外国风景画欣赏方法

外国风景画欣赏方法初探
美术课程标准指出：美术欣赏课是美术教育中的一个重要内容，对学生起着“提高艺术修养，陶冶情操，树立正确的审美观，促其全面发展”的重要作用，通过作品欣赏，可提高学生的审美情趣，培养审美能力、想象思维能力，得到审美愉悦，激发创造力，在美术课业中占有较大比重，是对学生进行审美教育的主阵地。

在欣赏教学中，我们时常会看到这样两种现象：
一种现象是把一幅作品挂在黑板上后，教师一般先对作者及作品的背景进行详细的介绍，为了显示作品的价值，常常会加入自己与评论家的观点，尽力把书本上说的一切都灌输给学生。

这是一种以教师为主体的欣赏教学方法，这种方法，教师主要从作品的内容、价值判断来讲授，往往代替了学生的审美体验，忽略了学生对艺术语言直觉理解力的敏感性培养，使学生由视觉形象人手，结合文化背景去领悟，对作品的审美能力无法得到锻炼。

学生只有听的权利，学生听后不断发出赞叹声，都很崇拜作者，不敢对作品有丝毫微词。

即使发表评述意见，也是套用了教师的观点。

这使我觉得有点像基督徒对圣像的崇拜，学生成了作品的信徒，教师却扮演了传教士的角色。

这种传统解说型的教学模式，在美术欣赏教学中是最常见的。

在教学中，教师主宰着欣赏的全过程，学生一直被教师牵着鼻子走，而自己的思想并没有参与到欣赏中来，根本就谈不上激发学生的主体精神。

另一种现象是教师提前布置预习任务，让学生回家收集作者及作
品的资料。

这种现象太多地受到时间和物质条件的限制。

例如，我们学校是一所城乡结合学校，有一部分学生是外来子弟学生，没有条件上网或者翻阅资料书，也就无法完成预习任务。

授之以鱼不如授之以渔，在没有任何美术知识基础，也没有条件查阅资料的情况下，如何开展美术欣赏教学，进行欣赏活动是欣赏教学的主要困难。

以进入初中阶段的第一堂美术课，内容是苏教版教材第十三册第一课《外国风景画、静物画赏析》为例，笔者摸索到了一些简单易行的办法。

教学对象是刚刚升入初中的七年级学生，可七年级的新生对美术作品，特别是外国的近现代美术作品所知无几，对如何欣赏更是不知如何下手。

如果这节课能让学生掌握一些基本的欣赏方法，能为整个初中阶段的欣赏教学打下坚实的基础，也能让初一新生对第一堂美术课产生强烈的兴趣。

方法a：读题
投影仪出示作品《风暴后的埃特雷塔峭壁》(图1)。

师：看见这幅画，大家最想了解什么?
生：画的是哪儿?想要表达什么?……
师：大家想了解的这些问题我们可以在这幅画的题目中得到(出示这幅画的题目)。

请大家轻声读题，从题目中我们可以获取什么信息?
生：告诉我们这幅画的时间、地点。

地点是埃特雷塔峭壁，时间是风暴后。

方法b：观察(作品色彩、构图)
师：观察画面：作者画了什么?
生：大海、天空、峭壁、沙滩、小船……
师：从色彩、构图、细节等方面观察画家是怎样表现经过暴风雨洗礼后的大海、岩石、天空、沙滩的?
生：(讨论后回答)天空干净、明亮，有朵朵白云，沙滩看上去湿润，两只小船在岸边可能是被大风刮过来的……
师总结：这幅画的色彩特点是：明亮柔和，表现出天空的晴朗、海水的清澈、岩石的潮湿、干净。

师介绍构图：作者用了大约二分之一的位置画了峭壁及沙滩，用了二分之一的位置画了天空及大海。

表现了峭壁的巍然屹立、天空的及大海的宽阔。

方法c：多感官的联想
师提问：除了观察这幅画，我们能不能再“听一听”“闻一闻”?“听”到了什么?“闻”到了什么?触摸到了什么?
生(闭上眼进入冥想一分钟)：好像闻到了海风中咸咸的味道、听到了海水拍打海岸的声音，感受到脚底凉凉的沙子的……
方法d：揣摩作者心理
师提问：假设你是这幅画的作者——库尔贝，你在画这幅画的时候应该是怎样的一种心情(情绪)呢?
生：惬意、赏心悦目、愉悦、平静……
方法e：概括总结这幅画的特点
师提问：现在，我们能不能总结出这一幅画的特点?
生：表现了埃特雷塔峭壁历经风暴后的宁静和清新。

方法f：对比
投影仪出示作品法国洛朗的《海港日出》(图2)与《日出·印象》(图3)。

师：现在，我们能不能尝试运用刚刚学过的方法来赏析一下这两幅画呢?(复习巩固刚才所学知识)。

生：运用读题、观察、多感官联想等方法进行赏析活动。

师：刚刚大家请大家对两幅画进行比较。

从画中景物的色彩、笔触、整体风格等方面进行了比较，其中，着重放大观察《日出·印象》的笔触。

师生共同赏析。

师总结：
色彩：前者色彩柔和统一，所有的静物包括建筑、船只、人物被笼罩在一片金色的阳光中。

后者在由淡紫、微红、蓝灰和橙黄等色组成的色调中，一轮生机勃勃的红日拖着海水中一缕橙黄色的波光，冉冉升起。

笔触：前者笔触细腻，虽然景物画得比较朦胧，但是能看清。

后者笔触随意、零乱，展示了一种雾气交融的景象。

细节：前者，船工在朝霞中忙碌的干活，岸边的妇女坐在货物上
小声地交谈。

后者，海水、天空、景物在轻松的笔调中，交错渗透，浑然一体。

近海中的三只小船，在薄雾中渐渐变得模糊不清，远处的建筑、港口、吊车、船舶、桅杆等也都在晨曦中朦胧隐现。

整体风格：前者海空一色、宁静优美。

后者光与色的变化丰富，朦胧隐约，雾气交融，给人一种瞬间的感受。

师提问：现在请大家回顾一下这节课内容，我们用了哪些方法进行赏析活动?
生：我们用了揣摩作者心理、概括总结、对比的方法进行了赏析。

师：我们今天学习了这么多方法进行赏析活动，现在能不能用这些方法对书本上的其他作品进行赏析呢?
学生对书本上的其他作品比如《辛格拉温的磨房》《雪中猎人》等作品进行赏析。

经常使用的方法是读题、观察、多感官的联想，语言生动、形象，能讲出对作品的大概印象。

这节课，没有教师的“满堂灌”，也没有学生的埋头查阅资料。

从学生的“最近发展区”出发，找准新旧知识的衔接点，设计既符合教学学生有感兴趣的话题，在一系列的话题中，这节课的主要问题解决了。

在整个赏析过程中，与其让学生盲目地接受教师的概念和结论，不如教会学生欣赏的方法，让学生带着个人的观点和体验去欣赏作品，形成自主探究的学习氛围，学生的自主性和创造性得到很大提高。

在欣赏教学中，教师引导学生以自己的“眼睛”、自己的情感去畅游艺术的广阔天地，使学生的想象力、形象思维能力进一步得
到培养和提高。

(作者单位江苏省常州市新北区实验中学)。