PBL教学法讲解课件
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PBL教学法(最新版)(教学PPT)
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
PBL教学法(最新版)ppt课件
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
11
准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
PBL教学法 PPT课件
两种教学方法的优点
激发了学生的学习兴趣
互动式教学
把讲解、讨论和实践综合起来
培养学生的临床思维能力和自学能力
提高了对所学知识的理解和记忆
培养实用型、创新型人才的有效途径
找病例Biblioteka 提问题结合起来灵活运用
实质：以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教 学。
强调：以学生为主体，以促进学生学习动机，提高学 生解决问题的能力为目标。
以问题为基础的教学法
应用过程：
制定教学计划，设计问题 学生分组 小组成员分工合作，自学、解决问题
指导学生查找资料
组织讨论，归纳总结 小组内部讨论，归纳出解决这些问题所需的基本知识 小组代表作总结发言，将讨论结果带入课堂讨论 教师精讲，就分歧最大的问题作分析总结
PBL教学法与案例教学法
内分泌科
惠蓉
2012.6.15
临床实习
从课堂迈向临床的关键时期
护生：扎实的理论基础
高超的临床技能
独立分析问题、解决问题的能力
护理教学方法
谈 话 教 学 法
讨 论 教 学 法
个 案 教 学 法
以 问 题 为 基 础 的 教 学 法
参 观 教 学 法
角 色 扮 演 法
演 示 教 学 法
实 验 教 学 法
讲 授 教 学 法
教学实例
女性，63岁，以“突然意识不清，左侧肢体活动不灵8小时”急诊 入院，口眼歪斜，既往有高血压，高血脂。
病人出现意识不清的原因？偏瘫的原因？
PBL教学法介绍ppt课件
PBL教学法介绍
;.
1
CONTENTS
01 PBL定义及发展
02 PBL的基本要素
03 PBL教学实施步骤
04 PBL教学的优点
05 PBL实施中的问题
;.
2
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组织医学教学活动的教学方法。它通过 把临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建和情景再现，在教师指导下，让学生通过查阅相关 文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。
锻炼了学生的口头表述能力；
PBL教学课堂形式多样化
;.
9
PBL实施中的问题
① 问题设计不合理 ② 教师指导不力 ③ 小组合作问题 ④ 传统观念难以转变
;.
10
THANKS
;.
11
;.
3
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等在 加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域；
至今
据WHO报告，全世界大约有 1700 余 所医学院采用了 PBL 教学模式，这个 数字目前还在增加。
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及日本。
1986年，上海第二医科大学和西安医科
大学率先引入 PBL 教学模式。
1986
;.
4
PBL的基本要素
问题是课程的组织核心： 它们往往没有简单、固定、惟一 的正确答案，但能激起学生探索、 寻求解决方法的欲望，激发学生 的思维；
学生是致力于解决问题的主体：
他们识别问题的症结，寻找解决问题 的方法,并努力探求、理解问题的现 实意义，构建并重构自己的知识，成 为自主的学习者；
;.
1
CONTENTS
01 PBL定义及发展
02 PBL的基本要素
03 PBL教学实施步骤
04 PBL教学的优点
05 PBL实施中的问题
;.
2
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组织医学教学活动的教学方法。它通过 把临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建和情景再现，在教师指导下，让学生通过查阅相关 文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。
锻炼了学生的口头表述能力；
PBL教学课堂形式多样化
;.
9
PBL实施中的问题
① 问题设计不合理 ② 教师指导不力 ③ 小组合作问题 ④ 传统观念难以转变
;.
10
THANKS
;.
11
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3
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等在 加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域；
至今
据WHO报告，全世界大约有 1700 余 所医学院采用了 PBL 教学模式，这个 数字目前还在增加。
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及日本。
1986年，上海第二医科大学和西安医科
大学率先引入 PBL 教学模式。
1986
;.
4
PBL的基本要素
问题是课程的组织核心： 它们往往没有简单、固定、惟一 的正确答案，但能激起学生探索、 寻求解决方法的欲望，激发学生 的思维；
学生是致力于解决问题的主体：
他们识别问题的症结，寻找解决问题 的方法,并努力探求、理解问题的现 实意义，构建并重构自己的知识，成 为自主的学习者；
PBL教学法PPT课件
体现学生为中心，老师起指导作用
以个体评价的方式，学生参与评价
经常进行综合性考试
5
概述
PBL的操作过程
PBL教学模式
首先确定和设 计所要学习的
问题
BPL的教学 大纲
学生讨论 分析解释
问题
PBL学生以小组为单位进行学习，每组8-15人 为宜
6
概述
PBL的操作过程
PBL的教学步骤
教师课前提出问题
11
案例—小华烫伤
• 简单且常见的情境 • 有组织结构的议题 • 有功能失常的议题 • 有临床医护的议题 • 有延续发展的空间
体皮 现肤 出烫 如伤 此的 问案 题例
能 否
12
案例—小华烫伤
• 您选择这个案例的主题为了让学生学到什 么？
• 皮肤的组织结构
学习目标
•以皮上肤都的是生些理解功剖能/生理学习目标，也是学生 •一烫定伤会会专引研起的什领么域样。的但病如理何变增化加与护理相 •关皮的肤“烫人伤文会关延怀伸”到层其面他，什体么现问护题理层的面本质 •呢皮？肤烫伤与割伤有什么不同于相同之处
PBL教学法
1
PBL教学法
•概述 •案例
2
概述 PBL的产生与发展
以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）是美国神经病学教授巴尔柔斯 1969年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一 种能较好的促进学生评判性思维的教学方法。 特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自 学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学 目标。
收集合适的案例资料
对病历加以整理， 删除繁枝末节
收集资料 选择资料
根据学习目标编写剧情
审查反馈，测试、 评估，修正改善
PBL教学法(最新版)ppt课件
提示性问题： 患者的体检阳性体征有哪些，分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外，阴性体征也应关注哪些，意义何在？ 你觉得患者的定位诊断是什么，可能的定性诊断是什么？ 该患者下一步该作何处理？ 针对此种查体结果，有何护理问题和健康宣教？
23
案例讲解（第三幕）
入院后相关辅助检查：
患者行急诊血常规，生化，凝血象示无明显异常 头颅CT示；左侧基底节区出血20ml，其余检查未见明显异常。
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
PBL的基本要素
以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
17
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
23
案例讲解（第三幕）
入院后相关辅助检查：
患者行急诊血常规，生化，凝血象示无明显异常 头颅CT示；左侧基底节区出血20ml，其余检查未见明显异常。
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
PBL的基本要素
以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
17
案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
18
案例讲解——课程安排
第一课时： 第一幕和第二幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第二课时： 提问、应答、讨论 第三课时： 第三幕和第四幕思考与分析约10分钟,提出问题并归类约10分钟 学生课外查阅资料、精读与整理 第四课时： 提问、应答、讨论 第五课时： 教师回馈总结
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PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
pbl教学案例ppt课件
小组内对收集到的信息进行筛选、 分类和整理，确保信息的准确性
和完整性。
学生运用所学知识对信息进行分 析、比较和归纳，形成自己的观
点和见解。
方案制定与汇报展示
小组根据分析结果，制定解决 问题的方案或计划，明确实施 步骤和时间安排。
学生通过PPT等多媒体形式， 将方案和计划进行汇报展示， 阐述自己的观点和思路。
完善PBL评价方式，注重过程 评价和成果评价的有机结合。
06
典型PBL教学案例分享
医学领域PBL案例
案例名称
心脏病患者的诊断与治疗
问题描述
患者出现心悸、气短、乏力等症 状，需进行心脏病诊断和治疗方 案制定。
教学目标
培养学生运用医学知识解决实际 问题的能力，提高临床思维和判 断能力。
教学过程
学生分组讨论，分析患者症状、 体征和检查结果，制定诊断和治
针对学生需求
考虑学生的背景、兴趣和学习能力，设计符合他们实 际需求的教学案例。
针对现实问题
选择具有现实意义和价值的问题作为案例，增强学生 的学习动力和应用能力。
实践性原则
Байду номын сангаас
80%
强调实践操作
设计需要学生亲自动手、参与实践 的教学案例，提高他们的实践能力 和问题解决能力。
100%
模拟真实情境
尽可能地模拟真实的问题情境，让 学生在实践中感受和理解知识的应 用。
80%
鼓励合作学习
倡导学生之间的合作与交流，培养 他们的团队协作和沟通能力。
创新性原则
鼓励创新思维
引导学生从不同角度思考问题， 提出新颖的解决方案，培养他 们的创新思维能力。
探索未知领域
选择具有一定挑战性和探索性 的教学案例，激发学生的好奇 心和求知欲。
pbl讲课稿 ppt课件
BP:135/90mmHg
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
既往体健。
辅助检查
血气分析：PH7.4 PO2105mmHg PCO230.4mg/L FCOHb37.9%
心电图：窦性心动过速，继发性ST-T改变 颅脑CT：未见出血； 快速血糖：6.1mmol/L。
是什么?
拟诊断
急性一氧化碳中毒？
什么是? 概念
一氧化碳中毒，俗称煤气中毒。在生产和 生活中，含碳物质燃烧不完全产生一氧化 碳，通过呼吸道进入机体内引起中毒。一 氧化碳与人体血红蛋白结合形成碳氧血红 蛋白，致使机体各组织尤其脑组织缺氧， 而产生一系列症状和体征。
PBL教学方法的优势
知识面要广得多 实际操作能力也要强很多 自主学习能力的增强 对终身学习很有帮助
一般资料
病例
主诉 现病史 既往史 体格检查 辅助检查结果
会看病例
是什么
所有诊断
顺序： 针对当前最严重症状体征所得出的诊断放 第一位
拟诊断 ？
PBL模式 ——六步问答法
什么是
转归
是不是
治疗、护 理
5、防治并发症和后发症尤其是预防迟发性 脑病。
治疗
迅速纠正缺氧：
吸氧可使碳氧血红蛋白解离，吸新鲜空气一氧化碳由碳氧血红蛋白释放出半量需4 小时，吸纯氧缩短30-40分钟，吸3个大气压纯氧为20分钟。应尽可能行高压氧治疗.
防治脑水肿：
脑水肿24-48小时达到高峰，利尿脱水用甘露醇、高渗葡萄糖、速尿、地塞米松。
什么是
是不是
性质、类 型
治疗（了解）
原因
疾病的治疗原则
治疗、护 理
转归
此病人相对应的具体治疗（主要用药）
对应罗列
什么是
是不是
性质、类 型
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PBL（ Problem-Based learning ） 教学法
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学 思路；缺少经验
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和 经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取 得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做, 比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力, 有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也 是必须的。
学习目的
教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异， 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 临床课成绩、临床推理思维、批判 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 性思维、新思维、团队精神、表达 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 能力均低于PBL学生。
PBL的历史
PBL与传统的教学法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 大班全程灌输教学,学生始终处于消 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法。
PBL教学法的优点
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 客观问题：
PBL教学思路的设计
教师课前提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题
学生查找资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教 育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革 中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加。
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
传统教育观念根深蒂固；缺少切实可行的教学 思路；缺少经验
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和 经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取 得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做, 比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力, 有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也 是必须的。
学习目的
教学形式
评估体系
实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异， 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 临床课成绩、临床推理思维、批判 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 性思维、新思维、团队精神、表达 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 能力均低于PBL学生。
PBL的历史
PBL与传统的教学法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 大班全程灌输教学,学生始终处于消 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法。
PBL教学法的优点
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 客观问题：
PBL教学思路的设计
教师课前提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题
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教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。