高中生物实验教学有效性的思考
关于高中生物教学有效性的思考
关于高中生物教学有效性的思考高中生物教学的有效性是一个非常重要的问题，因为生物教学直接涉及到学生对生命科学的理解和应用能力的提升。
下面我将从教学内容、教学方法以及评估方式三个方面来思考高中生物教学的有效性。
教学内容的选择和呈现对于生物教学的有效性至关重要。
高中生物课程内容应当充分体现科学的发展和学科的前沿性，同时也要考虑到学生的兴趣和理解能力。
教师应当根据教学大纲和教材的要求，合理选择教学内容，将重点放在学生最需要理解和掌握的知识上。
在教学过程中，教师还应该精心设计课程的组织结构，将知识点有机地连接起来，形成知识网络，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
教学方法的选择和运用也对于生物教学的有效性起到了至关重要的作用。
生物教学应该注重培养学生的探究意识和动手能力，而不仅仅是传授知识。
教师应该采用多种教学方法，如讲解、实验、观察、讨论等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
在选择教学方法时，教师还应考虑到学生的特点和学习风格，为不同的学生提供适合的学习方式。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体、网络教学等，来增加生物教学的趣味性和互动性。
评估方式的选择和使用对于生物教学的有效性也有重要影响。
评估是对学生学习成果进行量化和总结的过程，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，进而进行针对性的调整和改进。
生物教学评估应该注重综合素质和能力的培养，而不只是记忆知识点。
教师应该选用多种评估方式，如考试、作业、实验报告、课堂展示等，来考察学生的知识掌握程度和能力发展情况。
在进行评估时，教师还应该注重对学生思维能力、创新能力和实践能力的考察，以提高评估的准确性和全面性。
高中生物教学的有效性与教学内容的选择和呈现、教学方法的选择和使用以及评估方式的选择和运用密切相关。
教师应该根据学生的特点和学习需求，进行合理的教学设计和评估方式的选取，以提高生物教学的效果和学生的学习效果。
学校和教育部门也应该关注生物教学的质量和创新，提供良好的教学条件和支持，以促进高中生物教学的有效性和发展。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
如何提高高中生物实验教学的有效性
如何提高高中生物实验教学的有效性随着生物学知识的不断积累和研究方法的不断进步，高中生物实验成为了教学中不可或缺的一部分。
生物实验具有生动、直观的特点，能够帮助学生更好地理解和掌握生物学理论知识，提高他们的动手能力和实验思维能力。
因此，如何提高高中生物实验教学的有效性也成为了一个重要的问题。
一、合理规划实验内容一般来说，高中生物实验可以分为两种类型：基础实验和拓展实验。
基础实验主要是帮助学生掌握基本的实验技能和实验方法，如显微镜的使用、溶液的制备等。
拓展实验则是通过特定的实验内容帮助学生深入了解生物学的知识，如细胞分裂过程的观察、植物光合作用实验等。
在规划实验内容的时候，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况合理选择实验内容，兼顾实验的基础性和拓展性，避免出现实验难度过高或者内容过于枯燥的情况。
二、注重实验前的知识讲解在进行实验之前，教师应该先对实验涉及到的相关知识进行讲解，使学生能够对实验有一个全面的了解，认识到实验的目的和重要性。
讲解的内容应该包括实验涉及到的基本概念、实验原理和实验步骤等，以便学生更好地理解实验过程和实验结果。
此外，教师还应该通过和学生的互动交流，激发学生的学习兴趣和对生物学的好奇心。
三、设计合适的实验环节在实验过程中，教师应该引导学生积极参与，体验实验所需的环节。
环节的设计应该与学生的年龄段和实际情况相适应，例如有些实验可以要求学生小组合作完成、或者利用科技手段进行观察分析。
此外，教师应该在实验过程中及时给予学生指导和帮助，解决学生可能会出现的问题。
四、注重实验后的总结与讨论在实验完成后，教师应该组织学生进行实验结果的总结和讨论。
讨论的内容应该包括实验结果的影响因素和实验中所存在的问题等。
通过讨论，学生可以对所学知识有一个更加深入的认识和理解，同时也可以加深对实验过程和实验结果的印象。
五、充分利用实验室设备和资源在进行生物实验教学的过程中，教师应该充分利用实验室设备和资源，如显微镜、实验器材等。
关于高中生物实验教学有效性问题的探讨
关于高中生物实验教学有效性问题的探讨【摘要】本文主要从提高学生的兴趣、能力入手，通过周密的教学计划和安排切实达到提高学生能力、实现生物实验教学有效性的目的，以期有助于实施生物实验教学。
【关键词】高中生物实验教学有效性实验探究课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时又是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，因此在生物学的教学中，对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是十分重要的。
一制订周密的实验教学计划新教材中有些实验材料与季节有关，教师应提前制订好每学期实验材料的采集、购买和培养计划，以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料，保证生物实验能按计划保质保量地开设。
为了提高实验课堂教学的有效性，可以采取如下教学模式：（1）课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习，初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。
（2）实验课堂教学理论讲解时间，教师要讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。
（3）“小助手”做演示实验，师生观看演示实验并进行评价。
（4）学生分组实验，教师进行巡查，发现并及时指出存在的问题，师生一起分析可能对实验结果造成的影响。
教师可以在平时的实验教学中，精心选择学生熟悉的、典型的、适量的实验，鼓励学生自己设计实验。
由于学生之间存在着很大的差异性，而且探究实验存在不可预测性，教师就需要立足教学目标，有效采撷，运用教学智慧和深厚的专业素养，动态地创设师生之间、生生之间交流的机会，以学定教，灵活调整教学流程。
当遇到抽象的生物学概念或生理过程，又很难用语言、文字阐述清楚时，教师可以借助多媒体辅助教学，以使抽象的生物学知识形象化、直观化，极大地调动学生学习的积极性、主动性。
二激发学生学习的兴趣和求知欲课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
虽然生物教材中演示实验较少，但应该在教学中做好每个实验，争取做到最好的演示引导。
高中生物学实验教学有效性
高中生物学实验教学有效性的探讨摘要：在高中生物学实验教学的准备方面进行了一些有益的探索，对如何取得较好的教学效果提出了自己的看法。
课毕本人进行了认真的思考。
关键词：高中生物学实验教学；实验准备中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-150-01在学校实验资源相对不足的情况下，如何克服困难，创造条件，把新课程改革落到实处，使学生的实验探究能顺利进行。
本人从实验教学方面应当如何准备进行了一些分析和探讨。
一、自制或改进实验材料和用具，充实生物实验教学的实效性经过这几年的实验教学，新教材中的生物学实验基本上都可以正常开展，但一些新问题也随之出现了。
例如：“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这一实验要用到气泵和搅拌器，许多学校都没有配备。
为此，根据本校现有的实验条件，必须要改进实验装置，保证有氧呼吸和无氧呼吸的探究实验能够顺利实施。
实践中发现，把两个实验装置原来剩余的空气部分当做系统误差，可直接比较实验结果的不同得出实验结论。
用橡皮球间隔一定的时间对有氧呼吸装置中培养瓶吹气，对无氧呼吸装置通过摇晃培养瓶，使培养液处于悬浊状态。
这样，在有限的实验室条件下对探究实验进行改进，更好地遵循实验设计中的单因子变量原则、必不可少的对照原则和等量原则，有效地提高了实验教学的实效性。
二、拓展新的思路，探索合适的生物学实验方案1、选取合适的实验材料要使实验取得良好的效果，选好实验材料是非常关键的一步。
由于受到实验材料季节性、地域性的限制，因此教材中介绍的实验材料有的很难找到、有的效果不好。
因而在课前必须经过反复试验，找到比较理想的适合本校学生使用的实验材料。
如“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验，大部分学生撕取洋葱鳞片叶的外表皮时厚薄不均，有的地方撕的材料太厚，带有叶肉组织；还有的地方撕的太薄，损伤表皮细胞中的液泡，找不到紫色的洋葱细胞液泡，在显微镜下观察到的实验效果不好。
为了获得更好的实验教学效果，本实验在课上和课外准备了不同的植物材料：紫色洋葱的鳞片叶内表皮、大花马齿苋的茎表皮、月季的花瓣表皮、美人蕉的花萼边缘、黑藻叶片做实验，以期寻找出最适合的植物材料。
生物实验教学有效性的思考
（下转第146页）摘要高中生物是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。
在高中生物教学中，对于沛县职教中心这样以实践性为主要教学目的的学校来说，实验教学就是典型的培养实践能力的措施，所以提高沛县职教中心高中生物实验教学有效性就显得非常重要。
本文就此进行探讨。
关键词高中生物实验教学有效性Reflections on the Effectiveness of Biology Experiment Teaching //Liu YinAbstract High school biology is a natural science based on ex-periments.Through experiments teachers should cultivate stude-nts 'observation,practical and comprehensive ability,which is un-doubtedly the requirement in the vigorous promoting of quality education.For Peixian Secondary Vocational School,practice teaching is a typical measure to cultivate students 'practical ab-ility,so it is important to improve the effectiveness of high school biology experiment teaching.This paper discusses on the above aspects.Key words high school biology;experiment teaching;effectiv-enessAuthor 's address Peixian Secondary Vocational School,221600,Xuzhou,Jiangsu,China1沛县职教中心简介沛县职教中心始建于1985年。
提升高中生物教学有效性几点思考
关于提升高中生物教学有效性的几点思考摘要：随着新一轮课改的进行，国家将新的课程改革的主要目的设定为全面推进素质教育，以培养出适应新世纪的高素质人才。
生物作为高中教学中的重要组成部分，是理科生高考必考科目，文科生的必修科目，在如今却处于尴尬的地位。
部分学校认为生物是“副科”，对生物教学重视不够，导致学生兴趣不高，严重影响到教学质量。
如何使高中生物走出当前的困境，提升课堂教学的有效性，是我们所面临的一大挑战。
关键词：课改；素质教育；高中生物；教学质量；有效性一、新背景下课题的提出如今的素质教育改革正在如火如茶地进行，新课程标准对当前高中生物教学有了新的要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革提出了“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标。
然而反观当前高中生物教学，教师只是将教授理论知识作为课堂内容的重点，恶化了学生学习生物的心理，导致生物教学质量下降。
这就要求我们提出“有效”的教学模式，所谓“有效”，并不是指教师教得认真与否，而是要看教学有没有达到效益。
在我调查的200名学生中，76％的同学认为传统的教学模式单一，容易引起他们的抵触心理，然而“兴趣是最好的老师”，作为处于新鲜认知年龄段的学生，我们需要激发他们学习生物的兴趣，调动他们的积极性。
这就要求教师应当积极转变教学方式，把过去单一的课堂变为适应学生特点的实践场所，才能创设一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、关于提升高中生物教学有效性的几点思考1.培养学生敢于提出质疑的勇气生物是一门灵活的学科，许多答案都不是唯一与固定的，当在课堂中，学生对老师给出的答案提出质疑的时候，恰恰说明这个学生进行思考了，并且有着自己的思维方式，对于这样的学生我们是要持鼓励态度的。
在教学的过程中我会用幽默的语言去讲述生物知识，对于一些扩展知识的课程，我会用充满神秘的语气去带领学生一起探寻生物的秘密。
如何提高高中生物实验教学的有效性
如何提高高中生物实验教学的有效性要提高高中生物实验教学的有效性，可以从以下几个方面入手：一、实验内容设计1.确定实验目标：明确实验的目的和意义，让学生明白为什么要进行这个实验，此项是实验教学有效性的核心。
2.多样化实验内容：结合教材要求，设计丰富多样的实验内容，多角度、多层次地展现生物知识，切实培养学生的实验操作技能和科学思维能力。
3.实验程序合理安排：在教学中，适当简化实验步骤，确保学生能够顺利完成实验，并能观察到实验现象，从而引起他们的兴趣。
二、实验设备和材料准备1.提供完备的实验设备和材料：确保实验室设备和材料的完好无损，决不能因为缺乏好的实验设备和材料而妨碍实验的有效实施。
2.引导学生独立操作：在使用实验设备和材料时，引导学生学习独立操作和做好实验记录，提高他们的实验技能和规范化实验操作能力。
三、实验组织和管理1.确保实验安全：在实验前，先对实验中可能经常发生的危险性行为进行说明，告知学生各种安全措施，并提供相关的安全资料，确保学生在实验中安全无虞。
2.实验过程演示：在进行实验之前，向学生进行实验过程的演示，让学生清楚地了解实验的步骤和操作要领，提前解决可能出现的问题，确保实验顺利进行。
3.指导性问题提问：在实验过程中，适时对学生进行思考和问题引导，在引导的过程中提出一些关键性和引发思考的问题，促使学生主动思考和探索。
四、实验结果的分析与讲解1.鼓励学生自主思考：鼓励学生在实验后进行实验结果的分析与思考，让学生通过观察和实验结果的比较，总结出合理的结论。
2.分组讨论与分享：在实验结果分析与讲解环节，可以将学生分成小组，进行讨论和交流，分享自己的实验结果和结论，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.老师进行解答和启发：对于学生提出的问题，老师要进行一一解答，并通过启发的方式，让学生自己找到答案，培养学生的科学思维和实验探究能力。
五、实验报告和实验总结1.实验报告要求明确：在完成实验后，要求学生按照一定的格式和要求，撰写实验报告，明确实验的目的、步骤、结果及结论等，让学生通过实验报告对所学的知识进行总结和归纳。
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高中生物实验教学有效性的思考摘要：生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。
在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对高三的生物实验复习打下坚实的基础。
关键词：实验教学 能力 有效性生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。
因为在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。
即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。
因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。
有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着高考的不断改革，高考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。
对浙江来说，今年是实施新课程以来的高考第一年，在高三的生物复习中如何提高生物实验复习的有效性，相信是摆在许多高三生物老师面前的一个比较迫切的任务。
其实我认为，从高二开始，认真探索高中生物实验教学的有效性，有着及其重要的现实意义。
一、平时教学中重视实验教学，注意培养和提高学生各方面的能力:我们不妨先来浏览一下《2009年浙江省普通高考新的考试说明》对中学生物学的实验高考提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
从中可以看出高中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对平时的书本的基础实验教学并没有引起足够的重视。
许多生物老师感到困惑:在高三的生物实验专题复习中化了那么多的时间，怎么还有那么多的学生在实验题的基本得分中还是那么低？其中一些缘由不难理解，学生的许多能力并不是靠短时间的强化就能有质的飞跃。
因为从近几年的高三学生的理综的生物部分的模拟训练中所暴露出的问题及近几届我校高考考生的信息反馈中，我发现有一部分学生在做有关生物实验题时，竟然还不清楚什么是实验目的、实验原理等许多生物学实验的基本知识，难怪考生在这方面得分较低，如果平时对实验教学没有引起足够的重视，学生对基本实验的原理、方法及基本技能等都没掌握，要学生会综合运用，那是否有点勉为其难呢？所以即使到高三化了很多精力进行实验专题复习也往往也收不到较好的效果。
这让我深深地感到在平时的生物学教学中就应该认真抓好实验教学，采取有效措施来培养学生各方面的能力，方能收到较好的效果。
那么，应培养学生哪些方面的能力呢？我想主要包括培养高中学生对于生物学的动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力、创新能力及实验设计能力等综合素质能力，而要提高学生的综合素质能力就应该从平时抓起，绝不是一朝一夕所能见效的。
具体地说：首先，在平时高中生物实验教学中力求帮助学生搞清仪器的原理和药品的特性，培养学生动手操作能力。
因为只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。
为了使实验教学更加有效，我觉得花点时间帮助学生搞清仪器的原理是很有必要的，例如，生物实验最常用的仪器之一显微镜的使用，直接关系到高中许多实验的成败，但在许多高中生物老师的眼中却认为那些学生从初中开始就会用了，用不着多费口舌，其实还有许多学生在学习初中自然科学有关生物的实验过程中根本没有掌握显微镜的使用，甚至发现有些同学连对光都不会，却常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察更清楚，而有些女同学在使用显微镜时只怕压坏装片或弄坏镜头而过于小心，在低倍镜下看到图像后，总是先用初准焦螺旋调高镜筒，还有些同学对图像位置的调整很盲目，这其中的许多问题大多出在一些学生不了解显微镜的原理，只有让学生了解显微的基本原理后，学生才会弄懂高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而低倍镜则相反。
学生只有在了解了这些基本原理的基础上，才能正确选用低、高倍镜，才能正确使用高倍镜，另外，学生搞清楚了显微镜成像原理，知道成的是倒像，也就不难理解为什么图像在视野中偏左还要把装片往左侧移动的道理了。
当然在此基础上还应该让学生亲自动手去做做，这样印象才会深刻。
因为在上实验课时我发现，有部分同学怕出错而不敢亲自动手，喜欢看人家做，而有些同学则懒得动手，我们必须督促每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败。
我为了让学生弄懂显微镜的基本原理及使用，在高二上实验课时为此特意化了两节课，学生掌握也很不错，我觉得很值得，因为对于“用显微镜观察多种多样的细胞”、“观察叶绿体”、“观察动物细胞的吸水和失水”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”、“观察细胞的有丝分裂”等实验，许多学生做起来就比较得心应手。
另外，在生物实验教学中对于药品的使用方面也应引起一定的重视，例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，有许多同学老是把漂洗与染色这两个步骤调换，如果我们把盐酸、龙胆紫的特性向学生介绍清楚，让学生懂得盐酸的目的是用来解离、碱性龙胆紫是用来染色的，学生也就比较容易理解解离后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“叶绿体色素的提取和分离”实验中，在实验教学中我帮助学生弄清二氧化硅、碳酸钙、层析液等药品的特性，使他们能比较顺利的提取和分离到色素，在此基础上，启发学生若在色素提取时不加丙酮而让水代替，那效果会怎样，让学生动手试试，效果都不错。
通过实践我觉得，若把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力应该会大有好处的。
其次，在平时的生物实验教学中注意培养学生分析实验现象的习惯，这对于提高学生分析问题和解决问题能力有极大的益处。
在考试说明中要求学生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”。
在实验中，经常发现有许多学生只重视实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，而平时好多同学由于种种原因没有得到期望的实验结果而泄气，碰到这些情况教师不要急于指出毛病出在哪，而要帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。
例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10％HCI解离→漂洗→染色→压片，一些学生也是按照这些步骤去做，但是在显微镜下看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，学生会得出可能是两种原因：其一是用HCI解离时间过短，另一种是压片时处理得不够好，在此实验中有时会出现细胞颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致。
又譬如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，个别学生没按正常步骤操作，而直接用水代替丙酮，在实验中忘了放二氧化硅、碳酸钙、层析液等药品，学生得不到理想的实验效果，我就启发学生分析为什么出现不一样的实验现象。
像这样平时在实验教学中重视对学生实验中的失败查找原因，既培养了学生分析与处理实验现象和结果的能力，又培养了学生严谨的学习态度。
第三，在平时的生物实验教学中结合教材进行实验方法或实验步骤的改进或实验类型等的自主设计实验的尝试，对于培养学生的创造能力及科学素养应该会有很大的帮助。
伽利略说过：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”根据教育部的划分标准，高中生物新课程的实验根据学生实验目标的不同，共分三大类：技能型、验证型和探索型。
其中探索性实验最能培养学生的创造能力。
在平时的生物学实验中，教师可有意渗透实验设计的一般原理与方法的教育，在一定程度上把验证性、演示性的实验改为探索性实验、研究性实验，鼓励学生自己设计具体的实验，给学生提供一个宽松和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于积极主动的状态，这能极大地提高学生学习生物的主动性、积极性。
虽然探究性实验具有很大程度的不确定性，主要表现为实验材料的不确定性和实验步骤的不确定性，不同的学生对同一个实验有不同的实验设计方案、不同的实验材料；同时，不同的学生对同一知识点的理解不同，也会有不同的实验设计思路，这样它所选用的实验步骤也不同，虽然学生有许多实验设计还很不完善、很不成熟，甚至于失败，但我平时鼓励学生在实验中大胆创新，给他们更多的选择自由。
例如，在教“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验时，我在要求学生搞清质壁分离和复原的原因后，鼓励学生用不同材料去试试，有的学生从家里带来一些食盐、农业化肥（KNO3、尿素）等，我就鼓励学生去尝试，还有的学生从细胞的吸水和失水原理中想到可否用不同浓度梯度的蔗糖溶液来测出一些植物细胞的细胞液浓度，我就鼓励并指导学生如何设计实验来测，我觉得利用书本知识结合实际，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。
通过这些过程，既能培养学生独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质，这在一定程度上也会激发学生学习生物的兴趣。
二、在生物实验复习中培养学生的实验设计能力和完成实验能力：考试说明中还要求学生：“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”，这就要求我们在高三实验复习要提高学生的实验能力或更直接地说解题能力，首先需深入复习“生物知识内容表”所列的16个实验，这就要求我们掌握这些实验的实验目的、原理、方法和操作步骤等方面的技能，并能在此基础上归纳总结，以达到举一反三，触类旁通的目的。
在平时我们若重视生物实验教学的有效性，学生的各方面能力也在不知不觉中提高了。
具体地说，一是加强对考试说明规定的实验的识记、理解和拓展。
指导考生分析和研究教材中的经典实验，总结和领悟实验与探究的过程和方法。
如光合作用的发现、生长素的发现、孟德尔豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验等，指导学生分析总结实验设计的基本原则，如单一变量原则、对照实验原则、可重复性原则。
特别要注意的是对照实验原则，在高中的实验设计中用得最多的是空白对照与相互对照。
我们有必要总结的是对照组和实验组的区别，根据对照的含义和几种形式，可以这样认定对照组和实验组。
凡是施以实验因素（即变量）作用的一组即为实验组，因为实验目的就是探索在此变量下可能的结果，所以确定为实验组，而没有给予实验因素或只有部分实验因素不是所要研究的处理因素就是对照组，例如验证“胰岛素具有降低血糖浓度的作用”实验中，把小白鼠分为两组，其中实验组加胰岛素，对照组用等量的生理盐水。