听说法在英语课堂教学中的应用
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
听说法在大学英语课堂上的研究及应用_大一英语综合教程1答案
《听说法在大学英语课堂上的研究及应用_大一英语综合教程1答案》摘要：，因如才能提高学生英语听说能力成我我们研究课题，这几种教学方法听说法是比较直接能够提高学生语言输出能力方法着遵循学英语教学目标提高学生语言实际运用能力分析了目前我国学生听说存现状然分析了听说教学法特和缺陷提出了可行几种可以提高学生听说能力方法旨提高学生听力和口语能力、浅谈学英语听说课现状我国学英语教学现状存不争事实学生听说能力普遍低下国000年《学英语课堂教学要》特别强调学英语教学目就是提高学生实际应用能力要提高学生英语口头回话和面写作能力以适应我国社会发展要通新要我们可以看出听说教学质量已完全成了学英语教学标杆因如才能提高学生英语听说能力成我我们研究课题二、改善听说能力和效率研究做二语习得学生说输入总是输出因语言输入理论和语言输出理论告诉我们听话质上说是种语言输入收听别人讲话是种接收信息然码程而说话则是和输入相反程属语言编码和传递这连程是相促进所以我们提出听说教学法绝对不是传统义上简单将听力课和口语课叠加起我们说听说法是训练学生听力和口语目是达到种真实习惯性输出三、听说教学法特目前二语习得教学研究我们般使用是直接法语法翻译法交际法任法全身反应法及听说法这几种教学方法听说法是比较直接能够提高学生语言输出能力方法下面将会对听说教学法特和缺陷做简单阐述特很显然方法强调是听力提升和口头输出能力学生首先会教师设置场景不段训练熟悉常用表达和场景然用目标语言及英语进行教师使用是目标语言母语课堂是部分训练是不允许使用但是教师可以使用图片和肢体语言使学生明白所要表达目标语言思听说教学法教师和学生角色和特整程教师角色是控制者和指令者学生整程定要紧跟教师节奏整场景对话练习都是有教师提前设定然程动学生动也样都是要教师监督和提示缺陷对语法知识和词汇知识获取部分相当有限因学生们模仿和习得是教师所提供句型和单词他们要做就是不断重复和模仿真实场景会有很多“外”而不是固定模式学生面临真实状况候难免会慌乱不能变化这候他们输入和输出就会受到阻碍这程因没有了传统课趣味性只是味模仿输出学生很快会觉得乏味那么我怎样才能达到让学生能集精力5分钟呢?以下会提供几种方法供实践练习复述以前都是教师给出假设仿照真实场景状况提供语言材句型和单词然让学生不断模仿但是现我们可以先选取定语言材播发完整语音这场景会更加完整学生接触到不再是单句子和词汇而是完整段落语言输入然再听完让学生尽可能复述所听到容可能会出现这样场景有些学生只能记得片语但是没有关系可以试图将所有学生信息全部加起这样可以唤醒不记忆而且还有定推理能力这样就比单调模仿句子有趣也加强了学生系练习出主题思想传统听力课上教师们很容易发现存学生现象当考到是细节信息候学生基可以回答出可是对整思想把握学生基都很差这现象不仅体现听力这项输入技能上这项技能上也体现很明显那么了提高学生整体把握或是输入信息能力我们可以挑选些专门进行主题思想寻练习这练习学生要做是不要关细节信息而是主要观陈述这我们实际生活也是非常有用3 练习跟这方法主要是这样操作段语音材开始几单词就开始模仿所听到语言信息方面它促进学生输入语言印象另方面它身也是种输出这练习对语音语调很有助寻学生语音和语体学习语言目是了能够不语言所组成真实场景运用实际交流程说话者可能是不国和民族或是地区所以说话者发音是存着很差别总说听说教学法是种很教学方法但是仍然是有定局限性它并不能运用所有课堂上因外语掌握要各项不技能英语教学程应该做到是对不能力能够做到使用适合能提高项能力方法而不是用种方法对待听说写各项能力这样可以做到扬长避短且补各缺陷。
初中英语听说法教案
初中英语听说法教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的听力技巧，提高听力水平。
2. 通过听说法教学，让学生能够熟练运用所学知识进行日常交流。
3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的英语应用能力。
二、教学内容1. 听力技巧的讲解与实践：如何捕捉关键词、预测、主旨大意等。
2. 听说法教学：基本句型、常用词汇、日常交流场景。
3. 听力练习：精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，引导学生进入英语学习状态。
2. 听力技巧讲解（10分钟）教师讲解听力技巧，如如何捕捉关键词、预测、主旨大意等，并引导学生进行实践。
3. 听说法教学（15分钟）教师讲解基本句型、常用词汇，并结合日常交流场景进行教学。
学生在教师的指导下进行口语练习。
4. 听力练习（15分钟）学生听精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
教师引导学生进行听力练习，并解答学生的问题。
5. 总结与作业布置（5分钟）教师对本次课程进行总结，布置作业，要求学生复习所学内容，并进行听力练习。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过听力任务，引导学生主动参与学习，提高学生的听力技能。
2. 交际法：教师与学生进行英语对话，培养学生的口语表达能力。
3. 情境教学法：结合日常交流场景，让学生在实际情境中学习英语。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，以及口语表达能力的提高。
2. 听力练习成果：检查学生的听力练习作业，评估学生的听力水平。
3. 期末考试：对学生的听力、口语、写作等进行全面的考核。
通过以上教学设计，相信学生能够掌握基本的听力技巧，提高听力水平，并能够熟练运用所学知识进行日常交流。
同时，学生的语言表达能力也会得到提高，为今后的英语学习打下坚实的基础。
听说法在小学英语教学中的运用
听说法在小学英语教学中的运用作者：王亚琴来源：《东方教育》2018年第14期摘要：随着新课改的不断深入推进，我国的教育事业也在不断的进步发展，传统的教学模式也在不断的更新，目的都是使学生在教学过程中获得应有的技能与知识，这才是教育的真正意义所在，由于传统的教育理念中教师作为主导地位，在课堂中引领学生获取知识，而这样的方式会阻碍学生自身的学习潜力以及学习兴趣，因此在近年来学生在课堂中的地位逐渐提升，由此而来的问题与相应的解决方式也不断的出现，而本文将刚刚具有一定的自主能力的小学生作为研究对象，以小学英语教学展开研究，并针对听说法这一教学方式进行简要的探讨，希望对读者可以获得一定的帮助。
关键词：听说法；小学英语；教学运用新课标明确提出，对于初级教育阶段的英语课程应着重对学生的语言技能、学习能力、情感认知以及文化熏陶进行培养，因此传统的教学模式已经不再适用于当今的教学环境，如何提高学生的听说能力成为小学英语教学中的重要任务，下文就针对听说法在小学英语教学中的应用进行简要探讨。
一、听说法理论基础听说法是指通过多次强调与练习，使学生在听说能力上有很大的提升的教学方式，听说法非常注重学生的句型结构的使用，先耳听后口说的方式进行教学的模式最早是在20世纪40年代美国发明的。
之所以听说法要运用在小学英语教学之中是因为这种教学方式非常有利于学生的英语听说学习，首先小学生在英语上的可塑性非常强，听说法可以为学生提供一个良好的语言环境，通过持续的训练能够弥补非母语带来的环境分为的缺失，其次在听说法的运用中，学生可以获得很大的学习兴趣，培养学生良好的学习氛围。
因此听说法在小学英语学习中的运用非常重要，教师若能够将这一方式成功运用在学习的课堂之中，将会对学生的英语学习带来极大的优势。
由于英语并不是我们的母语，因此要想学习好英语首先要给孩子创造一个英语环境，听说法就极大的减弱母语的存在，在课堂短短的时间内，运用大量的教师口语传授以及学生之间对话交流来创造出一种像生活在国外的孩子一样的语言环境，学生学习起来就不再那么吃力，英语教学效率也可以大大提高。
听说法在初中英语口语教学中的应用
听说法在初中英语口语教学中的应用作者：刘明来源：《神州·下旬刊》2017年第12期摘要：英语作为一门语言，最主要的功能就是与人进行交流。
这里，英语口语的好坏决定了与人交流是否简单有效。
口语的训练对于初中生而言，更是起着关键性的作用。
本文根据初中英语口语的现状水平，积极倡导听说法与传统教学方法的结合，有那个有效促进学生的口语学习，提高学生的口语表达能力。
关键词：初中；英语；口语教学；听说法1.听说法的定义及特点听说法（Audiolingual method），又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”.这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言.心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.听说法首先要听说领先.注重口语，听说是一切言语活动的基础.初级阶段以培养口语能力为主，读写为辅.其次，对于口语要求反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.再次，要求广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激.2.初中英语口语教学中存在的问题一方面，于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。
虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。
事实上，不少中学教师也持这种观点，他们为了追求升学率，课内教学以讲授为主。
课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。
学生所掌握的英语词汇和语法结构是背会的，而不是说会的，很多学生都不能灵活地使用所学的英语。
结果造成了“哑巴英语”现象——学生只会写英语，不会讲英语。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧，旨在提高学生的语言水平和交际能力。
随着教育理论和科技的不断发展，目前存在着多种不同的英语教学方法。
以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。
1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。
它着重于提高学生的语言运用能力，通过真实的社交情境和实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
交际法注重学生的积极参与和语言输出，鼓励学生进行实际的语言交流，提高他们的交际效果。
2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。
它通过大量的听力材料和口语练习，帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
听说法着重培养学生的语音、语调、语速，以及口语交际能力。
课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动，例如听录音、角色扮演和小组对话等。
3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。
它注重教授英语的语法规则和词汇，并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。
语法翻译法相对传统，更加注重对语言结构和用法的准确理解，以及对词汇的掌握。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生提供真实的语言任务，培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习动机和兴趣。
5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。
它通过创造真实的情境，帮助学生理解和运用语言。
情景教学法强调语言在特定情景中的运用，学生通过模拟真实情景进行语言表达，提高他们的语言运用能力。
综上所述，英语教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法，以提高学生的英语水平和学习效果。
在实际教学中，也可以结合多种方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。
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英语课堂教学中听说教学之我见
奉贤区阳光外国语学校杨妹华
一、引言
中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是在语音，语法，词汇的基础上，对学生进行听，说，读，写的基本训练，但这不是最终目的。
最终目的是让学生能进一步学习和运用语言。
比起听和说来，现在绝大多数的学生更擅长于读和写。
他们会读，会写，但是他们几乎不会交流。
他们不会用自己的语言来表达他们的感情和想法。
当然这也许是因为我们考试系统和教学方法不当所造成的。
我们不能改变考试制度，但是我们能改善我们的教学方法。
二、听和说的关系
天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。
听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。
在听的阶段，虽然不开口，但却在积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期，在中学英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。
安排得好，学生得发音器官就会自然越来越活跃，直到产生主动开口说得动机和愿望。
因此在英语课中我们一定要注重以听带说，以听促说，听说结合。
1，听的目的
听的目的是为了进行语言交流，它被广泛使用于人们的日常生活中。
一个人一生中大约45％的时间在听其他讲话，听收音机，听音乐等等。
从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解。
2，影响听力的因素
许多学生认为一张试卷中最麻烦、最难的是听力理解，甚至有一些学生根本听不懂老师在英语课上用英语所授的课。
（1）贫乏的词汇量
毫无疑问，对一个中学生来说，如果他没有足够的词汇量及不懂得语法构造，那么对他来说要理解所听教材的内容是很难的。
很多学生听力理解差是因为：他们不理解和不知道关于这个语言点的知识，他们不能讲出他们所听到内
容的意思。
我曾经做了一个实验：要求学生去听一片224单词的对话，其中的单词和语法都已经学过了。
但是他们中80％的学生认为很难。
然而，使用同一篇教材作为阅读理解的材料，我发现仅仅5%的学生认为有一点点难，当然另一方面学生的反映能力也是影响听力理解的一个理由。
（2）材料阅读的速度
很显然听力材料阅读的快慢速度对学生的听力理解也有一定的影响。
学生认为材料读得太快他们不能跟上。
所以听力材料应该难度适宜、语速适当、长度适中，材料太长，太难容易让学生产生反感。
（3）听力的不良习惯
许多学生都有他们自己听力习惯。
一些学生经常尽力去理解每一个单词或每一个句子。
这样的话，他们在听力的过程中,如遇到生词或不容易懂的句子，他们就会感到不知所措。
还有一些学生能直接听懂材料，但他们常常边听边把英语翻译成中文，他们觉得只有这样，才算真正理解了这个句子。
实际上，尽力去理解每一个的单词是很难的，而且根本没有必要，只要抓住重要的观点就可以了
3，培养学生的听力技巧
我们知道母语学习和外语学习最大的区别就是环境，一个小孩子能很快的学好他自己的母语，只因为他在说和走之前听得多，在会走和说之后，他就有一个听的机会，在他去上学之前，他已经成了一个很好的听众和说话者。
然而对一门外语来说，你可能只有在正规的场合，比方说在教室里、在外语课上才会与它见面。
否则，你几乎没有机会接触它。
所以作为教师，我们应当为学生创造更多的学习语言的环境，让他们有机会听，有机会说。
（1）增强语音语调，夸大词汇量
让学生理解语音知识，我认为语音是基础，一个好的语音和语调依靠的是基础，所以我经常利用早自习及午自习时间给学生看原版的英语DVD，在看的同时要求学生轻声模仿电影中的语音和语调，三年实践下来，学生的语音语调有了很大的改善和提高。
同时在平时的教学中应注意扩大学生的词汇量，要求学生背诵单词和常用短语，并让学生多接触不同的句型结构，给学生讲解语法知识，听力的提高与听者的语言能力是密切相关的。
（2）缩小与英美人的文化差异
我们的学生在听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，文化特色，志趣，爱好等，常会感到所听教材虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。
为此，听
力时可配合一定情景，并在教学中注意介绍文化背景，鼓励学生在课余时间去阅读一些有关各国地理，历史，文化的故事，减少因文化差异引起的听力误差。
（3）消除紧张情绪
很多学生在听力时总是感到过分紧张，很被动，无法把握，这样，本来听得懂的也就听不懂了，针对这种情况，教师应尽量优化听力环境，树立他们的听力信心，提高听力理解能力。
（4）创设语境
老师在平时的课堂教学中尽量用英语来授课，训练学生用英语来思考问题和回答问题，鼓励学生多看英语电视节目，多收听英语广播，参加英语角活动，潜移默化中提高听力理解。
（5）进行必要的练习
听力测试和听力练习时必要的，但练习更重要。
通过听力测试你能理解你的学生，唯有通过练能使学生提高他们的听力理解。
总而言之，教师要告诉学生在听力时不要过分注意每个音，每个词，每个句，每一个细节，这样不但听不懂外语，也听不懂母语。
听的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
4，说的动机
说是用语言表达思想的言语活动。
当某一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头——想说，随之他便将注意力只要集中在想说的内容上——说什么，然后在将想说的内容与言语的表达形式相练习——怎样说，这样言语就产生了。
因此说的活动是个想说，说什么和怎么说的活动过程，也是一个不断地控制，调整，纠正过程。
中国学生上课常常是不肯开口的。
所以我们的教育方法要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要鼓励学生多开口，多思考。
即使是很简单的说的训练，也把学生从消极的知识接受者变成了积极的参与者。
到说的训练的高级阶段，学生就各种问题展开讨论和辩论，阐述自己的观点。
这样的训练会明显增强学生的自信心
5，说的困难
有这样一个真实故事：一个中国人去英国学英语。
他写作甚佳，但不爱说话。
一日英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。
”教授听后微笑，转而为其讲一英语问题，同时打开录音机。
讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误，果然不少。
教授笑道：“我是英国人，英语权威
教授，尚且说话有错。
你怕什么？”从这一故事中，我们得知在真实的交际活动中，信息的传递是参加交际活动双方最关心，注意力最集中的地方。
在许多特定场合，不完整的句子，没有语法，逻辑错误的句子时常出现。
但是他们的出现，并不影响交际活动的顺利进行。
在不言自明的有背景的文章中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就已经完完全全明白其意思了。
在诸如此类情况下，如果一定要学生一词不差地将话说全，或不断打断学生地讲话以纠正错误，也就是说只进行和只允许精确表达，不允许任何含糊不清和错误的形式出现，学生就无法讲下去，也就更怕开口。
当然对一些很明显的错误，应当在学生讲完以后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经意识到了的错误，就不必要一一纠正。
可把一些典型错误记下来，在一般性的说的训练告一段落后，穿插进行说的基本训练或其他练习。
通过这样的定向练习，学生会意识到前面的错误，自己暗暗纠正。
6，提高说的技巧的能力
对学生来说，想说的动机可以是真正的交际动机，要引导学生说的思路同所达到的英语水平保持一直，不低也不高。
这样，说明白也就不困难。
要让学生想说什么就说什么，会说什么就说什么。
而且要长话短说，一个意思多样说，一句拆为几句说，把说话变为提问等。
在说的教学中对全体学生要多鼓励，多肯定敢说和说得正确部分，少用明示法纠错。
为学生创造说的环境，在班中开设英语角，平时课间休息时，师生间、生生间用英语进行简单的交流和问候，上课前1-2分钟，学生按学号每天的daily talk，上课时进行讲故事比赛，课外通过阅读英语报刊及做游戏等活动形式来激发学生说的兴趣，提高说的能力。
比如我们在做”passing the ball”这个游戏时，当一位学生传给另一位学生球时，传球者必须用英语来问一个问题，如：What does your father do?而接球者必须立刻用英语作答，如：a worker,a doctor….如果不能立即回答，那么就要罚唱英语歌曲等等，通过这一系列的活动，胆子小的学生也敢于在公开场合开口说英语了，不会说的也慢慢会说了，说不流利的也变流利了。
三、结语
通过这几年听说教学的研究与探索，笔者在教学中体验到了快乐和成功，每次的公开展示课及英语节活动，所教学生流利的英语和语言综合能力得到了同行老师的好评。
我觉得当教师讲授新课时，听和说是最主要的，你可以就这
篇文章对学生进行提问，让学生展开讨论，议论，辩论等，这样就帮助学生提高了听说能力，也有助于理解课文和句子。
教师还可利用学生熟悉的学习生活情景，通过表演、比赛、游戏等活动充分调动学生听说的积极性，课外可利用英语角、英语广播、英语知识竞赛、英语歌曲、英语节目表演等促进学生的听说能力。
参考书目：
1、《中学英语教学法》
2、《双向式英语》
3、《中小学英语教学与研究》。