独立学院公选课实用日语会话的教学方法
日语初级会话教案
日语初级会话教案1. 教学目标本教案旨在帮助初学者掌握基本的日语会话能力，包括自我介绍、问候、提出问题、表达意见等方面。
2. 教学准备- 教材：提供一本适合初学者的日语教材，包括基本词汇和句型。
- 课件：准备一份互动的电子课件，包含图片、音频和文字等，以便展示和辅助教学。
3. 教学内容本教案将会话内容划分为不同的主题，并逐步引导学生进行实际对话练习。
以下是教学内容的示例：主题一：自我介绍- 老师示范自我介绍，并用日语提问学生。
- 学生分组进行自我介绍，互相交流并纠正发音和表达。
- 引导学生用日语描述自己的兴趣爱好、家庭背景等。
主题二：日常问候- 教授日语问候语的基本用法，如“おはようございます”（早上好）、“こんにちは”（你好）等。
- 角色扮演练习：让学生模拟不同场景下的日常问候，如上学、下学、遇见朋友等。
主题三：购物对话- 学习基本的购物用语，如“いくらですか？”（多少钱？）、“これをください”（请给我这个）等。
- 制作课件展示不同商品图片，让学生模拟购物对话，进行实际的会话练习。
主题四：约会安排- 提供相关词汇和句型，让学生学会用日语进行约会安排。
- 分组练习：学生们分角色进行约会安排的对话练习，包括选择时间、地点和活动等方面。
主题五：求助与感谢- 学习表达求助和感谢的日语句型，如“助けてください”（请帮助我）和“ありがとうございます”（谢谢）等。
- 制作课件展示不同求助情景，让学生模拟对话，包括向他人求助和表示感谢。
4. 教学活动- 角色扮演：组织学生进行角色扮演练习，模拟真实生活中的对话情境，增强实际运用能力。
- 情景对话：设计不同情境的对话，鼓励学生自由发挥，提高口语表达能力。
- 听力训练：用音频材料进行听力训练，培养学生的听力和反应能力。
5. 教学评估- 学生自评：请学生对自己的口语表达能力进行自评，并记录在学习笔记中。
- 教师评估：观察学生在角色扮演和情景对话中的表现，并及时给予反馈和指导。
中职《日语会话》课程教学方法探析
中职《日语会话》课程教学方法探析日语会话作为日语专业重要的主干课程，担负着听说读写译技能中听和说的训练任务，其重要性不言而喻。
近来关于该门课程的教学方法的研究理论有很多，笔者认为采用何种方法，还是要根据老师的水平和学生的学情来定，另外有些方法虽然很老套，但只要行之有效就可采用，不必一味的求新。
本文將对此进行新的研究。
标签：日语会话；教学方法；学习阶段一、前言近几年，中日虽然在政治上的矛盾有所激化，但鉴于经济全球化的发展，中日之间的经济文化交流仍然持续稳步发展，进驻中国的日企和从事对日贸易的企业越来越多，对日语人才的需求也在持续增长，而且要求越来越高。
不仅要具备一定的阅读、写作、翻译能力，更重要的是有较强的日语口语交际能力，了解中日文化的差异，能让中日交流更顺利、流畅。
这就为日语人才培养指明了新的方向，对日语教学提出新的挑战，尤其是对日语会话的教学提出新的难题。
如何提高日语会话教学的效率，为社会培养优质人才，使学生顺利从学校过渡到工作，实现校企无缝对接是当前急需解决的问题。
二、日语会话教学现状（一）重基础而轻听说。
日语专业常设课程日语基础、日语听力和日语会话三门主干课程中，日语基础一直以来都是教师和学生眼中的重中之重，而日语听力和日语会话则是附带的，甚至是可有可无的课程。
于是不管在教学上还是学习上都以基础课程为主，花大量时间在单词、语法的讲解，阅读、写作的提高上，教学方法都是以适合基础课的传授法为主。
不重视听和说的训练，会话课和基础课区别不大，详细讲解完单词、语法后，进行大量句型练习，然后朗读课文，背诵课文，或者分角色朗读、表演，即结束一课的教学。
这导致学生通常只会说几句背诵过的句子，稍微转换一下背景和场景就手足无措，思考半天无法正确对答下一句，更别说应对自如地举一反三或进行知识迁移。
（二）生搬硬套新方法。
随着新课改这一词的提出，广大教育工作者纷纷学习新的教学方法。
于是“任务教学法”、“自然教学法”、“项目教学法”、“互动式教学”、“情景教学法”、“BRD 教学法”、“シャドーイング（如影随形）法”等新方法纷纷涌现，让人眼花缭乱。
日语学习者会话能力的培养
日语学习者会话能力的培养日语学习者在提高会话能力方面，需要注重以下几个方面的培养：1. 词汇积累和语法学习：通过积累日常常用的词汇和短语，以及学习基本的语法结构，使自己能够准确地表达自己的意思。
可以通过背单词、学习常用日语口语表达或者参考课本进行学习。
2. 听力训练：通过多听日语，可以提升听力理解能力。
可以选择听日语新闻、音乐、电影、电视剧等，训练自己对日语的听觉理解。
3. 口语练习：多进行口语练习，提高自己的口语表达能力。
可以选择和其他日语学习者或者母语为日语的人进行对话练习，或者模仿日本电影、电视剧中的对话，进行口语练习。
4. 创造对话场景：想象自己在日本生活的场景，例如购物、点餐、旅行等情景，创造对话进行练习。
可以通过写对话、模拟对话或者利用应用软件进行对话练习。
5. 运用日语进行交流：尽量在日常生活中多使用日语进行交流。
可以通过参加日语角活动、找到日语学习伙伴或者通过在线平台与日本人进行交流，提升日语的实际运用能力。
6. 掌握礼貌用语和常用会话：在日语会话中，使用适当的礼貌用语是非常重要的。
学习掌握日语中的敬语和尊敬表达，并且熟悉一些常用会话，如问候、道歉、感谢等，能够更好地与日本人进行沟通。
7. 多听多说多读多写：语言学习需要不断地进行听、说、读、写四个方面的训练。
除了注重口语练习，还应该多进行日语听力、阅读和写作的训练，全面提高自己的语言能力。
8. 注重音标和发音：学习日语的音标和正确的发音是非常重要的。
在学习阶段就要注重准确地学习日语的发音规则和口腔构造，以避免因发音错误导致交流困难。
9. 错误纠正和反思：在实际的会话练习中，难免会出现错误。
要善于向其他人请教和接受错误的纠正，并进行反思与改正，不断提高自己的表达能力。
10. 持续学习和实践：培养良好的日语会话能力需要持续的学习和实践。
不断进行日语听说读写的训练，并且保持对日语学习的兴趣，才能不断提高自己的会话能力。
通过词汇学习、听力训练、口语练习、创造对话场景、交流实践、掌握礼貌用语和常用会话、多维度训练、注重发音和音标、错误纠正和反思，以及持续学习和实践，可以有效地培养日语学习者的会话能力。
日语课程教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，日语作为一门重要的国际交流语言，越来越受到人们的关注。
为了满足社会对日语人才的需求，提高学生的日语水平，本文将结合实际教学经验，探讨日语课程教学实践。
二、教学目标1. 培养学生具备基本的日语听说读写能力；2. 增强学生的日语文化素养，提高学生的跨文化交际能力；3. 培养学生的自主学习能力，为学生的未来发展奠定基础。
三、教学内容1. 基础日语：语音、语法、词汇、会话等；2. 日语听力：新闻、影视、日常生活等；3. 日语阅读：文章、小说、报纸等；4. 日语写作：书信、日记、文章等；5. 日语文化：日本历史、文化、风俗等。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中提高日语能力；2. 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用日语；3. 合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务；4. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生了解日本文化，提高日语水平；5. 互动式教学法：通过课堂讨论、小组活动等形式，激发学生的学习兴趣。
五、教学实践1. 语音教学：首先，让学生熟悉五十音图，掌握基本的发音规则。
然后，通过模仿、跟读等方式，提高学生的发音水平。
在教学过程中，注重纠正学生的发音错误，培养学生的语感。
2. 语法教学：结合教材，讲解基本的日语语法知识。
通过例句、练习等方式，让学生掌握语法要点。
同时，注重培养学生的语用能力，提高学生在实际生活中的语言运用能力。
3. 词汇教学：通过词汇卡片、单词接龙等形式，让学生积累词汇。
在教学过程中，注重词汇的用法和搭配，提高学生的词汇运用能力。
4. 听力教学：播放日语新闻、影视片段等，让学生在真实的语言环境中提高听力水平。
同时，进行听力练习，提高学生的听力技巧。
5. 阅读教学：选取适合学生水平的日语文章，进行阅读指导。
通过分析文章结构、理解文章大意等方式，提高学生的阅读能力。
6. 写作教学：从书信、日记等基础写作开始，逐步提高学生的写作水平。
对外日语教学常用的教学方法
对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。
本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。
一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。
教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。
学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。
这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。
同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。
然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。
二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。
教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。
交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。
通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。
然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。
三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。
教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。
任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。
通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。
然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。
结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。
教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。
初级日语教案：会话练习详细布置
初级日语教案：会话练习详细布置日语是当前热门的语言之一，越来越多的学习者开始学习日语。
对于初学日语的人来说，掌握日语的会话能力是非常关键的。
因此，本文将为您详细介绍初级日语教案的会话练习。
一、教学目标掌握日语的基本会话能力，能够进行日常生活中常见场景的会话交流。
二、教学内容1.自我介绍：学生互相介绍自己的姓名、年龄、国籍和职业等。
2.日常会话：（1）问候：学习问候语，并在日常生活中进行实践。
（2）用餐：学习相关用餐用语，能够在日常生活中流畅地进行简单的订餐。
（3）购物：学习购物所需用语，能够在商店或超市中自如地进行简单的购物。
（4）出行：学习出行所需用语，能够解决简单的交通问题。
（5）约会：学习约会所需用语，能够流畅地进行日常生活中的简单社交对话。
三、教学计划本教学计划将会从以下方面进行，学习时间为两个月。
1.每周两次面授课程，每次课程时间为两小时。
2.每周两次网络课程，每次时间为一小时。
3.每周一次练习，内容涵盖教学内容的所有方面。
四、教学方法1.图片和视频教学法：使用图片和视频进行教学，使得学生能够更直观地理解和掌握日语的会话技巧。
2.角色扮演教学法：通过角色扮演，使得学生能够更深入地理解和掌握日语的会话技巧。
3.小组讨论教学法：将学生分为小组，让他们一起讨论并解决日常生活中遇到的语言问题，从而进一步促进语言交流。
五、教学评价1.学生主动性的考察：在教学过程中，着重考察学生的主动性，鼓励他们在日常生活中积极运用所学知识。
2.学生自主评价的考察：每周会设定一些问卷或是考试，用以考察学生对自己所掌握知识的评价。
六、结论通过此次会话练习，学生能够有效地促进自己的口语表达能力，并能够流畅地进行与日常生活相关的简单对话，从而更好地适应日本的日常生活。
探讨独立学院日语基础教学阶段的句型教学
探讨独立学院日语基础教学阶段的句型教学【摘要】伴随着中日两国经济交往日益频繁，国内对专业日语人才的需求也越来越多。
近年来很多独立学院都纷纷设立了日语专业。
文章以现阶段基础日语教学中所使用的教材为依托，围绕独立学院日语基础教学阶段的句型教学展开了探讨。
【关键词】独立学院；日语；基础教学；句型教学一、句型教学的理论研究在大学日语基础教学研究阶段，围绕句型展开的训练与指导是十分必要的。
往往这一部分的练习在课堂中占有相当大的比重。
关于句型教学的方法，很多学者都提出了自己的观点。
最初涉及到句型教学方法的是“直接教学法”。
其基本原理是“幼儿学语论”。
即主张仿照幼儿学习语言的过程来设计外语教学。
因此，“直接教学法”主张在外语教学里让学生一开始就学习句子。
在句子中教授单词和语法。
句型教学因此得而发展起来。
如果说“直接教学法”是句型教学的启蒙，那么随后“听说法”又将句型教学在课堂教学中提高到了更为重要的位置。
“听说法”的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
结构主义语言学家发现语言现象虽然庞杂，但都是由不同层次的结构组成，而句型却是基本的结构。
所以说句型是外语教学的基础。
根据行为主义心理学的刺激与反应学说，在外语教学中培养语言习惯要靠反复操练。
因此，按照句型进行操练是使学生学好外语的捷径。
由于听说法是以句型操练为中心，所以又被称为句型法。
对句型教学加以改进的是视听法。
视听法是在直接法和听说法的基础上发展起来的，它的理论依据是现代语言学和心理学的新成果，它把语言看作是人与人之间或社会集团之间的交际工具，人们使用语言进行交际时要受情景的制约。
因此，它虽然同样重视句型教学，但并不像听说法那样只是单纯地操练句型，而是使句型与情景相结合，强调通过情景来操练一些常用的句子，使学生掌握在一定场合下常用的成套生活用语。
以上阐述了三大教学法中关于句型教学的理论研究。
目前我国关于英语教学中的句型的研究与探讨比较多。
例如胡春洞专门论述了句型教学的教学原则和方法要点：一是句型教学与课文教学结合；二是机械操练与意义操练结合；三是句型教学与听说综合训练结合。
高校--《日语选修》课程教学大纲
《日语选修》课程教学大纲课程名称：日语选修课程类别：公共选修课适用专业：非外语专业(艺体类除外)考核方式：考试总学时、学分：68学时4学分其中实验学时：0 学时一、课程教学目的本课程是为大学本科非外语专业(艺体类除外)开设的一门公共选修课程，为期一个学年,每学期计划授课17周,每周2课时。
所用教材为外语教学与研究出版社出版的《大家的日语》第1册。
本课程旨在通过一个学年的日语知识的学习,对日语语音、词汇、语法、听说等进行训练,使学生掌握基本的日语语言知识,基本技能以及日语学习策略,培养起对日语的兴趣,初步了解日本社会和文化,养成自主学习的习惯,并借以提高文化素养，达到日语国际能力考试4～3级要求。
二、课程教学要求主要包括语音、文字、词汇、语法、句型、听说等6个项目。
具体要求如下：1.发音标准,语音语调正确。
2.掌握800个左右日语词汇。
3.掌握基本句型约30个以及30个左右日常用语。
4.能说出常用的问候语,能用学过的单词和句子进行简单的交流。
5.通过语言的学习,初步了解日本社会、文化、文学等相关知识。
三、先修课程无四、课程教学重、难点1.通过本课程的学习,掌握800个词汇,能正确熟练掌握30个基本句型及日常用语。
2.断定句、陈述句、存在句、描写句的学习，特别是形容词的用法，是本课程的教学重点。
五、课程教学方法与教学手段本课程以教师讲授为主,学生自主学习和课外实践为辅。
课堂上教师充分利用现代化多媒体教学技术，采用以小组为单位的合作学习、任务教学等方法开展教学。
课堂上采用精讲多练的外语授课方法,并穿插相关的日本文化介绍,提高学生学习日语的积极性和主动性。
六、课程教学内容第一学期：（34学时）入门知识(日语的发音与书写)(4学时)1．教学内容假名与拍节、浊音、半浊音、长音、拨音、促音、拗音、音调、语调等2．重、难点提示促音的发音音调的掌握第1课 (3学时)1．教学内容（1）わたしはマイク·ミラーです。
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浅谈独立学院公选课实用日语会话的教学方法摘要：本文在教学目标设置，教学难点分析，教学方法的建立以及取得的教学成果等方面，对独立学院公选课实用日语会话的教学方法进行了深入探讨。
在学习目标上进行合理的定位，对教学方法进行针对性的优化，采用因材施教，课堂互动教学，两国文化比较教学等方法对提高实用日语会话课程的教学效果具有明显作用。
关键词：独立学院公选课实用日语会话教学方法
独立学院的学生与公办高校生源相比有一定的特殊性，具有学生的基础知识薄弱、学习专一性差、兴趣多样化、自我意识强等特点。
“实用日语会话”是厦门大学嘉庚学院为非日语专业学生开设的第二外语公选课，每学年2个学期各开课一次（34学时2学分），选修该课的学生来自于国贸，会计，法学，动漫，英语，音乐，土木，计算机，环境工程等多个专业。
一、教学目标设置
该课程内容涵盖日语入门的五十音，日语会话中常用的语法、句型、生活场景会话等内容；教学以讲授为主，并通过句型导入、语法说明、造句练习、问题练习以及相关的会话练习，使学生掌握基本的日语听说能力，在传授语言知识与技能的同时，向学生传播一定的日本文化与生活背景知识，并为学习高级日语打下良好基础。
主要采用课堂讲授与实战训练互动教学方式，强调理论教学与实践相结合。
二、教学难点分析
修课学生来自不同的专业和年级，日语水平差异较大，有初学者也有自学者，选修日语会话课的动机和目的因人而异，对日语会话课的期待与需求也大相径庭，具体的教学难点可归纳为：（一）学生在爱好、兴趣上参差不齐；（二）学生在学习目的上缺乏共性，对教学内容没有明确的专业取向；（三）学生对于公选课所投入的时间和精力有限；（四）部分学生仅为混学分而来；（五）为了照顾水平低的学生，授课内容偏易，很难满足水平高的学生需求；（六）每个班级的学生人数较多，有时甚至达到70人，不具备一对一进行口头会话训练的时间与条件[1-2]。
三、教学方法的建立
（一）学习目标的定位
经过几年的授课我们发现，选修这门课的学生可分为三种类型，1.动机明确的学生：他们喜欢日本动漫片，日剧，日语歌，希望取得日语能力资格；2.有一定动机的学生：他们对日语的表达方式，日本的文化，生活习惯有好奇心，想了解一点日本的情况，希望会说一两句，且会用一点日语网聊以增加语言乐趣；3.有投机性的学生：他们认为日语会话课比较生活化和趣味化，此外日语中汉字较多，靠猜测也能知八九不离十，觉得学日语不难，拿这个学分很简单。
对于仅有34学时的课程教学，学生能够学到多少日语语言知识
以及日语会话技能，正确、合理的学习目标定位非常重要，这也是入门引导的关键问题。
针对3类学生的特点，建议采用这样的目标定位，1类学生：五十音的发音与声调准确，掌握会话中常用的语法和词法以及日常生活用语的读音与写法，可与教师互动完成会话；2类学生：在教师领读下五十音的发音与声调准确，知道会话中常用语法以及最常用生活用语，在教师引导下会简单的会话；3类学生：在教师的指导下，会五十音的发音、了解会话中最常用的语法及生活用语，会几句问候语。
根据学习目标的不同定位，在授课内容的广度与深度方面进行因人制宜、因材施教，对提高教学效果，发挥学生能动性，减轻教学压力具有明显作用。
（二）教学方法的优化
1. 引入学生生活日常用语
为了让学生学到更多的会话更接近大学生活，在原《新日语基础教程》教材中补充一些学生生活日常用语，名词类有：寮、食堂、スーパー、パソコン、携帯電話、自転車、メイル、チャット、ゲーム、送信等；动词类有：読みます、書きます、聞きます、習います、遊びます、旅行します；惯用句类：教室へ行きます、寮へ帰ります、食堂で食事します、パソコンで宿題します、熱がありますから学校を休みます、日本語が難しいですが、面白いです等等。
2. 合理分配上课时间
针对教学内容对每次课2个学时的授课时间分配如下，内容a：每课的语法，词法，典型例句讲解，占用40%；内容b：造句练习、问题练习及相关的会话练习，占用30%；内容c：较复杂表达方法讲解与实战会话训练，占用30%；内容a与b主要针对1和2类学生的教学，而内容c仅针对3类学生的教学。
这样的内容安排的目的是，用70%的时间为2和3类学生讲授较基础的知识，用30%的时间为1类学生讲授有一定难度的知识。
3. 互动会话训练
每个班级的学生人数较多，采用多数时间由教师带领大家一起进行会话训练，同时针对10-20%自学过日语的学生，随机进行一对一的会话。
尽可能采用即兴会话进行互动训练，如课桌上放的手机，教材，水杯，雨伞等都可作为会话的元素；如日常大学生活中包括上课，吃饭，自习，运动，休息，购物，出行等，又如周末或连休都做了些什么，寒暑假都有什么打算，去过什么地方旅游，有什么爱好等都能作为会话的主题，通过在板书给出所需的生词和句型给学生做参考，进行实战会话，对发音和时态等细节错误，即时纠正，给出正确的表达方法。
4 .两国语言文化的比较
中日两国的语言，虽然都是以汉字为基本文字，但由于文化上的差异，使语言表达方式形成了各自不同的特色[3-4]。
比如，日本人多采用反问式提问，如“一緒に御飯を食べませんか”、中文
意思是不一起去吃饭吗？说话的人不希望给回答方造成压力，即站在对方的角度提出问题；而中国人则采用直接的提问方式，即“一起去吃饭吗？”，译成的日文是“一緒に御飯を食べますか”，即不顾虑对方的感受，这是两国文化差异的典型例。
在汉字字义上存在的差异，如日语中的手紙，新聞，無理，勉強相当于中文的书信，报纸，勉强，学习等。
与之相对照，日语中的病院，学校，先輩，上手，下手等汉字的意思很接近中文[5]。
此外，有些日语汉字的发音接近闽南话的发音，如日语中“落，微，生，数字5”等。
讲授中通过日语与汉语在表达方式上的异同比较，从而加深了学生对日本文化与语言的印象，增大了学习日语的兴趣。
5. 随堂测验考察
为了加深学生对每课新讲授的语法、句型、生词、会话技巧的印象，及时发现教学中的“夹生’问题，我们采用不定期的随堂测验方法，测验可安排在某次课的开始、中间或结束之前，当测验的内容较难时，在板书中给出相应的语法和生词提示，让学生尽可能的独立完成。
四、教学成果
该教学法实施以来，90分以上的学生从28.8%升至43%左右，70～89分的学生从56%降到43%左右，69分以下降到8～15%，表现为3类学生向2类转变，2类学生向1类转变的趋势，教学质量上升显著；学生评教成绩保持在95.2～-97.6之间，超过全嘉庚学院平均
成绩的93.2～95.7，可见学生比较容易接受本论文所提倡的教学方法。
参考文献：
[1] 许建明，熊萍，李薇. 对第二外语日语课的教学探讨[j].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，9（3）：97，118
[2] 许寒.日语教学研究与教学心得.才智[j].2012.7：136
[3] 李燕芬.日语学习者学习策略研究.天津工程师范学院学报[j]，2010，20（1）：76-78
[4] 瞿稳.日语口语的实际应用与研究.剑南文学[j]，2011，10：351
[5] 陈朝阳.浅谈基础日语教学法.才智[j]，2008，20：83
作者信息：熊小京厦门大学环境与生态学院，副教授。