交礼仪等方面的介绍，让学生更好地了解日本文化和社会背景，为他们今后的学习和生活做好铺垫。
实践是检验学习效果的最好方法，因此高校日语教学需要加强实践环节的设置。
高职办公室日语课程课堂教学探索
高职办公室日语课程课堂教学探索摘要高职办公室日语课程是针对社会职场人员设计的一门语言课程。
与传统的日语教学不同，该课程注重实用性与场景应用，提高学生的职场语言交际能力。
本文将从课程设计、教学方法、教师角色等方面对高职办公室日语课程的课堂教学进行探索和分析。
课程设计高职办公室日语课程的课程设计是围绕学生的职场语言需求展开的。
首先，该课程需要明确学生的职业背景和日语语言水平，针对不同的职业背景和不同的语言水平制定不同的教学计划。
其次，该课程需要注重实用性与应用性，让学生掌握在职场中经常使用的语言表达方式，如面试、商务、客户接待等。
此外，为了提高教学效果，该课程还需要采用多元化的教材和教具，如CD、教师讲解视频、职场案例分析等。
教学方法在高职办公室日语课程的教学中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
首先，应采取任务型教学法，通过实际情境模拟练习，让学生在各种职场场景中掌握日语语言应用能力。
其次，可以采用互动式教学法，让学生互相交流、互相学习，提高课堂氛围和学习效果。
此外，还可以采用分层教学法，根据不同学生的语言水平和学习进度，分别给予不同的教学内容和教学强度。
教师角色高职办公室日语课程的教学成功与否，在很大程度上取决于教师的角色。
首先，教师需要充分了解学生的职业背景和学习需求，制定合理的教学计划。
其次，教师需要具备专业的知识素养和教学技能，能够灵活运用各种教学方法，提高课堂教学效果。
最后，教师还需要具备良好的沟通能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
结论在高职办公室日语课程的课堂教学中，合理的课程设计、多元化的教学方法和丰富的教学经验是取得成功的关键。
同时，教师在教学中应该充分发挥自己的教学优势，注重培养学生的职场语言交际能力，提高学生的职场竞争力。
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回答 问 题 。
在一个全面放松的环境 下 ， 小组 内学 生表达会 比直 接
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起 立 面 对 老 师 表 达 要 自然 得 多 ， 在 座 位 上 表 达 也 可 以适 坐 当缓 解 学 生 的 紧 张 心 理 。 ２ 创 设 贴 近 学 生 生 活 的 场 景 ．
学 生 ， 往 会看 到让 人 眼 前 一 亮 的 作 品 。 往
造性思维能力 的机会 ， 帮助他们开阔思路 ， 富想象。 丰
二 、 学 环 境 教
１ 营造轻松 的心理环境 ．
消 除学 生 的 紧 张 心 理 ， 提 高 学 生 语 言 交 际 能 力 的 良 是 好 契机 和有 效途 径 。所 以必 须 营 造 一 种 氛 围 ， 学 生 能 够 让
理论 ， 结合外语教 学的基本特点 ， 出了通过创设有利 的 口语会话教 学环境从 而提 升课 堂效率的教 学观 念。 提
关键词 ： 日语 会 话 ； 学环 境 ； 堂 教 学 教 课
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ
由于时代 的发展 ， 外语交际能力已经成为许多人生存 ， 发展 的必备素质 ， 教育 的首 要 目的是培养 适应社 会需 求的
的概念 。他认为 ， 语言学习的认知对象应该是交际能力 ， 包 括 以下 知识 ： 法 形式 的可能 性 （ ｏｓ ｉｔ） 话语 的 可行 语 ｐｓｉ ｌｙ ， ｂｉ
性 （ｅｓ ｉｔ） 话 语 的恰 当性 （ｐ ｒｐｉ ｅｅｓ 。 ｆａｉ ｌｙ 和 ｂｉ ａ ｐｏｒ ｔ ｓ） ａｎ
色扮演可 以选择学生 与老师 ， 顾客 与店员 或电影 当 中的人 物， 贴近学生生 活才 能使 学生 言而有物 ， 而非泛泛而谈。
无拘无束地发表个人 的看 法。学生学 习的一个 主要障碍就
是 不 敢 开 口说 ， 说 错 ， 害羞 ， 种 学 习 的 结 果 只 能 是 太 怕 太 这
拘泥 于语法形式 的可能性 ， 从而 失去实践 话语 的可 能性和
恰 当性 的机 会 ， 不 到 社 交 的 目的 。 达
价， 既有利 于保 护学生说的热情 ， 又能使学生对 自己的错误
日语 会 话 课程 教 学环 境 探 究
莫 伟 ， 夏 娟 ２
（ ． 南商 学 院 外 国语 学院 ， １湖 湖南 长 沙 ４ ０ ０ ； １ ２ ５ ２ 湖 南农 业大学 外 国语 学院 日语 系 ， 南 长 沙 ４ ０ ２ ） ． 湖 １ １８
摘 要： 日语 会 话 课 程 中 ， 堂教 学环 境 的创 设 是 一 个 需要 教 师 精 心 设 计 的 必备 环 节 。本 文 结合 课 堂教 学 实 践 及 课
第３ ０卷 第 １ １期
２ ０年 １ ０１ １月
咸
宁
学 院
学
报
Ｖｏ ＿ Ｏ ． ．１ ｌ３ Ｎｏ １
ＮＯ ２ ０ Ｖ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅｓｔ ｏ
文 章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） １— ０ ２— ２ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ９ ０
Ｈ ｍｅ １７ ） 出 了 交 际 能力 （ ｏ ｍｕｉａｖ ｏ ｅ ｎｅ ｖ ｓ（９ ２ 提 ｃｍ ｎｃｔｅｃｍｐｔ ｃ） ｉ ｅ
习多种表 达方式 ， 如角色扮演 、 图说话 、 看 内容 复述 、 争论 辩
论 、 剧表演等 。 短 （ ） 内容 贴 近 现 实 生 活 ， 和 学生 兴趣 爱 好 。 例 如 ， １ 附 角
造 出以前没 听过 、 没读过的句子。因此在英语课堂上 ， 教师
通 过 精 心 的设 计 课 堂 教 学 环 节 ， 以 为 学 生 提 供 展 示 其 创 可
习惯 ， 限了学生使 用语 言表 达 自己想法的创作 欲望 ， 会 局 也 抑制学生对学 习的兴趣 。尤其 在完成 任务 型对话 练习 中 ， 给出可 以使用 的例句 以及要求达到 的 目标之后 的一切 交给
（ ）充分给与学生发挥创作 的余地而非越俎代 庖。很 ２
多教师在组织会话练 习的过程 中方方 面面考 虑过 于周到 ，
给 例 句 不 够 还 要 给 出全 文 ， 生就 养成 了抄 例 句 ， 例 文 的 学 背
人们在掌握语言 的过 程 中， 并非 机械 地模仿 重复所 接
触 的语 言 ， 们 有 创 造 语 言 的 能 力 ， 学 习 语 言 时 ， 会 创 人 在 多
学， 是培养学生语言能力运用的主阵地。 在现实 中 ， 我们经常看 到 ， 同样一 本教 材 ， 出现 不同 却 的学 习效果 。导致这种 差异有 种种原 因 ， 但其 中重要 的一 条就是教师 忽视 了教学 理论 指导 下 的课 堂教 学环 境 的创
设。
语言是适应现实生活 的需要 而产生 的 ， 教师应 该根 据
（ ）适 当纠正 ， ３ 适度 点评 。学 生之所 以在会话 课 上不 敢开 口， 大的心理障碍就在于怕说错 ， 最 如果教师在 教学过 程 中不断纠正错误 ， 不但会打断学生表达的思路 ， 而且 也不 利 于 培 养 学 生 用 日语 表 达 的 习 惯 ， 不 敢 表 达 的 更 不 敢 表 使 达 。所 以教师对过程 中出现 的语 法错误或其他不适 当表达 加 以记录 ， 学生 全部表达完毕后提 出适 当纠正 ， 给与正面评
不 同 的 教 学 目标 、 学 内 容 和 教材 特 点 ， 拟 出多 种 多 样 的 教 虚
现实场景 ， 给学生提供应 用语 言的材料 ， 让学生在课堂上 练
在会话课教学 当中 ， 常使 用的是 交际 教学法 。这一 较 教学 法 是在 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年 代 初 ， 国社 会语 言 学 家 Ｄ ｌ 美 ｅ ｌ
有所认识 。
根据学生 的心理特点 ， 营造学生敢于交流 的氛 围， 可采 取 以下措施 ： （） １ 在教 室里把学 生按 照本人 意愿分成 小组进行 话题