小学语文小组合作学习论文
小学语文小组合作论文
小学语文小组合作论文具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。
接下来店铺为你整理了小学语文小组合作论文，一起来看看吧。
小学语文小组合作论文篇一小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为应从以下几方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.课前预习时合作。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
2.课堂练习时合作。
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.课堂读议时合作。
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
小学语文教学小组合作学习应用论文
小学语文教学小组合作学习应用论文概要：小组合作学习具有其他学习方法不可替代的优势、是时代发展的必然要求。
教师应在具体实践应用过程中不断总结，不断提升自身的理论知识，最大限度地发挥小组合作学习的价值，提高小学生的整体素质。
小组合作学习流于形式原因：其一，教师角色没有完全转换，没从教师的“讲堂”过渡为学生的“学堂”，甚至认为小组合作会耽误教学进度，在潜意识中觉得这种教学方式学生过于活跃，担忧学生会利用组员之间交流分享时，说一些与课堂内容无关的事情，从而达到与学习相反的效果。
其次，教师只是机械照搬國内外小组合作学习的理论和方法，在设计的学习任务缺乏相应的合理性，没有根据自己教学实际进行取舍，使得学习能力较差的学生无法参与教学，进而降低了学生的学习积极性，导致合作的内容缺乏讨论、研究、交流的价值。
故而课堂就会出现有小组无合作，有合作无交流，有交流无精彩。
1.小组合作学习行为出现被动化小学合作学习应是一种以学生为中心的教学方式。
学生也愿意参与小组合作，在教学指导下学习探索，从而获得更多、更全的知识。
这是较为成功的小组合作学习。
然而，在现实生活中，小组合作学习的实施过程中会遇到诸多不协调的问题。
例如，学生在课上缺乏独立思考，不愿参与小组讨论，不论同学们讨论如何激烈，总是呆坐着观望，即使轮到他参与仍然是推诿，消极应对，或是完全依靠学习好的学生。
同时，教师在教学的过程中没有对学生进行适时、适当、合理的引导，从而导致学生不知道该说些什么、该怎么说，这样学困生和中下生的学习就会处于被动的地位，小组合作学习的优势得到不到有效的发挥。
2.增强记忆不同水平的学生有不同的技能。
组员之间相互学习、相互督促，这种兵教兵，兵管兵的互动中，使学生对知识点更深刻地留在记忆中，从而提高学习效果。
3.培养能力小组合作学习，学生是主体。
他们通过自己的双手和大脑，进行交流、争辩、质疑中达到共识。
同时在思维碰撞的过程中寻求到解决问题的方法。
久而久之，学生在合作过程他们的创新和解决问题的能力，也将会得到了不同程度的提升与培养。
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文概要：小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。
通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。
在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。
教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。
一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。
另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。
下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。
在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。
善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。
针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。
这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
一、恰当采用合作学习方式——实施合作1.在学习重难点处小组合作在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。
笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。
小学语文教学论文如何实施小组合作学习
小学语文教学论文如何实施小组合作学习概要：小组合作学习模式符合教育发展规律，适应学生身心成长发展，值得深入研究与应用。
在小学语文课程教学实践中，教师需要科学制定小组合作学习实施策略，精心选择合作内容，合理划分合作小组，充分发挥小组合作学习的优势，全面提升小学语文整体教学质量。
小组合作教学方法的实施，将学生能力、方法、知识、情感的培养作为教学重点。
在合作教学方法实践中，师生之间的交流互动得到增强，师生之间的心理障碍得到突破，营造轻松愉悦的课堂氛围。
结合教师布置的教学任务，学生互相合作完成，不仅能够帮助学生掌握相应的语文知识，还可以显著提升交际能力与表达能力。
小组合作教学方法统一了学生的个性与教学的主体，教师首先向全体学生讲解新课文内容，帮助学生对文章初步的认识和了解，然后对合作任务进行合理设计，引导学生在互助活动中，掌握知识，获取愉悦的学习体验。
基于多年教学实践和经验总结，小学语文有效小组合作学习的策略有以下几点。
1.精心选择教学内容在小学语文课程教学中，为了提升小组合作学习的实施效果，教师就需要对教材的重难点内容合理把握，科学设计合作任务，提出的问题必须与学生思维的最近发展区所靠近，学生通过努力，即可掌握知识。
在选择过程中，要考虑这些方面的内容：一是选择能够具体分解的内容。
如在小学五年级《拉萨古城》一文的教学过程中，可以引导学生分析拉萨古城的特点，从建筑、街道、人物、声音等多个角度开展，然后布置写作任务，结合本篇课文的写作手法，小组之间共同完成某一地点的描写。
在实施写作之前，小组之间对本地点的特点充分讨论，合理划分职责。
二是结合学生的兴趣，合理选择内容。
如在小学五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，并没有详细阐述当时的历史背景，而学生对过往的历史又比较感兴趣，那么教师就可以设计问题“圆明园的毁灭，究竟是什么造成的？”小组之间互相讨论，学生既将个人想法表达出来，又对他人的想法充分倾听和理解。
这个问题具有较强的开放性，且符合学生的兴趣爱好特点，学生都能够积极参与进来。
小学语文小组合作论文（2）
⼩学语⽂⼩组合作论⽂(2) ⼩学语⽂⼩组合作论⽂篇三 ⼀、建⽴有序的合作常规是有效开展⼩组讨论的重要保障 ⼩组讨论使课堂⽓氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产⽣看似热闹实则混乱的局⾯。
这就需要建⽴⼀套活⽽有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两⽅⾯来操作： 1.合理分⼯，明确职责。
在⼩组中，⼈⼈都是学习的主体，在⼀个阶段每⼈都有相对侧重的⼀项职责，担任⼀个具体的合作⾓⾊，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分⼯⼀定要明确。
根据不同活动需要设⽴不同⾓⾊后，教师还要根据学习内容的不同、学⽣的特长、个性差异等进⾏合理分⼯(也可由⼩组成员民主协商，⾃⾏分⼯)，向学⽣提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各⾃责任。
每个⼩组应设⽴⼩组长、记录员、汇报员及其他成员等。
⼩组长应选有较强组织能⼒和合作意识的学⽣担任。
其主要职责是对组员分⼯，组织全组⼈员有序地开展讨论交流、动⼿操作、探究活动。
2.培养良好的讨论习惯。
学会合作是时代对⼈的基本要求。
课堂上⼩组讨论的形式能为学⽣提供更多的表现⾃我和欣赏他⼈的机会，有利于学会⼈际交往，优势互补，促使个体的社会化。
但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。
因此，教师应利⽤⼩班⼈数少的优势，切实做好对学⽣良好讨论习惯的培养。
(1)独⽴思考的习惯。
⼩组讨论要建⽴在独⽴思考的基础上。
没有经个体精思⽽匆忙展开的讨论如“⽆源之⽔，⽆本之⽊”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
只有在学⽣思考到⼀定程度时开展⼩组讨论，才有可能出现⼀点即通、恍然⼤悟的效果及观点的针锋相对和正⾯交锋，才能找到最佳答案。
(2)认真倾听和⽂明发⾔的习惯。
在⼩组内交流时，要多采⽤轮流发⾔式，应在“主持⼈”的协调下，每位学⽣依次发表意见(可让后进⽣先发⾔)，使每个成员不得不参与思考、讨论，提⾼弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提⾼。
小学语文学习论文小组合作学习论文
小学语文学习论文小组合作学习论文小学语文学习论文随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革与创新。
其中，小组合作学习成为了一种被广泛应用的教学方法，旨在提高学生的语文学习能力与合作精神。
本文将对小学语文学习中的小组合作学习进行探讨，分析其优势与实施策略，以期为教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、小组合作学习的基本概念与定义小组合作学习是指在小学语文教学中，将学生分成小组，由小组间协作、互助学习的方式共同完成学习任务。
通过小组合作学习，学生能够共同探讨问题，分享观点，相互促进、相互学习，从而提高语文学习效果和团队合作能力。
二、小组合作学习的优势1. 激发学生学习的主动性和积极性：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，增强学生的自主学习能力。
2. 提高语文学习效果：小组合作学习能够促进学生之间的互助与交流，拓展学生的思维空间，加深对知识的理解和掌握。
3. 培养学生的合作精神：小组合作学习能够培养学生的团队合作精神，促进学生之间的相互配合、相互尊重，提高集体意识。
4. 促进学生的自主学习与自主思考能力：小组合作学习鼓励学生自主思考，自主学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、小组合作学习的实施策略1. 合理分组：教师根据学生的学习水平和个性特点进行合理的分组，避免出现过于单一或过于繁杂的组合形式，保证每个小组的成员之间具有一定的密切性和互补性。
2. 设定明确的任务和目标：教师在小组合作学习中要明确任务的要求和目标，使学生在合作中有明确的方向和导向。
3. 提供适当的资源与支持：教师需要为学生提供合适的学习资源和支持，如图书馆、网络资源等，以便学生能够更好地开展合作学习。
4. 规范合作行为与角色分工：教师应当明确每个学生在小组中的角色分工和任务划分，促使每个学生都能够尽力而为，积极参与合作活动。
5. 注重评价与反思：教师需要及时对学生的合作学习进行评价和反思，了解学生的学习情况，发现问题并及时提供指导与帮助。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
小学语文课堂小组合作学习论文
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
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小学语文小组合作学习论文
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。
可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场;学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学;在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。
针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、创造小组合作学习的机会
1、小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
2、创设小组合作学习的情境
一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况
下进行合作学习效果比较好呢,
(1)新旧知识衔接时进行合作学习。
(2)靠个人力量不够时进行合作。
(3)复习阶段时进行合作学习。
(4)解答“开放性”问题时合作学习。
二、小组合作学习的课堂实施
1、灵活运用小组合作学习方式
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
2、准确把握小组合作学习时间
这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。
如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。
相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不
良行为。
所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3、小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定:(1)同桌合作，适合于小问题讨论(2)4人小组学习，适用于难度较大的讨论(3)还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务(4)还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。
4、培养学生一些合作的技能
由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
(1)组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。
(2)对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
(3)对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。
(4)在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生)，同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
5、小组合作学习实施环节
提出目标(问题):教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。
个体自学:学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。
小组讨论:这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。
围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。
在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。
通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。
与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组织交流:各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
通过组织交流，进一步拓展了
思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。
组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。
集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。
表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
6、小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果
与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、教师在小组合作学习中的角色转换
小组合作学习提倡教师当好
“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者，而是合作
者。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。
“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的;“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。
随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。
正如林格伦所说的:在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。
在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。