简单的轴对称图形评课稿
轴对称图形评课
《轴对称图形》评课稿张老师虽然参加工作不久，但从这节课中可以看出他力求成为学生学习的引导者、组织者、合作者，他关注学生观察能力、创造、想象能力的培养。
我从以下两个方面来谈谈我听后的感想：1.联系生活，感知对称概念。
课伊始，伴随美妙的音乐张老师课件播放许多漂亮的图片，让学生初步感知“对称”。
然而这个概念是学生通过预习题单得出的，对大多数学生而言这一名词也是新鲜的，陌生的，于是张老师为了让学生对“对称”这一概念有更清晰的认识，紧紧抓住新授课中的图片，从视觉上进行冲击，感受这些轴对称图形的美丽，接着出示蜻蜓图片，让学生通过仔细看一看、动手折一折，说一说来发现这些物体是对称的，并通过演示把蜻蜓图片对折来突破“完全重合”这一难点。
课末，张老师设计四个平面图形让学生判断，拓宽对轴对称内容的认识，为以后数学学习做好铺垫。
2.动手操作，感知对称美。
这学期紧紧围绕“自学、议论、引导”教学法展开教学，张老师这节课也在尝试。
本节课课前小研究、课中的同桌说一说，教师的适时点拨引导都有体现。
轴对称这节课的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义，如果单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形，又有点抽象，不利于学生概念的建立，所以，在教学中，张老师注重让实践出真知，主要体现在：（1）让学生折一折枫叶旗、脸谱等，说一说“完全重合”，初步认识轴对称图形。
（2）通过观察、实践、思考、交流等方式进一步加深对“完全重合”含义的理解。
（3）学生利用教师提供的材料，充分发挥想象力、创造力，动手“剪”出一些轴对称图形。
在这一过程中，学生手脑并用，以“动”促“思”，轴对称图形的特征被深深地印在脑海里，空间想象能力得到加强，创新意识得到培养，并且体验到成功的快乐。
建议：1.教师对学生的评价要加强，注意调动学生学习的积极性。
2.学生创作轴对称图形时，小组说说想剪什么，给没有想法的孩子一些提示。
3.学生对剪图形非常感兴趣，剪完一件还剪下一件，师应给出活动时间的限定。
轴对称图形评课稿
《轴对称图形》评课今天，有幸聆听了杨老师的一节精彩的数学课《轴对称图形》，我受益匪浅。
在整个教学过程中，严老师更多地成为了学生学习的引导者、组织者、合作者，更多地关注学生的观察、捕捉美感的能力，关注学生创造、想象能力的培养。
主要体现在以下几个方面：1、联系生活，感知对称美。
课开始，杨老师从“春天”这一主题入手，引出有许多的昆虫，如：蝴蝶、蜜蜂……等来参加昆虫聚会，然后请学生借助生活经验找出三种昆虫的另一半，以初步感知“对称”。
然而这个概念对于学生来说是新鲜的，陌生的，于是严老师为了让学生对“对称”这一概念有更清晰的认识，紧紧抓住例题中的图片，从视觉上进行冲击，感受这些轴对称图形的美丽，接着将这些对称物体抽象成图形，让学生通过仔细看一看、动手折一折，互相说一说来发现这些物体是对称的，并通过演示把一个有柄的杯子对折来突破“完全重合”这一难点，明确“完全重合”不仅要求整个图形的形状完全重合，而且要求图形内的图案、颜色等也完全重合。
课末，杨老师设计配乐出示故宫、印度泰姬陵、伦敦塔桥、黄鹤楼等具有轴对称特征的古今中外建筑图片，让学生欣赏，这一系列生活中的轴对称现象的判断、欣赏，能让学生在感受轴对称图形基本特征的同时，拓宽对轴对称价值的认识。
2、动手操作，感知对称美。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义，如果单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形，又有点抽象的韵味，不利于学生概念的建立，所以，在教学中，注重让实践出真知，主要体现在：（1）让学生折一折天安门、奖杯、飞机图形，初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。
（2）通过观察、实践、思考、交流等方式学习“试一试”，让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解，同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。
（3）学生对“平行四边形是否是对称图形”有异议时，通过折一折，使学生的思维和经验得到顿悟。
《轴对称图形》评课稿
《轴对称图形》评课稿《轴对称图形》评课稿一、总评本节课的设计力求体现新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过“感知——操作——体会”来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，在培养学生实践能力和审美能力上做文章，使值的我学习的一节课。
二、值的我学习的地方有以下几点：1、密切联系生活实际，让学生学有价值的数学。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大课堂。
我们要让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。
数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。
因此，这节课王老师从孩子们喜爱的话题入手，“春天到了，天气暖和起来了，美丽的昆虫也都飞起来了，看，一只美丽的蝴蝶飞在了我们的屏幕上”，让学生在教师叙述的意境中，初步感知蝴蝶的对称美，接着让学生再次感受人们利用自然界的美创造出对称的物体——天安门、飞机、奖杯。
再次感知物体的对称性。
在此基础上抽象出轴对称图形，并通过观察、操作、交流等一系列活动，体验轴对称图形的基本特征。
这一知识的形成层层深入，逐步从生活走向数学；后面的巩固练习，让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形，又把数学融入了生活。
真正实现了数学与生活的密切联系，让学生学有价值的数学。
2、给学生自主发展的'空间，培养学生学习数学的能力。
新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。
这节课，王老师把学习的权利放给了学生，从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。
整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。
让学生在这种空间下，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。
3、为学生乐学创设了一种情境，关注学生个性发展，培养审美情趣。
学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程。
本节课从导入到新授，到练习操作，再到后面的美丽的轴对称物体的欣赏，都为学生乐学、好学创设了丰富的情境。
轴对称图形评课稿
轴对称图形评课稿各位老师,大家下午好,轴对称图形是五下第一单元的教学内容,“对称”对学生而言并不陌生,早在二年级时他们就已初步感知并能正确作出轴对称图形的对称轴,今天这节课的教学是使学生由感性认识逐步上升到理性认识,进一步认识两个图形成轴对称的概念,探索图形成轴对称的特征和性质,并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形;着眼点还是在于发展学生的空间观念,为学生的后续学习打下扎实的基础;作为数学教师,如何在课堂向学生传递数学的美,如何在课堂中向学生渗透和传递数学文化的丰富内涵,让他们自然地感受到数学文化的无穷魅力我认为,刘老师在他的课堂教学中,给了我们一个很好的诠释;一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中,引领着学生不断用心去触摸数学本质,去探寻数学的内在规律以及文化本性;纵观这节课,课堂教学模式发生了根本性的变化,刘老师不再是简单的知识传授者,而是一个组织者和引导者,并调动了每一位学生的学习主动性,使他们真正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,大胆地发表自己的观点;学生始终保持着高昂的学习情绪,切身经历了“做数学”的全过程,感受了学习数学的快乐,体验成功的喜悦;具体感受有三点：1、在生活中提炼;数学知识源于生活,用于生活;尤其是几何图形的知识,在生活中的实例和应用都非常多;在上课伊始,刘老师让学生在优美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等,为学生提供欣赏美的机会,给学生带来美的享受,然后老师适时的问了一句：“这些图案有什么共同点”引导孩子们用数学的眼光思考问题;在这些生活的例子中,一下子就激发学生的学习兴趣;孩子们根据原有的知识经验,用自己的话描述对称图形的特征,为进一步学习做了知识上的孕伏;2、在活动中感受;有了形象的感知,关键是从中得到有效的信息,掌握事物的特点,刘老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知;当孩子们判断出“小树”不是轴对称图形时,刘老师没有直接告诉孩子们,而是巧妙地设问：你能动手修改一下,让它变成对称图形吗然后用自己的方法验证一下;让学生在自我观察、自我猜想、自我尝试,自我验证中得出结论;学生在这段教学中表现的异常兴奋,十来分钟的时间又是折,又是画,又是讨论,又是展示,又是讲评;在这个“玩”的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力;教学中刘老师更是充分考虑到每一个学生,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与到活动中来;注意发挥学生的主体性;在这里尤其要发现有创意验证方法;整个教学过程中,刘老师始终以学生动手实践为主导,让学生在操作过程中体会成“轴对称图形”的要点、为在方格纸上画出一个图形的轴对称图形奠定了基础;上述的实践活动是整堂课的重点所在,既多方发展了学生的各种能力,又使学生对轴对称图形的理解从感性升华到了理性;活动后的展示,不仅培养了学生语言表达能力,还学会了相互接纳、欣赏与帮助,在互动交流中学会了批判与反思,培养了学生的自学能力;3、在练习中内化;练习中,刘老师组织学生有层次地开展了一系列练习,通过选一选、放一放、画一画,使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是轴对称图形,有效的让学生巩固了对轴对称图形的认识,加深了印象;通过逐层的练习,学生不但认识了什么样的图形是轴对称图形,而且能画出不同轴对称图形的对称轴;教学建议：1. 不怕“浪费”时间让学生“玩”,因为只有在“做数学”的过程中,他们的能力才能真正得以提高;通过直观的操作和感知,加深学生的体验和理解;通过对操作结果的仔细观察,促使学生掌握其特征;拾级而上促思维;大脑是越用越灵活,因此不能长期停留在动手操作阶段,还要经常让学生展开想像;如看到折法,想像展开后会是怎样,再通过操作加以验证;对于较简单的图形,还可以让学生在观察实物后,尝试着对手折、画、剪出来;2.教师语言表述要准确;在这部分知识中隐含有四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴;在课堂上刘老师和学生都多次出现了口误,比如“飞机是对称图形”、“这个三角形也是轴对称的”等;这里有必要提醒一下,“轴对称图形”和“轴对称”是两个不同的概念,前者是针对一个图形而言,反映一个图形的特征,后者是对两个图形而言,反映两个图形之间的位置关系;我们可以说某座建筑物或某件生活用品是对称的,不能说某座建筑物或某件生活用品是轴对称图形；可以说某一个图形如等腰三角形是轴对称图形,不要说这个图形如等腰三角形是轴对称的；可以说圆的任意一条直径所在的直线都是这个圆的对称轴,不能说圆的任意一条直径都是这个圆的对称轴;由此想到,小学生学习轴对称图形这部分知识,是只要认识轴对称图形并能初步判别及能在方格纸上画出简单的轴对称图形,但是对于教师而言决不能只是了解,而是要能用准确语言辨别其隐含的四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴;俗话说得好“教给孩子一碗水,我们必须有一桶水”才行呀;总之,课堂因生成而精彩,因缺憾而美丽;今天刘老师的课堂虽然也有一些缺憾,但并不影响这堂课整体的美,因为教学永远是一种缺憾的艺术;我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟,走近完美的;。
小学数学人教2011课标版二年级轴对称图形评课稿
《轴对称图形》评课稿刘老师这节课有以下几个特点：１．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。
生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。
因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏、操作活动，刘老师都注重充分利用学生已有的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。
让学生在操作活动中认识轴对称图形，是本课的一个亮点。
在教学中，教师设计了多种操作活动：折、剪、画、找对称图形、通过游戏创作对称的动作等。
这些活动，既调动了学生学习的积极性，又让学生在“做数学”的过程中，逐步深入地体会轴对称图形的特点。
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
2．遵循学生的认知规律，对教材进一步的加工处理。
依托教材，但又不完全拘泥于教材。
教师对教材进行了适当的重组，使教学更切合学生的认知水平。
如：在导入新课时，创设故事情境，提出需要解决的问题，让学生带着疑问去学习，激发学生探究的欲望与激情。
通过电脑动画演示蜻蜓、树叶、蝴蝶折叠的过程，让学生初步体验了对称图形对折后两边的形状、大小完全相同；突出了本节课的重点。
接下来通过折痕，引出了对称轴的概念，为了突破难点，采用了直观演示法。
由轴对称图形，进而拓展到现实生活中的对称现象，通过赏析，引导学生感受生活的美妙与神奇，激发学生发现美、创造美的积极情感。
然后通过游戏活动让学生自主创造形状各异的对称动作，使孩子们在玩中求学，学中求乐，极大的调动了学生学习数学的兴趣。
这些有独特创意的活动，抓住了学生的心理，有效地激发了学生参与学习活动的兴趣。
3. 凸显了学生的主体地位。
从认识生活中的对称现象到认识轴对称图形，教师都注意尊重学生的主体地位。
一是让学生经历看一看、折一折、剪一剪、画一画、做一做等具体的活动，让学生形成自己的体验；二是为学生提供了独立思考、合作交流的机会，让学生在交流中提升自己的认识。
轴对称图形的评课稿
轴对称图形的评课稿本节课的设计力求体现新课程标准的精神;从学生的兴趣出发;通过“感知——操作——体会”来获取知识;遵循数学来源于生活;又应用于生活的理念;注重在培养学生实践能力和审美能力上做文章;现简单点评如下：1、密切联系生活实际;让学生学有价值的数学..数学知识来源于生活;生活本身就是一个大课堂..我们要让学生感受到生活中处处有数学;数学中处处有生活..数学教学决不能脱离生活实际;进行枯燥乏味死记硬背的教学..因此;这节课老师从孩子们喜爱的话题入手——剪纸;从对称与不对称中感知物体的对称的美..在此基础上抽象出轴对称图形;并通过观察、操作、交流等一系列活动;体验轴对称图形的基本特征..这一知识的形成层层深入;逐步从生活走向数学；后面的巩固练习;让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形;又把数学融入了生活..真正实现了数学与生活的密切联系;让学生学有价值的数学..2、给学生自主发展的空间;培养学生学习数学的能力..新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动;使学生真正成为学习的主人..这节课;邵老师把学习的权利放给了学生;从一开始的感知;到进一步的深入理解;再到学生运用自己的体验;创造出各种轴对称图形..整个的教学过程;都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间..让学生在这种空间下;和谐发展;真正培养了学生学习数学的能力..3、为学生乐学创设了一种情境;关注学生个性发展;培养审美情趣..学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程..本节课从导入到新授;到练习操作;学生动手“做”出轴对称图形;又给学生一个展示自己个性的机会;使学生在获取数学知识的同时;受到美的熏陶;培养积极、健康的审美情趣..探讨的问题有以下几点：1．轴对称图形一课;就教材特点来说;很容易把课上得生动、有趣;但本节课有点欠缺;原因是教师对本节课的重点知识两边完全一样、两边完全重合强调的不够..2．探究新知的教学环节有点零乱;应做适当的调整..3．教师对学生的评价要加强;注意调动学生学习的积极性..。
《轴对称图形》评课稿（6篇）
《轴对称图形》评课稿《轴对称图形》评课稿(6篇)《轴对称图形》评课稿1一、总评卢老师这节课在设计上充分体现数学是数学活动的教学这一理念，从学生的兴趣出发，注重学生主动参与，让学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中升华，是值得我学习的一节课。
二、值得我学习的地方有以下几点：1 、密切联系生活实际，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
卢老师由学生熟悉的叮当猫、卡通转笔刀等实物入手，极大地提高了学生学习的兴趣，学生凭借自己的已有知识去感知对称。
接着又让学生举例，把数学融入了生活。
2 、转变学习方式，培养学习数学的能力。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
卢老师从导入到新授，到练习操作，再到学生运用自己的体验创造出各种轴对称图形，都给学生提供了充分的从事数学活动和交流空间，让学生通过观察、操作、交流等一系列活动获取知识，培养了学生学习数学的能力。
3 、关注学生个性发展，培养审美情趣。
卢老师主要由两方面入手：( 1 )学生在做轴对称图形时，让学生选择自己喜欢的方法去做，让学生动在其中，乐在其中。
( 2 )学生展示自己的作品时，结合轴对称图形让学生说说自己的心愿，如："我做的是松树，希望同学们能像松树一样茁壮成长。
""我折的是飞机，希望他变成真飞机，爸爸妈妈上班就方便了。
"卢老师给学生提供了一个展示个性的机会，使学生在获取知识的同时受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
三、值得商榷的问题。
1 、对练习反馈处理不够到位。
2 、在讲五边形是轴对称图形时 , 要指出是正五边形。
《轴对称图形》评课稿2“轴对称图形”是人教版二年级下册第29页的教学内容，认识对称现象和轴对称图形是本课时的教学重点，识别轴对称图形是本节课的教学难点。
畅老师第一次执教后，教研组的老师们进行了研讨，总体感觉到主导痕迹较重，学生更多的是完成教师的任务。
《轴对称图形》评课
2012 学年第一学期评课《轴对称图形》评课张萍老师执教的《轴对称图形》一课，能根据学生知识水平设计教学，教学目的明确，重难点突出，层次分明，过渡自然，结构合理。
由于《轴对称图形》是在学生已经在实际生活中接触过的对折来进行，学生在认知过程中能较好的来进行对轴对称图形的概念辨析和区辨。
张老师能够很好的把握学生在认知过程中获得的知识经验为基础，让学生自主探究，让学生去剪一剪，折一折，在操作中让学生去体会，去感悟轴对称图形的特点，同时又针对一些比较容易错误的知识点让学生产生知识冲突，再进行辨析，使得学生对轴对称图形的认知更加深刻和全面。
整堂课的教学内容与生活密切结合，学生能够充分体验和感受数学知识在日常生活中的应用价值，这样的课堂教学有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分的发展。
课堂练习设计也能针对本课重、难点，循序渐进，具有目的性、阶梯性、多样性、既巩固新知，又反馈信息，激发学生兴趣，发展思维。
【几个亮点】：1、学习目标多元化。
本节课课堂教学目标不仅仅是让学生掌握基础的数学知识，形成基本的数学技能，而是为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，满足了多样化学习需要，有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分发展。
2、学习活动自主化。
教学中设计了多项活动让学生参与学习，并且探究活动是建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上的。
表现在：目标明确——对折后能完全重合的图形才是轴对称图形；思维发散——尊重学生的认知规律，由想象到猜测进而进行验证图形是不是轴对称图形，注意了转化、平移、旋转等思想方法渗透，让学生体验了新知的建构过程；操作自由——让学生剪一剪，折一折，比一比，说一说，充分体现了课堂的教学明主，发展了学生的能力和思维。
3、学习过程多样化。
改变了以前简单的问答式教学，注重了学生的独立思2012 学年第一学期评课考、动手操作与小组合作学习的方式。
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简单的轴对称图形评课稿
简单的轴对称图形评课稿《简单的轴对称图形》评课稿
任何数学老师都想上一堂优秀的数学课，优秀的数学老师想自己上的每一堂课都是优秀的，我们都想成为智慧型的数学老师。
我们高兴的看到，郭老师给了我们很好的示范。
一、学生的发现
数学家乔治•伯利亚:“学任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最省，也最容易了解其中的规律，性质和联系”。
这里的发现就是在教师设定的在原有的知识的基础上产生新的问题，由学生去发现、去再创造。
郭老师从学生最熟悉的工具(两个全等的30?的三角板)设置的拼图活动出发，从学生拼出的图形中我们可以看到很好地呈现了探索问题的情景，又为后边的学习新的轴对称和中心对称，做好了铺垫，起到了很好地承上启下作用，学生遵循着老师设置的问题，通过测量、折纸等活动去发现去探索，随着七个问题的提出与解决，知识在学生脑海中已基本形成，郭老师的情景和问题串的设置真是匠心独运。
二、知识的产生
发现结论是定理的初级阶段，如何让定理在学生头脑中形成可迁移的印记呢,郭老师通过“最大限度地给予学生表演的机会”、“指导学生阅读教材引”，引导学生用普通数学语言、几何语言、符号语言进
行表述和转换，让我们看到了知识的产生其实就是数学语言的产生，三种数学语言的互化形成数学知识内化，在这个环节表现的生生互动，让我们感受到了知识就是在这样的交流，试错中完成的，什么叫水到渠成，由此可见一斑。
三、知识的运用
知识的掌握、能力的形成其实就是这个定理(基本模式)在较为复杂的图形中的识别与分离(例题1)、组合与补全(例题2)，几何定理的运用就是基本图形的识别与补全，例题的选择是为了学生形成能力、能够迁移所必须具备的基本要素，郭老师在这两个例题的设置上让我们看到了一个优秀的数学老师的深厚功底，这里的精彩是看不见的，但思维的链条在学生头脑中已成雏形，我们从反馈练习的顺利完成就可以清楚看到这一点。
四、方法的拓展
最有价值的知识是方法，形成知识不是我们的最终目的，知识是形成方法的载体，知识的灵魂是方法，学生从前五个环节中学到了知识，形成了初步的方法(从操作中发现,在特殊中探索)，但这种方法需要老师有意识地深化、延伸，探索线段轴对称性以及对称轴上一点到两端距离的关系，这个问题的设置看似简单，其实把握捉了本节的精华“从特殊到一般”的数学思想方法，使学生从单纯的解题方法的模仿发展到思维过程的模仿，提高了学生的思维质量。
数学课从本质上讲是简洁的:设置什么情景，怎样操作检验，讨论什么问题，明确什么结论，形成什么知识和方法。
本节从操作中探索，
探索中操作，在探索中深化，在操作中明辨，从操作开始到操作中拓展，把握住了核心，使数学的课堂教学真正落实到了学生的发展上——这就是我们每一位数学老师追求的优秀的数学课，也是每一节数学课都是优秀的标准。