浅谈小学数学教学中的小组合作学习 程淑芬
浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习
浅议小学数学课堂教学中的小组合作学习重庆市巫山县朝云小学王一林邮编404700摘要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。
关键词：小学数学课堂教学小组合作学习小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。
开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。
因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：一、选好创设情境主题，激发动机。
因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。
创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。
这样才能有效的引起学生的数学思考。
在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。
引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。
例如：在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓励学生敢于提出问题，生活中那些地方运用了轴对称图形。
浅谈小学数学小组合作学习
浅谈小学数学小组合作学习作者：吴凤祥来源：《散文百家·下旬刊》2015年第11期小组合作学习探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。
在教学过程中，要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。
一、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1. 矛盾型问题。
即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。
学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。
这时，教师在组织学生小组学习讨论。
因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2. 假设型问题。
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。
由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习(2)
浅谈小学数学教学中的小组合作学习作者：邱玉琳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期新课程标准要求学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。
一、培养学生合作意识现在的学生缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意图活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作的条件。
合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
一个学习小组应该是班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。
分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作形式，需要教师进行长期的培训。
让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作的意识。
例如：在教学小学一年级数学的“分一分”时，可以先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是长方体的形状还是正方体的形状，同桌同学先互相说说应该怎样连线，然后再动手，同桌合作直至全部的物品连完。
对合作得又快又好的学生要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮助对方，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣。
时间久了，随着每节课中都安排的合作学习环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
二、选择适合的内容合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能解决问题的思路和策略明确化和合理化。
浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作
浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作学习麻城市夫子河中学付媛摘要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，开展有组织的自主，合作探究、交流的学习形式。
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命活力。
关键词：小学数学课堂教学小组合作学习有效引言小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，而小组讨论的有效性没有很好体现。
有效的小组合作学习，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识、培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、合理分组，明确分工。
在组建合作学习小组时，教师先要对学生的学习能力、性格特点等差异情况进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组内异质、组间同质"的原则进行分组，组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
合作小组的人数，我认为4-6人比较适宜。
一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。
小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习宝坻城关四小陈玉玲2006/3/4内容提要本文从教师的组织、学生的学习以及教学效果等方面介绍了作者在小学数学教学中引导学生进行小组合作学习的作法和心得，主体部分是教师的组织和学生的学习。
其中教师的组织分科学建立小组、教师的参与和指导、对小组整体进行评价、小组合作与自主探究相结合四个方面；学生的学习包括明确任务、合作探索、合作练习、合作评价四部分。
作者通过自己的探索与体会，论证了小组合作学习的必要性和重要性。
难免有不妥之处，恳切盼望得到业内有识之士的教正。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习一、小组合作学习的意义小组合作学习是近十年来被越来越多的有识之士认可的教学模式，它在帮助学生形成良好的品质等多方面产生了很好的效果。
它不仅能调动学生参与学习的积极性主动性、还能改善课堂气氛、提高学生的学习效率，而且能培养学生良好的合作意识、紧密团结共同进步的团队精神，甚至有利于学生将来顺利步入社会并能适应社会竞争的需要。
它是新课标的需要，更是培养人才的需要。
下面是笔者在近十年的教学实践中，引导学生开展小组合作学习方面进行了一系列的尝试探索和心得体会。
二、教师的组织1科学建立小组分好学习小组，是合作学习的前提。
合作学习的分组原则──组间同质、组内异质，这样，既有利于组内的合作，又有利于组间的竟争。
教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等各方面差异，给学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。
合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，小组的人数不是一成不变的，要根据教学实际的需要，有时可把全班分成两个大组，也可以两个人一组，一般以4～6人为宜。
组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至要有人敢提反对意见，各种角色也要时常变换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，增进学生互动的有效性。
浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试
浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试在新课程标准的理念下，小组合作学习是课堂教学中重要的组织形式和方法。
同时，根据新课程标准要求，要全面实施素质教育，数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在数学教学中，要采用因材施教的方法——分层次教学法。
小组合作学习和分层次教学，在以人为本，以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者和参与者的新课程标准的理念上，是相互协调和统一的，那怎么将它们有机地结合起来呢？下面是小组合作学习在小学数学分层次教学中的一些尝试：一、层次化分组，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的前提条件。
以因材施教的原则，对不同层次的学生确定相应的教学目标。
按学生层次分组，确定对应的教学目标；根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的目标。
以我现在教学的四（1）班为例，该班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6个小组，分别为A、B1、B2、C1 、C 2、C 3组，每组7到8人。
我校要求学生优秀率达到70%，合格率96%以上，为了达到要求，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿到教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记。
②领会。
③简单应用，④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
由于小学数学基本分为两大部分：计算和应用题；A组学生要求掌握基础，达到计算准确率100%，应用题测试要求能完成40%——50%；C组要求吃透教材，活学活用；B组则要求掌握基础，稳步提高，以接近C组为目标。
二、层次化讨论，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的关键。
浅谈数学教学中的小组合作学习
浅谈数学教学中的小组合作学习吴红英随着课改的深入,当我们走进用新理念打造的课堂,就会体验到教师的角色正悄悄地转变着;新课程倡导的先进理念正悄然改变着每位教师的教学行为,影响着师生的精神面貌,必须在课堂教学中积极采用自主、合作、学习,提高单位时间中学生学习、交往、表达等的频度和效度，这样教学中的小组合作学习课堂才更具有了主动性、民主性和开放性，学生学习才会变得更为丰富而有个性,一种新型的师生关系正在建立。
如何在教学中使小组合作学习有效地进行,下面结合自己的点滴教学经验谈一下我对教学中小组合作学习在的体会。
一、创设合作氛围，使学生“要合作”学生的合作意识并非与生俱来的。
何况，在我们的教学中，更多的是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”。
等思想，然而；随着时代的发展，合作意识和合作精神日益显示其重要性，成为现代人必备的素质之一，因而，在教学中应把培养学生的合作意识和团队精神放在重要位置，但是，课堂教学中小组合作学习往往是他主的，学生处于被动的状态，蜕化为教师指令下的“操作机器”，丧失了主观能动性。
正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了”。
要改变这种状况，首先就要创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心的产生“要合作”的动机和愿望。
我认为快速呈现信息和控制学习时间是两个行之有效的策略。
1、快速呈现信息。
快速呈现信息，使学生个体应接不暇，仅凭个人能力难以应付，这时学生很容易产生小组成员要集体合作的想法。
如教学：亿以内的口算加、减法时，由于口算内容很枯燥，为调动学生的积极性，激活他们思维，我出示口算题250+470=？我要求学生在三分钟时间内，比一比哪个同学或哪个组的同学想出的方法多，这时学生纷纷讨论学习。
有汇报的，有记录的。
得出了多种不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。
浅析小学数学课堂教学中的小组合作学习
·小学教学·31浅析小学数学课堂教学中的小组合作学习河北省承德市滦平县大屯中心校 温冠佳【摘 要】随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。
【关键词】合作学习 有效性一、什么是小组合作学习？“小组合作学习”以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
二、小组合作学习的必要性1、小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。
小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
是实施新课程实验的必需。
同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。
2、小组合作学习，能培养学生的合作精神和交往能力。
通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系，培养学生的合作精神和交往能力。
三、目前小组合作学习存在的问题1、学生的参与度不均衡。
有的小组是少数人学习，多数人闲坐。
学习好的，性格外向的学生频频发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着。
2、重形式轻实效，学生缺少自主性。
小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。
3.合作的时机把握的不合理。
小组交流的过程本来是学生之间友好、互助、互动的过程，但是在这个过程中，学生没有把握住学习的时机，他们之间存在不倾听、不分享等问题。
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浅谈小学数学教学中的小组合作学习程淑芬
发表时间：2016-02-01T16:19:36.990Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第178期作者：程淑芬[导读] 吉林省双辽市永加乡中心小学校新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时地带给我们新鲜与活力。
吉林省双辽市永加乡中心小学校136412
摘要：新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时地带给我们新鲜与活力。
新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。
而“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。
数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要。
一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。
在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱，小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛同，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。
二、加强教师的引领作用
学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。
可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程。
三、重视小组合作情况评价
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，使学生感到新奇，又要有探究的价值。
另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，要运用教育评价鼓励合作，教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分，讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价，如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”“红星小组”等活动，由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。
在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对一些小组存在的问题给予批评，从而可以在下一次的小组合作学习中，学生们不再出现或少出现这类问题，可使数学探究活动日趋好转。
如有些组的学生组织得较好，很快就可以把探究的问题研究完了；而有些组则由于组内分工不合理，在规定的时间内没有完成探究问题，教师指出来后，可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意，从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂。
四、关注结果、更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
同时，也要重视考察学生的数学思维过程。
”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
例如，学习长方形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。
这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。
对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。