怎样提高日语会话教学质量论文
浅析提高二外日语应用会话能力的教学方法
浅析提高二外日语应用会话能力的教学方法摘要】日语作为一种语言，其应用会话能力理应受到足够的重视。
但是，目前各高校的第二外语（日语）教学只单纯注重单词、语法、阅读的教授，而忽视了听与说等应用能力的培养。
显然，这种教学模式已不能再适应当今时代的要求。
本论文将对以上问题进行探索，旨在研究在有限的教学时间内合理安排会话内容，充分利用先进而丰富的多媒体教学手段，开展丰富的课堂会话训练活动，实施英日对比的教学方法，对大班试验组与小班对照组授课进行效果对比研究，研发合适的二外教材及辅助教材，从而总结出一套提高第二外语（日语）应用会话能力的教学方法。
【关键词】会话能力教学方法第二外语【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0017－02一、日语教育在我国的重要意义随着国际化进程的日益加快，国际之间交流越来越频繁，竞争激烈的社会对人才素质要求也越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。
高校外语专业的学生除了努力做到熟练掌握专业外语——第一外语之外，也在积极提高第二外语水平以适应社会对复合型“双语”以及“多语”人才的需求。
日语属于阿尔泰语系，由于日本的人口已经超过了一亿两千万，所以从人数上来讲，日语已经成为世界第六大语言，并且越来越多的外国人也在学习日语。
在中国，日本是对华投资额最大的国家，位居我国十大贸易伙伴之首。
在中国对外经济的四个主要方面，日本都处于显著地位，是仅次于美国的第二大经济强国。
仅在农业方面，作为农业发达国家的日本，关于农业产业结构、生产要素配置、农业科技教育、农村经济组织的建设、生态农业建设、观光农业建设、开拓产品市场等相关先进经验和技术都对我国现代农业的发展及与国际接轨产生深刻影响。
随着我国改革开放的深入，中日两国在经济方面的合作将会进一步增加，同时教育、文化、农业等其他方面的交往也将会日益频繁。
中日两国的互惠合作，将对未来亚洲，乃至世界的发展和繁荣起到重要的推动作用，所以未来市场将需要大批既具有一定专业技术、又懂日语的人才。
日语教学效果提高之我见
日语教学效果提高之我见【摘要】提高日语教学效果是当前日语教学中的重要议题。
为了提高教学效果，学习者首先要树立明确的动机和目标。
使用多样化的教学方法和资源，重视实践与交流，进行个性化的学习指导，以及利用技术手段辅助教学也是非常重要的。
综合因素促进日语教学效果的提高，个人努力也是关键因素。
日语教师在教学中扮演着重要的角色和担负责任。
只有综合运用各种因素，才能有效提高日语教学效果，实现更好的学习效果和成就感。
【关键词】日语教学效果提高、动机、目标设定、多样化教学方法、资源、实践、交流、个性化学习指导、技术手段、综合因素、个人努力、日语教师、角色、责任1. 引言1.1 日语教学效果提高之我见的重要性日语教学是越来越受到人们关注的领域，提高教学效果已经成为教师们共同的目标。
而我认为，关于日语教学效果提高的重要性主要体现在以下几个方面。
提高日语教学效果不仅可以帮助学习者更好地学习和掌握日语知识，还可以增加学习的乐趣和成就感，进而激发学习者的学习动力和自信心，对日语学习的整体进展和成果都具有积极的促进作用。
我们应该更加重视日语教学效果的提高，为学习者创造更好的学习环境和条件，共同努力提升日语教学质量。
2. 正文2.1 日语学习者的动机与目标设定日语学习者的动机与目标设定在日语教学中起着至关重要的作用。
学习日语的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者自身对学习日语的兴趣和热情，而外在动机则是指学习者为了实现某种目标或达到某种目的而学习日语。
在教学中，教师应该引导学习者建立明确的学习目标，并帮助他们制定可行的学习计划。
学习目标应该具体明确，既能激发学习者的学习动力，又能帮助他们更好地衡量自己的学习成果。
学习者可以设定短期目标如通过日语能力考试，也可以设定长远目标如在日本留学或工作。
除了设定学习目标，学习者的动机也是影响学习效果的重要因素。
教师可以通过让学习者参与有趣的学习活动，提供与学习者兴趣相关的学习材料，或者激励学习者参加日语交流活动等方式来增加学习动力。
浅谈如何提高高职院校日语教学质量
浅谈如何提高高职院校日语教学质量【摘要】高职院校日语教学质量的提升，对学生的语言能力和就业前景都具有重要意义。
然而目前存在着师资力量不足、教学内容单一、实践教学不足等问题。
为了解决这些问题，可以加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力；优化教学大纲和内容，符合学生的实际需求和日语发展趋势；增加实践教学比重，让学生更好地应用所学知识；加强与日本相关机构的合作，提供更多实践机会和专业指导；引入现代化教学技术，提升教学效果和学习体验。
通过这些措施，可以有效提高高职院校日语教学质量，为学生的日语学习和职业发展打下坚实基础。
未来应继续关注教学质量的提升和与日本的合作，促进高职院校日语教学不断发展。
【关键词】高职院校日语教学、教学质量、师资队伍、教学大纲、实践教学、合作、现代化教学技术、教学内容、日本相关机构、发展方向、重要性、问题、提高、展望。
1. 引言1.1 高职院校日语教学的重要性高职院校日语教学的重要性体现在多个方面。
随着中国与日本在经济、文化等领域的交流日益密切，具备日语能力的人才在就业市场上具有竞争优势。
学习日语可以更好地了解日本的语言、文化和传统，促进两国人民之间的友好交流与合作。
日本作为世界经济大国，掌握日语可以帮助学生更好地了解和参与国际经济合作，拓展就业和发展空间。
高职院校日语教学的重要性不言而喻，对于培养适应当今社会需求的高素质人才具有重要意义。
提高高职院校日语教学质量，不仅能够满足社会对人才的需求，也能够促进两国之间的文化交流和合作，为国家的发展做出积极贡献。
1.2 当前高职院校日语教学存在的问题1. 师资队伍不稳定：一些高职院校缺乏专业的日语教师，导致教学质量参差不齐。
部分教师水平不够，无法满足学生对于日语学习的需求。
2. 教学大纲和内容滞后：部分高职院校的日语教学大纲和内容没有及时更新跟进日语教学的最新发展，导致学生学习内容与实际需求脱节。
3. 实践教学比重不足：日语是一门实践性很强的语言，但是部分高职院校的日语教学偏重于书本知识，缺乏实践环节的设置，无法帮助学生真正掌握日语的实际运用能力。
浅谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学
浅谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学论文关键词:日语会话能力缺乏教学论文摘要:在大学日语教学中,学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。
要解决学生会话表达能力低下的现象,就应该从分析教师的“教”和学生的“学”的矛盾关系入手。
在本论文中具体分析学生的日语学习过程中存在的问题和教师教学中存在的问题,阐述了在日语教学中解决学生会话能力缺乏的教学改革方法。
在大学日语教学中,学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。
虽然学生经过初中和高中6年的学习,考入大学以后又经过两年的学习,但是会话能力仍然很差。
比如让学生做个简单的自我介绍,他表达的日语中,能发现很多语法上的错误,及其用词不适当或发音当中的错误。
即公共日语教学中,学生应有的日语水平与日语回话能力之间的差距,是在今后的日语教学中需要迫切解决的问题。
教学的主要矛盾是教与学的矛盾。
要解决这个问题,也应该从分析学生的学和教师的教的过程中存在的问题入手。
大学公共日语教学中存在的主要问题是,在日语学习中过分重视书面知识而忽视口语知识。
书面知识指的是对课文内容的翻译和中文理解。
重视课文内容的翻译和理解固然没错,但是学生对课文内容理解和翻译了并不能认为他掌握了课本知识。
因为理解了课文内容未必能表达出来。
其原因在于日语的书面表达形式和口语表达形式有很多不同。
况且日语文章中出现的汉字就很多,所以容易把握文章的意思并进行翻译。
这种教学目的是容易达到的。
而用自己的语言表达课文中的内容则是困难的。
可是我们的课堂教学仅仅停留在让学生理解文章的基础上进行翻译,这种现象会导致以下的问题。
1.书本知识和实际应用的脱离。
学生虽然学习了很多词汇和语法,但是,涉及到实际应用就不能运用自如。
这是因为课文中的语法和词汇只能反映某一种情景下的使用方法,因此是缺乏灵活性,而会话是根据会话情景不断发生变化的—即不同的场合有不同的语法的表达形式。
比如在日语语法中要求别人做某种事的时候使用命令型,动词表示中顿时要求使用[て]形是这么规定的。
日语教学效果提高之我见
日语教学效果提高之我见【摘要】提高日语教学效果对于学生的重要性不言而喻，但目前日语教学存在的问题也需要引起我们的重视。
为了有效提高日语教学效果，我们可以采取多种措施，例如提高教学方法的多样性，加强听说读写的综合训练，利用现代科技手段辅助教学，培养学生学习动机和兴趣，加强师资队伍建设。
这些举措不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，也可以促进他们的语言技能全面发展。
未来，日语教学应该更加注重教学内容的更新和师资队伍的培养，以适应日益发展的社会需求。
提高日语教学效果对于学生的发展至关重要，只有不断地完善教学方法和手段，才能更好地促进学生的语言学习和发展。
【关键词】日语教学效果提高，教学方法，听说读写训练，现代科技，学习动机，师资队伍建设，学生发展，教学发展方向。
1. 引言1.1 为何要提高日语教学效果为了更好地提高日语教学效果，我们需要认识到日语在当今世界的重要性。
随着全球化的不断发展，日本作为世界经济大国之一，日语的使用范围也在不断扩大。
提高日语教学效果不仅可以帮助学生更好地适应社会需求，还能够增强他们的竞争力。
提高日语教学效果对于学生的学习发展和未来职业发展至关重要，因此我们有必要不断探索和改进日语教学方法，以更好地满足学生的学习需求和未来发展需求。
1.2 目前日语教学存在的问题目前日语教学存在的问题包括教学方法单一化的现象。
传统的日语教学往往只注重课本知识的传授，缺乏足够的互动性和实践性，导致学生学习兴趣不高，难以建立起对日语的真正兴趣。
日语学习中缺乏听说读写的全面训练，许多学生在口语和听力方面表现不佳，影响了他们的综合语言能力。
教师在日语教学中往往难以适应学生的学习需求，缺乏针对性的教学方法，导致教学效果不佳。
传统的日语教学方式也难以激发学生的学习兴趣和动力，学生在学习过程中缺乏积极性，导致教学效果不佳。
要提高日语教学效果，我们需要思考如何解决这些问题，从而推动日语教学的发展，提升学生的学习成就。
如何提高第二外语(日语)教学效果论文
浅析如何提高第二外语(日语)的教学效果摘要：随着我国的改革开放，对外经济贸易的不断发展，第二外语的重要性日益显现，高校开设的第二外语科目日语是备受大学生青睐的一门选修课,然而由于并非是学生们的专业课目，所以现实教学中存在种种问题。
如何改善这门课的教学方法，提高授课质量,凸显教学效果,是每个日语教师都在思考的问题。
文章从提高教学效果角度出发,阐述了具体的途径,以期与大家一起探讨,共同提高教学效果,达到教学目的。
关键词：日语；教学方法；课堂气氛；积极性目前,我国高校开设的第二外语科目多数都是日语,学习人数仅次于学习英语的人数。
之所以选学日语的原因有多种:从地域上来说,日本与我国一衣带水,自古就是友好邻邦。
更为重要的原因是日本经济在世界上的地位以及日本文化对年轻一代的影响。
有些人是出于对日语的兴趣，而更多的是由于出国、升学、就业，考研等等需要。
国内有些企业，特别是些日企，it行业，在早年招聘人才时，要求技术或专业技能方面胜任就可以高薪聘请，但是现在要求的是一种复合型人才，希望英语好，日语也要好，会多项的技能，这样企业就会节省资源。
在国内的就业形势愈加严峻背景下，造成了很多学生以及学生家长希望自己的孩子在高中毕业或者大学毕业之后直接出国，尽管因此选学日语的人数很多,但是从现实的教学情况来看,学生的语言运用能力非常有限,只是获得了学分,远远没有达到预期的教学目的。
如何取得圆满的学习效果呢?笔者结合当前第二外语日语课程教学的现状,谈一谈具体解决措施。
作为中国人学习日语有着得天独厚的优势。
中日两国邻邦，自古就有往来历史，有着很多相似的文化背景，加之日语中大部分文字是从汉字演化而来的，很多日语不用学就知道意思。
但是为什么还是有很多同学就是学不好呢？我想很可能是没有找到正确的学习方法。
那么教师在教学中就要重视发音，语气，情景训练。
语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。
如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且自己也表达不好外语，阅读水平也难以提高。
浅谈如何提高高职院校日语教学质量
浅谈如何提高高职院校日语教学质量【摘要】随着社会对于日语学习需求的增加，高职院校日语教学质量的提升变得愈发重要。
本文首先介绍了背景，指出当前高职院校日语教学存在的问题，以及提升教学质量的重要性。
接着探讨了设立专业化教学团队、加强日语师资培训、优化教学资源配置、提倡实践教学模式以及加强与日本教育机构的合作等方法。
结论部分总结了提高日语教学质量的重要性，展望了未来的发展方向，并鼓励大家不断探索与实践日语教学。
通过以上措施的实施，高职院校日语教学质量将得到有效提升，满足社会对于日语人才的需求，也为学生提供更好的学习体验和发展机会。
【关键词】高职院校、日语教学、质量提高、专业化教学团队、师资培训、教学资源配置、实践教学、合作、发展方向、探索与实践。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的飞速发展，高职院校日语教学质量的提升已经成为当前教育改革的重要议题。
只有提高日语教学的质量，才能满足学生对日语学习需求的不断增长，促进学生的综合素质提升。
我们有必要深入探讨如何有效地提高高职院校日语教学质量，让更多学生受益，为我国培养更多优秀的日语专业人才做出应有的贡献。
1.2 问题现状目前，高职院校日语教学在提高教学质量方面存在着一些问题。
部分学校的日语教学体系不够完善，缺乏专业化的教学团队支持，教学资源配置不合理，导致教学效果不佳。
部分日语师资水平偏低，缺乏系统性的培训和提高，无法适应教学需求的不断提升。
部分学校教学内容较为理论化，缺乏实践教学环节，使学生难以将所学知识应用到实际工作中。
与日本教育机构的合作力度不够，无法及时获取最新的教学资源和方法，影响了日语教学质量的提升。
当前高职院校日语教学面临着教学体系不完善、师资水平低下、教学内容理论化、合作机制不畅等问题，亟需采取有效措施加以改进和提升。
1.3 重要性提高高职院校日语教学质量也有利于学校的声誉和教育质量提升。
优质的日语教学环境和师资队伍能够吸引更多优秀的学生来就读，提升学校的知名度和影响力。
浅谈如何提高日语教学质量
三 、温 习知 识 经 常 化 讲 过 的 知 识 不 一 定 一 次 性 完 全 地 记 住 ，学 过 的 知 识 未 必 一 下 子 牢
如何提 高 日语教学质量是摆在我们 每一个 日语教学工作 者面前 的 个客观事实 ， 又是个一时难以逾越的障碍和问题 ： 面对着不识一个假 名 ， 又看 了很多 日剧的高职学生 ， 但 要存短短的 ｉ年时 间中迅速地把 他 们 培 养成 为一 名 能 熟 练 地 与 日方 人 员 进 行 交 流 、 通 ， 能 基 本 看 懂 日 沟 并 文资料的技术人员 ， 这确实是一个很棘手但又必须克服 的困难 。为此 ， 我在教学实践 中不断地进行着探索 、 研究 ， 取得 了一点点经验与体会 理 论 知 识 通 俗 化 教材 上 的知 识 点 ， 别 是 对 语 法 的 解 释 极 大 多 数 是 比较 理 论 化 、 特 专 业 化 的 。 生 阅 读 后 ， 很 多 知识 点一 般 难 于 理 解 ， 是 “ 里糊 涂 ” 因 学 对 或 稀 。 此 在 教学 的过 程 中要 把 理 论 的 知 识 、专 业 的 词 语 能 用 学 生 们 比较 容 易 接 受 的言 语 进 行 分 析 、 说 。比 如说 ， 解 刚学 日语 时 ， 介 绍存 在 动词 的 知 在 识 点 上 ， 般 课 本 上 的 表 述 是 ： 示 具 有 意 志 的 人 、 物 、 虫 ； 有 的 一 表 动 昆 或 说 是 具有 意 志 的 生 物 体 的 存 在 时 ， ｒ 舀ｊ 其 他 不 具 备 意 志 的事 物 存 用 、 ， 在 时用 ｒ 为ｊ 南 。这样 一 看 ， 相 当 多的 学 生 就 犯 迷糊 了 ， 么 叫 “ 意 志 有 什 有 的 ” 那 么 ， 精 神 障 碍 的 、 物 人 等 存 在 时 用 什 么 动词 呢 ？ 园里 的树 、 ？ 有 植 校 花是生物体 ， 但书本 上又为什么用 ｒ 南为ｊ 呢？在这种情 况下就用学生能 容易接受的语言进行讲解。比如说 ， 表示“ 活着的人 、 动物 、 昆虫的存在 时用 ｒ ¨为Ｊ 其他事物用ｒ ， 南为ｊ ：这样 一解释后 ， ” 学生们普遍理解 了， 使 用 时也 得 心 应 手 了 。
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谈如何提高日语会话教学质量
【摘要】随着中日两国经济文化的交流与发展，在中国兴起的日语学习热潮历经多年，至今仍未呈现出变弱的趋势。
然而，与这一热潮相对的是，日语学习者数量虽多，但日语会话能力却普遍低下。
造成这种局面的原因可分为教师教学方面的原因和学生学习方面的原因这样两个方面。
本文主要就教师教学方面的原因进行探讨并随之提供几点行之有效的日语会话教学参考理念。
一．从教师教学方面来看学习者日语会话能力低下的原因
几乎所有开设了日语专业的高校，其日语专业的课程设置里面，都包含了日语会话这样一门课程。
这门课程一般由日语外教或中国老师担任。
然而，无论是日本老师担任，还是中国老师担任，这门课程的教学开展一般可概括为以下几种情况：1，全部是教师在讲堂上讲2，给学生放纪录片或电影等日文试听资料3，根据日语会话的教材，一课接着一课的学习教材内容4，让学生分组进行会话练习5，让学生到讲台上来单独发表。
纵观以上5种日语会话的教学方式，只有4和5给学生提供了开口说的练习机会。
然而，很多情况下，4和5的教学方式刚开始还是能激发学生说的兴趣，但是越往后开展，却越变得让学生觉得枯燥乏味，进而会话练习和单独发表变成了学生的一种负担，以致越往后学生越是采取敷衍的方式。
为何到了后来会话练习越来越枯燥乏味，成为一种负担，以致敷衍了事呢。
其原因与以下两点是分不开的。
其一，会话能力不见
提高，没有成就感。
其二，会话的内容脱离实际，所说非所想，所想不能说。
为何进行了会话练习，会话能力却不见提高？为何会话内容脱离了实际？这就与教师如何安排学生进行会话练习，以及如何对学生的会话练习进行指导息息相关了。
二，日语会话课程设立的初衷
日语会话课程的开设，其目的无疑是为了提高学生的会话能力。
怎样才算是日语会话能力提高了呢？很明显，如果较之以前，而今能够清楚的，流畅的表达自己的想法与见解了，那就算提高。
三，教师如何来实现教学目标的达成
如何让日语会话课程的进行与其开设的初衷相吻合，实现教学目标的达成
呢？笔者在前人研究的成果上，结合自己的教学实践，从亲身教学经历出发，得出了以下几点日语会话教学理念。
1.发挥教师的示范作用
笔者这里所指的发挥教师的示范作用，包括以下两方面的涵义。
其一：教师自身的内外修养及出色的日语口头表达能力。
其二：在课堂的任何一个环节都能具体的亲身给学生做一个高水平的示范。
众所周知，中国有句俗语“名师出高徒”。
当一名教师从内到外都散发着知性的人文气质，而一开口又流畅而自如地清楚地用日语表达自己的思想的时候，有谁相信台下的学生不会被其折服，不会心生敬意，不会对其即将讲授的日语课充满期待？这种名师对学生的
影响是潜移默化的，无意识中学生的学习兴趣就会被激发，继而其潜能也会逐步被开发出来。
而在需要的时候亲身给学生示范，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够给学生提供一个鲜活的标准，从而让他们有了目标，也有了参照物，可以有效的对自己的会话练习完成质量进行评价进而追求更好。
2.以学生为主体，尽量多的给学生创造开口说的机会
日语会话课的开设，其目的是为了帮助学生提高日语会话能力。
而会话能力的提高，与说是分不开的。
幼儿学走路的过程我们都知道，刚开始是学会爬，之后是可以独立的坐着，然后是扶着东西走，之后是独立走，然后是可以快速的走，在经过无数次的摔跤之后，最后才是会跑。
学习日语会话的过程也是同样的道理，从只会说几个简单的日语单词到最后自由的用日语想说什么就说什么，中间也有一个必不可少的过程，那就是-------反复的练习。
我们很难想象一个从来不开口说日语的人，突然有一天他会用日语进行演讲。
所以，反复的练习，这样一个过程是学语言必不可少的。
日语会话课上，我们自然也不能轻视这样一个过程的存在。
如果在课堂上教师都不能带着学生一起来做这个练习，那么，我们又凭什么要求学生在课下去独立做这种工作呢。
课程的开设，是为听课的对象开设的。
任何一种性质的课，都必须以其听课的对象为中心。
而日语会话课，在以学生为中心的同时，还必须以日语会话为中心。
两个中心加在一起，即是以学生的日语会话活动为中心。
如何来具体的开展这种会话活动，给学生创造开口说的机会
呢？笔者认为，形式是多种多样的，任课教师可以结合学生的实际情况采取丰富多彩的形式。
譬如：①角色扮演②采访③演讲④讨论等。
3，为学生择取恰当的，与实际相符合的话题
有的任课老师在日语会话课上，也会让学生做一些会话练习，学生们刚开始时觉得新鲜，充满了热情。
但是后来逐渐的很多学生就开始对教师布置的会话练习产生反感，一听说要会话就觉得倒胃口，能逃就逃，能避就避，不能避的则敷衍了事的完成“任务”。
为何学生不愿意会话?原因或许是多方面的，譬如会话能力不见长，越来越没兴趣；譬如所给定的会话题材脱离实际，对话中所出现的内容是现实生活中不会遇到的，而自己想表达的东西又得不到锻炼，以致会话练习与实际脱节。
其实，只要我们思考一下以下现象，就能够得出某种启示。
为什么有那么多之前从未学过日语的留学生，一旦在日本生活半年或一年之后，其日语的会话能力就能远远超过在国内学习三年甚至四年日语呢?原因很简单。
其生活离不开日语。
不管愿意与否，其学习日语都有个迫不得已的理由，那就是生活中时时刻刻都需要应用。
人的说话是包含内容和目的的。
用日语进行会话练习的时候，我们同样不能回避这一点。
说的内容自然要与实际相符合，说自己想表达的，而不是背一篇会话文或演讲稿，也不是为了炫耀自己有多能开口说而毫无头绪的讲一些不着边际的话。
一句话，日语会话
练习必须从生活，从社会实际出发，从我们心中想说的话开始表达起。
只有这样，在经过反复的表达，修正，再表达之后，我们才能达到可以用日语随意说出自己所想的境地。
具体说来，譬如初级阶段：可以让学生做一些日
常寒暄，自我介绍，家庭成员介绍，兴趣介绍，每天的生活安排等诸如此类的简单的日常会话。
中级阶段可以让学生谈论自己的计划与理想，苦恼与快乐，家庭与朋友，喜欢的影片音乐或书籍的推荐。
高级阶段可以让学生们对社会热点问题进行讨论，发表见解，或对某个专题展开辩论或自由演讲等。
4.对学生的会话练习做尽可能完善的反馈与指导
对学生的会话练习及时的进行反馈与指导是非常重要的。
教师的存在对于学生的意义，传道授业解惑是基础，指导才是核心，很多时候能够指出学生的问题所在是教师存在的真正意义。
我们经常会遇到这样的现象：有的学生刚开始学习日语时在语音方面存在问题，但是教师却不问不管，听之任之，结果几年下来学到一定程度时，学生才意识到自己的语音语调方面存在问题。
但此时来做更正已经为时已晚，除非是具有强大的毅力，并花上比日常成倍的工夫。
由此可见，及时的给予学生反馈与指导，肯定其进步，也相应的指出其问题所在，帮助学生建立一种良好的习惯，促进其不断完善，这，对于提高日语会话教学质量是必须的。
5.创造轻松愉悦的课堂氛围
不安的情绪会分散学习者的注意力，减少其放在语言习得上的精力。
事实证明，不安的情绪越低，学习者在言语习得上的进步越大。
如何降低学习者的不安情绪呢？笔者认为，轻松愉悦的课堂氛围是关键。
而如何创造轻松愉悦的课堂氛围，这就因教师因课堂而异了。
方式可以多种多样，没有一个绝对的标准。
但是，无论采取怎样的方式来达到这样一种效果，有一样思想却是贯穿始终的。
那就是：教师对于学生的爱护之心以及教师个人的乐观向上的精神。
综述以上，提高日语会话教学质量，关键还是在于教师抱着一颗怎样的责任心。
如果教师时刻想着要提高学生的会话能力，方法肯定是很多的。
茶是为饮茶人而制，教师是为学生而在。
以学生为中心，以学生的日语会话为中心，日语会话教学质量必定提高。
这一点，笔者经过一学期的教学实践，已经得以验证。
由于笔者能力和经验的局限，本文的赘述之中，定有诸多不足之处，恳请各位同行能不吝赐教，同时，也期待在今后的教学实践中能进一步验证并逐步改善。
参考文献
[1] 木田真理など, 話すことを教える, ひつじ書房, 2007.
[2] 久保田美子,日本語教師の役割/コースデザイン, ひつじ書房, 2006.。