基于核心素养讲座(可传稿)
2024年核心素养演讲稿(3篇)
2024年核心素养演讲稿尊敬的评委、亲爱的同学们:大家好！我很荣幸能站在这里, 向大家演讲。
首先, 我想谈谈____年的核心素养。
核心素养是指我们所需具备的基本能力和品质, 它不仅仅是知识的积累, 更是一种综合的能力的体现。
在这个瞬息万变的世界中, 培养核心素养对我们个人的成长和社会的进步有着重要意义。
首先, ____年的核心素养之一是智慧。
智慧是指我们具备信息获取、分析、判断、运用和创新的能力。
在这个信息爆炸的时代, 我们很容易获取到海量的信息, 但如何从中获取有效并且有针对性的信息, 成为了摆在我们面前的一大难题。
因此, 智慧包括了筛选信息、分析信息、运用信息以及创新思维的能力。
一个拥有智慧的人, 能够正确看待问题, 善于思考和解决问题, 从而在各个领域中取得成功。
其次, ____年的核心素养之二是学习能力和自我提升能力。
学习能力和自我提升能力是一个人永不停止进步的基石。
无论是在工作中还是在生活中, 我们时刻都面临新的挑战和机遇。
只有具备了学习和自我提升的能力, 我们才能不断地适应和超越这个变化的世界。
学习能力包括了主动获取知识的能力、善于总结、运用和创新知识的能力。
自我提升能力则包括了培养自己的身心健康、不断拓展自我潜力和不断追求卓越的能力。
通过学习和自我提升, 我们才能不断进步, 不断成长。
第三, ____年的核心素养之三是团队合作和沟通能力。
团队合作和沟通能力是我们生活和工作中必不可少的能力。
无论是在学校还是在工作单位, 都需要我们与他人合作, 通过团队的力量取得更大的成就。
团队合作不仅要求我们具备合作和协调的能力, 还要求我们拥有良好的沟通和交流能力。
沟通是人与人之间理解和交流的桥梁, 只有通过有效的沟通, 团队才能更好地协作, 共同达成目标。
最后, ____年的核心素养之四是创新和创造力。
创新和创造力是人类社会进步的动力和源泉。
在这个不断发展的世界中, 创新已经成为了保持竞争力的重要因素。
学生发展核心素养演讲稿课件
目录
• 核心素养的定义与重要性 • 学生发展核心素养的必要性 • 学生发展核心素养的具体内容
目录
• 如何培养学生的核心素养 • 学生发展核心素养的实践案例 • 总结与展望
01
核心素养的定义与重要性
核心素养的定义
01
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
个性化教育
情感教育
尊重学生的个性差异，培养学生的个性特 长和兴趣爱好，将成为未来学生核心素养 培养的关注点。
情感教育在学生发展核心素养中占据重要 地位，未来将更加注重培养学生的情感态 度、价值观等方面的素养。
THANKS
感谢观看
总结词
艺术作品应反映时代背景和社 会价值观念。
06
总结与展望
学生发展核心素养的意义与价值
适应未来社会发展的需要
学生发展核心素养是培养学生应对未来社会发展挑战的关键能力 ，有助于学生在未来社会中更好地适应和融入。
个人全面发展的基础
学生发展核心素养不仅关注学生的知识技能，还注重学生的情感态 度、价值观等方面的培养，是促进学生全面发展的基础。
提高教育质量的根本
学生发展核心素养的提出有助于引导学校和教师关注学生的全面发 展，提高教育教学的质量和水平。
未来学生核心素养培养的趋势与展望
跨学科整合
创新能力培养
未来学生核心素养的培养将更加注重跨学 科整合，促进学生在不同领域之间的迁移 和运用能力。
随着科技的不断进步和社会的发展，培养 学生的创新能力将成为未来学生核心素养 培养的重要方向。
们的道德品质和良好习惯。
家长应该与孩子Βιβλιοθήκη 立良好的沟通 机制，关注孩子的内心世界，帮 助他们解决成长过程中的困惑和
核心素养演讲稿
核心素养演讲稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，向大家分享关于核心素养的演讲。
核心素养是指我们在今天这个快速变化的社会中所需要具备的一些重要能力和品质。
这些能力和品质不仅能够帮助我们应对未来的挑战，还能够让我们成为一个全面发展的人。
现在，让我来向大家介绍几个重要的核心素养。
首先，信息素养是核心素养中非常重要的一项。
在信息时代，信息的获取、处理和利用对于我们的学习和工作至关重要。
信息素养让我们具备了有效获取信息的能力，可以通过各种渠道和工具获得所需的知识。
信息素养还包括了对信息的辨别、筛选和评价能力，让我们能够从大量的信息中找到有用的、可靠的信息。
通过信息素养的培养，我们可以更好地适应信息时代的发展，更加全面地认识和了解这个世界。
其次，创新素养也是核心素养中非常重要的一项。
当今社会变化速度之快，对于我们的创新能力提出了更高的要求。
创新素养是指我们具备了创新思维、创新实践和创新精神。
创新思维让我们能够在问题解决中运用创新的思维方式，找到新的、独特的解决方案。
创新实践让我们能够将创新的想法付诸实践，实现自己的创新成果。
创新精神让我们在面对困难和挑战时有勇气和决心去尝试和创造。
通过创新素养的培养，我们可以在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现个人的成功和社会的进步。
此外，沟通素养也是核心素养中不可或缺的一项。
在现代社会，无论是在学校、家庭还是工作中，良好的沟通能力都是非常重要的。
沟通素养让我们具备了清晰表达的能力，可以将自己的想法、需求和观点准确地传达给他人。
沟通素养还包括了倾听和理解他人的能力，让我们能够更好地与他人进行有效的沟通和交流。
通过沟通素养的培养，我们可以建立良好的人际关系，解决问题和冲突，更好地与他人合作和配合。
最后，社会责任感也是核心素养中非常重要的一项。
作为社会的一员，我们应该积极参与社会事务，关心他人，关心社会。
社会责任感让我们具备了为他人着想的能力，可以为他人提供帮助和支持。
依托核心素养,探索数学教学的演讲稿
依托核心素养,探索数学教学的演讲稿依托核心素养,探索数学教学的演讲稿老师们，同学们：大家上午好，今天我演讲的题目是《依托核心素养，探索数学教学》。
我们都知道，在20xx年9月13日《中国学生发展核心素养》正式出炉；20xx年山东、北京、天津、海南，进入第二轮课程改革试点，实行高考招生制度综合改革。
今年山东省入学的高一新生，将按照新的课程标准和教材学习。
文理不分、减少考试科目将数学推到了高考的最前沿，成了新课改的一个焦点，也给我们带来了严峻的挑战和更高的要求，我们不仅要充实自己的知识储备，更要学会在新课程标准下如何进行数学的学习，全面提升高中数学核心素养。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是落实课程目标的重要途径，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
这些数学核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。
教师应有意识地从思维能力、学习能力、合作意识、品德修养这些方面去培养学生，促进学生的全面发展。
一、思维能力学数学是一个由简单到复杂的思维锻炼过程，思维能力的高低，直接影响到数学学习的效果。
教师对教材做深入地研究、思考、挖掘，着力于培养学生的思维能力,经过持久的思维训练，使学生具有逻辑推理、抽象概括、空间想象、数据分析等数学素养。
这对他们今后的学习、工作、生活起到积极的作用，终生受益。
在课堂教学中，教师自觉地、有目的地挖掘教材的逻辑因素，如概念的分类、定理的证明、公式法则推导，使学生严格遵守逻辑规则，做到判断正确、推理论证有据，培养学生逻辑思维能力。
把具有相同本质特征的问题联合起来，形成一套知识体系，并提供一定数量的材料，引导学生发现、猜想并归纳证明，把特殊问题推广到一般问题，培养学生的概括思维能力。
引导学生对自己的思维活动过程进行审查，如概念是否准确？判断是否恰当？归纳推理是否合理？分析和纠正其中的错误，尽力达到“更好地思考”“思考得更好”，培养学生的批判性思维能力。
《核心素养讲座》课件
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
关注核心素养演讲稿范文
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个关乎我们未来发展的重要话题——核心素养。
随着社会的快速发展和科技的日新月异，我们正处在一个充满挑战和机遇的时代。
在这个时代，单纯的知识灌输已经无法满足人才培养的需求。
我们需要培养具有全面素质、创新精神和实践能力的未来栋梁之才。
而核心素养，正是实现这一目标的关键。
首先，核心素养强调的是学生的全面发展。
这不仅包括知识的学习，更包括品德、能力、情感和态度的培育。
一个具备核心素养的学生，不仅在学术上有所成就，更能在生活中展现出高尚的品格和积极的人生态度。
正如古人所说：“学而优则仕，仕而优则学。
”我们应当将学习与品德、能力相结合，培养出德才兼备的人才。
其次，核心素养注重培养学生的创新精神。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在当今这个知识爆炸的时代，创新精神显得尤为重要。
我们要鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
只有这样，我们的国家才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
再者，核心素养强调实践能力的培养。
理论知识是基础，但只有将理论知识与实践相结合，才能真正发挥其价值。
我们要引导学生走出课堂，走进社会，参与各种实践活动，让他们在实践中锻炼自己，提升自己的综合素质。
那么，如何培养学生的核心素养呢？首先，我们要转变教育观念。
教育工作者要充分认识到核心素养的重要性，将核心素养的培养贯穿于教育教学的全过程。
其次，我们要改革教学方法。
传统的灌输式教育已经无法满足时代的需求，我们要采取更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
再次，我们要加强家校合作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子最好的老师。
我们要加强家校沟通，形成教育合力，共同关注孩子的核心素养培养。
最后，我们要注重评价体系的改革。
传统的评价体系过于注重分数，忽视了学生的全面发展。
我们要建立科学合理的评价体系，关注学生的个性差异，激励学生全面发展。
落实核心素养演讲稿范文
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能和大家一起探讨一个重要的议题——落实核心素养。
核心素养是新时代教育改革的核心目标，它关乎我们每一个人的成长与发展。
下面，我将从几个方面来谈谈如何落实核心素养。
首先，我们要深刻理解核心素养的内涵。
核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，能够适应、创新、发展的基本素质。
它包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
具体来说，核心素养包括以下几个方面：1. 学科知识：掌握基础学科知识，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 创新能力：培养独立思考、批判性思维和解决问题的能力。
3. 社会责任感：树立正确的价值观，关注社会问题，积极参与社会实践。
4. 团队协作：学会与他人合作，共同完成任务，培养团队精神。
5. 自我管理：学会自我激励、自我调节，提高自我管理能力。
接下来，我将从以下几个方面谈谈如何落实核心素养：一、加强课程建设，优化教学内容1. 紧密结合核心素养要求，改革课程设置，注重学科间的融合。
2. 增设实践性课程，让学生在实践中提高综合素质。
3. 强化德育教育，培养学生良好的道德品质。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣1. 采用多元化教学方法，如项目式学习、探究式学习等，提高学生学习积极性。
2. 鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异，提高教学效果。
三、加强师资队伍建设，提高教师综合素质1. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 鼓励教师开展教育教学研究，探索适合核心素养培养的教学方法。
3. 建立健全教师评价体系，激发教师工作积极性。
四、营造良好校园文化，促进学生全面发展1. 举办丰富多彩的校园文化活动，培养学生兴趣爱好，提高综合素质。
2. 加强心理健康教育，关注学生心理健康，促进学生身心健康发展。
3. 建立健全家校合作机制，形成教育合力，共同促进学生成长。
总之，落实核心素养是我们每一个教育工作者和学生共同的责任。
核心素养教师演讲稿
核心素养教师演讲稿尊敬的领导、教师和各位同学们：大家下午好！我很荣幸站在这里，向大家讲述我对核心素养教育的理解和思考。
首先，我想说核心素养教育是教育的新方向，是对传统教育模式进行的有力补充和完善。
核心素养教育的目标是培养学生综合素质的全面发展，使他们具备适应未来社会发展需要的核心能力和品质。
那么，“核心素养”究竟是指什么呢？在我看来，核心素养主要包括五个方面：学习能力、创新能力、合作能力、沟通能力和思辨能力。
学习能力是指学生掌握并善于应用知识的能力；创新能力是指学生具备独立思考和创造的能力；合作能力是指学生具备团队合作和协作的能力；沟通能力是指学生善于表达和倾听他人的能力；思辨能力是指学生具备分析和解决问题的能力。
这五个方面的能力是相互联系、相互依赖的，只有全面发展，才能做好未来社会和职业的准备。
那么，如何在教育中实现核心素养的培养呢？首先，我们需要转变教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教育的目的是培养学生的学习能力和自主发展的能力，而不仅仅是传授知识。
我们应该从学生的兴趣出发，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，我们需要改变教育方法，注重培养学生的实际动手能力和创新精神。
我们应该鼓励学生进行实践和实验，在实际中学习和发展。
同时，我们也应该注重培养学生的交流和合作能力，提供各种合作学习的机会。
最后，我们需要改变评价体系，注重学生的综合素质和能力的评价。
不再仅仅看重学生的成绩，而是注重学生的学习态度、创新能力和合作精神的培养。
作为一名核心素养教师，我相信教育的力量是无穷的。
我相信每一个学生都具备学习能力、创新能力、合作能力、沟通能力和思辨能力的潜力。
因此，我们要关注每一个学生的发展，满足他们的需求，培养他们的潜力。
我们要引导学生从被动接受到主动学习，从被动思考到主动思考，从被动合作到主动合作，从被动表达到主动表达，从被动解决问题到主动解决问题。
当然，核心素养教育不是一蹴而就的，需要全校师生的共同努力和持续付出。
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结论：阅读与写作都是中小学教学要培养的能力， 也可以说都是构成语文素养的重要内容。不能以其中 一项来否定另一项的重要性。
2 ﹒辩证认识与处理“教学指向”的问题。 ①根据课文特点可以有所侧重：有的“指向写 作（表达）”，有的“指向阅读”
浙江师范大学教授，当代语文教育家，浙江省 中语会会长王尚文对“指向写作”的评价：《此为 “之一”，并非“唯一”》
养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主 发展、社会参与三个方面。
其综合表现为六大素养：人文底蕴、科学精神、 学会学习、健康生活 、 责任担当、实践创新。
语 文
㈢ 语文核心素养由哪些内容构成？ 1·几种说法
⑴ “四维说”：①语文知识，②识字、写 字、阅读与表达力，③正确的方法和良好的 习惯，④独立思考力与丰富的想象力。
测试材料：一是“为文学体验或娱乐而阅读”
的文学型文本；二是“为获取和使用信息而阅读” 的信息型文本。”
五项阅读能力层级：“检索、理解、运用、
评鉴、质疑•创新”
3 ﹒注重四种能力的培养 ⑴搜集和处理信息能力。（提取信息，直 接推论）
★ 要从“单一搜索”走向“广泛搜索”；
从“盲目搜索”走向“定向搜索”；从
㈣关于深度教学
1﹒ 郭元祥：深度教学：必须注意教学目 标的完整性和深刻性。克服“三表”现象— —表面、表层、表演，走向深度的、深层的 、深刻的教学。
2﹒汪潮：当前许多教学是平移的、摇摆 的，要形成台阶型、有冲击波，有层次感， 有实实在在的收获。
3﹒深度语文要做到什么 较深入的文本解读（深入浅出） 较深层的教学设计 较深厚的语言习得 较深切的情感体验 较深入的思维训练 较深刻的文化内涵
“价值取向”，主要指作品的客观意义与编者选 文时的用意，其它的比如“读者的理解之意”，当 它们与“作品的客观意义与编者选文时的用意”发 生矛盾或冲突时，则要尊重服从于后者。
4﹒注意不要脱离文本特 点、历史条件。
㈡辩证对待，提升读写结合的实效
当前比较突出的有代表性的几种观点与 现象：
1﹒传统的读写结合（熟读唐诗三百首 ，不会写诗也会吟）表现在教学中，是以 阅读为本。
⑷评价与鉴赏的能力
“反思与评价”能力是国际阅读
语 文
评估测试四项基本要素之一。
“反思与评价”涉及内容与形式
4﹒注重引导学生灵活运用朗读、默读、 浏览等方法，并学习采用以下阅读策略
⑴预测
⑵联结 （联结自己的生活，联结他人的经历， 联结社会实际……）
⑶图像化（通过联想、想象等，把抽象 的文字转化为图像，立体化呈现于脑海）
——课标：“防止逐字逐句的过深分析 和远离文本的过度发挥”。
儿童是母语教育的主体。 要基于“儿童立场”的把握，应该“俯
身为儿童”，学会用儿童的视角看待问题， 语 充分考虑儿童阅读文本的切入点、兴趣点 文 和疑难点，尝试走进他们的内心世界。
，
3 ﹒妥处四个意义。
作为教材，无论什么作品，都有四方面的意义： 一是作者创作时的本意；二是作品的客观意义；三 是编者选文时的用意；四是不同作者的理解之意。
以写作为本位进行阅读教学，确实是阅读教学 的好视角、好方式，有些课文，正如管老师所说， 指向了“写作”，再简单的课文，也有了不简单的 一面；但这只是角度之一，方式之一，并非唯一， 不是全部。
管建刚在新书《管建刚和他的阅读革命》中 提出防止5种误读：
一、不是所有的年级都“指向 写作”；
二、不是所有的阅读课都“指 向写作”；
语
“照搬资料”走向“整合加工”。 ★要
文
多渠道、多形式训练学生捕捉信息的能力。
★要加强速读、浏览的训练。 ★加强概
括能力的培养（有时可以限定字数）。
⑵整体把握能力。
新课标：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整 体把握的能力。
整体把握能力是在现代社会浩如烟海的信息中迅速
捕捉关键信息的能力，它是一种从整体角度高度概括 的能力。
2﹒认为阅读教学要“指向写作”。 (写作本位、表达本位） 3﹒以落实“语用”为目标，大量进
行小练笔。
1﹒ 怎么看待读与写 ①国际阅读测试 ( PIRIS PISA）的启迪 国际( PIRIS PISA知 识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运 用和反思书面材料的能力”。 ( PIRIS） 旨在探讨约九岁儿童（小学四年 级）的阅读成就 。其纸笔测试考察学生的“阅
读理解过程”，主要包括以下四层：第一层， 能寻找明确的数据；第二层，直接推论；第三 层，解释篇章及发表意见；第四层，评价篇章 内容及语言形式 。
②从 福建省小学四年级语文学业质量监测卷（样 卷三）的卷面内容分布与分值看。
（完成时间：80分钟） ●从试题的占分比例看：“积累与运用”17；
阅读与欣赏68；表达与交流习作15。 ●从题目内容分布数量上看：总共38题，积累与
三要注意随文小练笔的多样化。
㈢以文为“例”，实现“例” 的增值
1﹒注意区分课文类型，突出各类的特点。
⑴关于文选型语文教材功能的分类: 定篇、例子、
样本、用件。 “定篇”：指构成学生文学、文化素养基础所要精
读深究的经典作品（“模范文”）； “例文”或“样本”：指的是在教学中主要把它们
当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的 例文或样本；
“用件”：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之 相关的听说读写实践活动。如叶圣陶关于文艺鉴赏的知 识短文等(课改之前的读写例话)。
⑵以文为例的四个注意点。
①以文为例——要弄清文本的来龙去脉； ②以文为例——要明确文本在教材中的地位； ③以文为例——要跳出传统“内容至上、内容 唯一”的窠臼； ④以文为例——要扩大学生的阅读视野，增加 文化的内涵。
2﹒妥善处理 内容与形式的关系。
⑴走出盲目训练的误区——在整体
框架中准确把握形式之特点。
⑵走出追求奇特的误区——在特性
与共性之间权衡选择。
⑶走出“面面俱到” 的误区——强
调“四面出击”不如重点突破。
语
文
⑷走出“两张皮”的误区——“内
容的感悟”与“语言表达形式的探究”
应做到水乳交融。
㈣﹒关注阅读测试改革走向，加强能力的培养
1﹒关于国际阅读测试的简介 测试对象：
⑴ 国际阅读素养进展研究（PIRIS ）； ⑵ 美国国家教育进展评价 （NAEP）; 这两种测试研究对象为9岁的小学四年级学生 。 ⑶学生能力国际评估计划（PISA），评估对象是15 岁的初中三年级学生。
测试要素：提取信息，直接推论，解释文本，反思
与评价。
语 文
⑷提问（解释类问题、阐明类问题、
应用类问题、洞察类问题、自知类问题、 神入类问题）
语 文
⑸推论（利用文本的证据，对
文本没有明确表达的东西进行假设；
脱离文字表面的意义，可以抓住主
题。）
⑹统整（看到事物之间的关联，将看似 散乱无序的信息提升为系统化的知识）
统整的方法 ①略去不相干的资料； ②略去重复的资 料； ③把资料分门别类； ④试着找出文本中 代表主旨的句子，利用它们作概述； ⑤文本 中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动 手写。
二、指向核心素养的阅读教学若干策略
㈠ 统筹兼顾，提高文本解读的水平； ㈡辩证对待，提升读写结合的实效； ㈢以文为“例”，实现“例” 的增值； ㈣关注PISA测试，突出能力的培养；
㈠ 统筹兼顾，提高文本解读的水平 1 ﹒既要看整体，也要注意局部。 2 ﹒既要深入，也要浅出。
语 文
解读文本既要基于文本独立生命和本体 意义的尊重，也要防止虚高化的深度解读，
三、“指向写作”不是不要意 思的理解；
四、“指向写作”也不是不要 情感、态度、价值观；
五、“指向写作”的阅读课不 能取代作文教学。
②中高年级，尤其是高年级，注重表达 方式的揣摩，兼顾读写两方面的教学，值 得提倡！
用好小练笔 三个注意点
一要精选、精练，练在点子上。
二要紧扣课文表达的特点，努力做到“读写有机 融合”。
⑵ “语用说”：培养学生学习与运用祖国 语言文字的能力。
⑶ “言语思维说”：学生运用语言文字 的本质是学习、运用言语思维，言语思维是 一切语言现象的“处理器”。
⑷全国小语会会长陈先云列了一个清单：语 言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、审美 能力这样四个维度。
⑸ 比较新的一种说法： ① “语言建构与运用” ② “思维发展与提升” ③ “审美鉴赏与创造” ④ “文化理解与传承”
基于核心素养的阅读教学策略
福建省语文学会副会长 小语专委会理事长 特级教师 中学高级教师 《新教师》特约语文编辑 《读写》副主编
陈宝铝
2017年5月
一、关于语文核心素养与深度教学的几个概 念
㈠核心素养 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。 两个层面：一是品格；二是能力 ㈡核心素养的总体框架 以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培
体现在阅读素养中则是“解释整合”的一种要求。 要培养这种能力，阅读教学就应遵循“整体—— 部分——整体”的规律。
整体把握能力的培养有一个循序 渐进的过程。
要做到“前有孕伏，后有发展”。
⑶领悟深层意义的能力。
这是阅读素养中“解释整合”能力的最重要的内 容。
把零散分布于课文的、看似散乱无序的信息分 门别类进行整合，舍弃不相干的或次要的信息，从中 捕捉关键信息，在上下文的联系中把握，在统整中明 晰，从而提升为系统化的认识。
⑺自我监控 ⑻批注 ⑼捕捉重点
谢谢大家！欢迎 批评指正， 再见！
2017年5月