小学生作文如何修改

小学生作文如何修改
我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。

目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。

久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。

久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。

老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。

这，都是学生的活老师干产生的恶果。

因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。

其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。

在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。

围绕着主题修改
什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。

也有说的中心思想的、主要内容的等等。

但都不如主题来得明晰确切。

修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。

这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。

检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。

比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。

这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。

如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。

比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关
联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。

有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。

围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。

如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。

例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。

这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。

除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。

比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。

修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东吸纳到文中来。

遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。

围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。

在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。

例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。

”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！
”而这样写：“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。

”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：‘春天来了！’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。

一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神……修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。

当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。

修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做，不过上面说的三条是最要紧的。

光知道这些还不够，还要掌握修改的符号，尤其要反复练习，做到每篇作文至少要通读两遍，详细修改三遍。

如果时间允许，还要反复修改，直到自己满意为止。

在起步阶段，还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看，征求他们的意见。

如果身边有写作经验的人就更好了，应经常去请教修改的方法和接受他的指导。

这样，我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。

小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。

基本方法是：
1、老师在学生每次习作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。

一边修改，一边讲解修改的原因和方法。

修改后再师生互动欣析修改效果。

其余学生课后独立修改自己的习作。

这样做，主要是教给修改思路、方法与符号。

2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示，可全部，可小组，可点兵点将……并评出最佳修改范例，给与不同形式的鼓励，并要介绍经验和心得。

3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好，留待一段时间后再拿出来品读，看看自己习作的进步。

既可增强学好作文的信心，也可以提高修改的能力。

有条件的同学，可以打字存盘。

这也是他们的成长记录。

修改实例
下面，举一个我示范修改的例文，再谈谈修改的具体操作过程。

（括弧中的部分为删掉的或添加的。

）
（妈妈的童年）
师：这样的题目对读者很难有吸引力了。

莫如直接用故事里的核心事物为题更直接，更有魅力。

类似一件+++事，一个令我+++人……都可以采用这个办法修改，使文章的题目直截了当，个性突出，简洁醒目。

（小黄瓜）
师：这个题目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有儿童的韵味儿。

（我和妈妈是好朋友，没事的时候总是和她聊天，妈妈也常讲她小时候的故事。

没想到，）
师：这样没有特点的交待，读者可以想到的内容可以删掉，开门见山更好。

所谓特色有两种：1、人物外部的。

比如，长相、穿着、姿势等等。

2、人物内部。

比如，性格。

妈妈小时候也是个淘气包。

那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。

妈妈就对大姨说：“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！”大姨说：“行。

”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。

妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。

可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。

最后，还是大姨阻止了妈妈。

（师：这一段的描写虽然朴实无华，但生动具体，语言准确，可以很好的感动读者。

）
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。

姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。

（师：看看，淘气孩子的聪明，随机应变，保全自己，写得真实灵动有趣。

）这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。

（师：这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要，比直接说出来要高明得多。

）
（我觉得）妈妈（，你）小时候是既顽皮又聪明（啊）。

（现在我的妈妈也顽皮，那是和爸爸，有时候和我也一样。

我更服气她的聪明，因为别人都说我的聪明像妈妈呢！）师：这样的结尾显得罗嗦无力，没有起到升华主题的作用，就不如自然结尾了。

师总评：这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作，虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构，但没有平铺直叙的感觉。

这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱，而不是停留在事情的表面，单纯的叙述故事。

其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。

改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。

那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。

妈妈就对大姨说：“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！”大姨说：“行。

”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。

妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。

可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。

最后，还是大姨阻止了妈妈。

中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。

姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。

这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。

妈妈小时候是既顽皮又聪明。

修改作文是学生自己的事，别人无法替代，即使眼下我们代他完成了，改得满纸通红，实际效果怎么样？我们都清楚——那是过眼烟云，一会就无影无踪了；那是雨过地皮，一转眼就干掉了；那是劳而无功，一个字都没有看，只是关心优、良、差。

为什么？因为那是别人思考的结果，他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢！让我们把修改习作这个活装到学生的心里，做在他们的巧手上吧！
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