幼儿园规则教育中的常见问题及思考
简析幼儿园规则教育中存在问题及策略
简析幼儿园规则教育中存在的问题及策略古人云:“没有规矩,不成方圆。
”规则意识是社会性适应中极其重要的内容,它是儿童学习、生活的保障,对人的一生具有重大的作用。
正确合理的规则教育能促使幼儿在活动中自觉遵守、维护秩序,提高学习效率,从而获得自主发展。
度较大,通过观察和实践,我认为问题主要出在以下几个方面:1、教育者之间规则要求不一致,妨碍幼儿规则行为的养成。
一是指家园之间,如,在幼儿园要求孩子玩完玩具自己收拾,归类放置,而在家中却是家人包办代替收拾的。
二是指本班教师之间,如,甲教师制定饭后只做安静活动,乙教师又允许饭后自由进入活动区玩。
2、虽然制定了规则,但是制约性不够。
指令或标志不够明确都有可能造成一部分幼儿对规则听而不闻、视而不见,从而不按照规则进行活动。
3、教师对“规则”与“自由”度把握能力差。
4、规则教育没有持之以恒,难以培养幼儿的规则意识。
有些教师在培养幼儿规则意识时,时紧时松、“三天打鱼两天晒网”。
,如何合理有效开展幼儿园规则教育呢?通过多年的实践、观察和研究,初步归纳为以下几点:1.转变教师观念,调节认识与实践上的偏差,强调以人为本的教育理念,注重幼儿自主学习和自主发展,但它是指有一定“规则”的“自由”。
因此,在每一个教育活动中教师都应事先引导幼儿制订一些合理的规则,帮助幼儿认识和理解规则,有效地防止混乱局面的发生,同时又不影响幼儿活动中个性的张扬,做到既“收得起”又“放得开”。
2.建立适宜而有效的活动规则,促使幼儿按规则进行活动2.1在活动前教师事先制定有效规则,而是有其内部规则的,包含着积极的约束。
有些规则具有一定的强制性,要求幼儿在活动中务必要遵守的,对于这类规则,可在活动前事先制定并明确地提出来。
2.2在活动中师幼共同讨论制定规则,遇到这种情况时老师就注意抓住机会及时进行教育培养,如幼儿争着发言一起说时,则问幼儿:“你们都说什么?我一点都没有听见,你们听见了吗?”“没有”“怎么才能听见呢?”经过讨论订下规则,要说话示意老师,别人说话不插话,想说等同伴说完了自己再说。
幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则
幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则引言：在幼儿园教育中，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的良好行为习惯和遵守规则的能力。
作为幼儿园教师，要教育孩子遵守规则并不容易，但通过正确的方法和策略，教师可以有效地引导幼儿养成良好的行为习惯，建立积极的教育环境。
本文将探讨如何教育幼儿遵守规则，并分享一些建议和实践经验。
一、了解幼儿特点与需求1. 了解发展阶段：幼儿正处于认知和情绪发展的关键时期，他们对事物的认识能力和自制力有一定限制。
教师应该根据幼儿的认知特点和生理需求来制定适当的规则和期望。
2. 培养积极行为：鼓励幼儿表达和分享情感，帮助他们建立积极的情绪调节机制，减少不良行为的发生。
二、建立规则与期望1. 明确规则和期望：教师应该与幼儿明确规定的行为准则，例如不用手打人，不乱丢垃圾等。
规则应该简洁明了，便于幼儿理解和记忆，并且与幼儿的实际水平相适应。
2. 示范与示例：通过模拟和示例行为，教师可以让幼儿更好地理解规则和期望。
教师可以和幼儿一起玩游戏，模拟遵守规则的正确行为。
3. 奖惩机制：对于遵守规则的幼儿，可以给予表扬和奖励，以增强他们的积极性和主动性。
而对于不遵守规则的幼儿，教师应采取适当的惩罚措施，如提供反思的机会、限制一定的活动时间等。
三、创设积极的教育环境1. 建立信任与亲近：教师应该与幼儿建立良好的师生关系，增强彼此之间的信任和情感纽带。
幼儿在感受到教师的关心和爱护时，更容易遵守规则。
2. 提供积极的引导：教师应该以身作则，积极引导幼儿遵守规则。
在课堂中，教师可以引导幼儿参与游戏，让他们学会合作和分享的重要性。
3. 个性化教育：每个幼儿都有不同的发展需求和个性特点，教师要根据幼儿的个体差异提供个性化的教育，以激发他们遵守规则的兴趣和动力。
四、家校合作1. 家长的参与：幼儿园教育需要与家庭教育相结合，教师应与家长保持密切的沟通与合作，共同努力培养幼儿的良好行为习惯和遵守规则的意识。
幼儿园孩子不遵守规则的案例分析再探
幼儿园孩子不遵守规则的案例分析再探幼儿园孩子不遵守规则的案例分析再探1. 引言幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所之一，也是他们开始接触社会规范和行为规则的关键阶段。
然而，我们可能会经常遇到幼儿园孩子不遵守规则的情况，这引发了人们对这个问题的关注和思考。
本文将对幼儿园孩子不遵守规则的案例进行深入分析，并探讨背后的原因和解决方法。
2. 案例分析2.1 案例一：小明不听老师的指挥在幼儿园的活动时间，老师组织孩子们进行集体活动，包括排队、卫生习惯等。
然而，小明总是不遵守老师的指挥，不排队、不打扫自己的座位等。
这给老师带来了很大的困扰。
2.2 案例二：小芳拒绝和其他孩子分享玩具每天幼儿园会给孩子们配备一些玩具，以促进他们之间的社交和合作。
可是，小芳总是拒绝和其他孩子分享她的玩具，经常发生争执和冲突。
3. 原因分析3.1 能力和认知限制幼儿园时期，孩子的认知能力和自控能力还不够成熟，他们可能无法理解和遵守一些规则。
他们可能无法正确地区分什么是对的，什么是错的，以及为什么需要遵守规则。
3.2 个体差异每个孩子都有自己的性格、兴趣和需求，这些差异导致他们对规则的接受和执行程度不同。
有些孩子可能更加自主和独立，更愿意遵守规则，而有些孩子可能更加顽固和固执，更难以接受规则的限制。
4. 解决方法4.1 建立积极的规则引导机制幼儿园可以建立积极的规则引导机制，通过游戏、故事和示范等方式，向孩子们传达正确的行为规范和价值观。
教师要耐心引导和解释规则，帮助孩子们理解规则的重要性和好处。
4.2 制定个体化的行为目标针对孩子们不同的个体差异，幼儿园可以制定个体化的行为目标，根据孩子的兴趣和需求，给予他们适当的自主权和选择权。
这样能够激发孩子们的积极性和主动性，增加他们遵守规则的动力。
4.3 建立家校合作机制家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，需要紧密合作来解决孩子不遵守规则的问题。
学校可以与家长开展沟通和培训，共同制定家庭规则和学校规则，以形成一致的教育理念和行为准则。
幼儿园规章制度常见问题
幼儿园规章制度常见问题
《幼儿园规章制度常见问题》
幼儿园是孩子们的第一个学习和成长的地方，而规章制度是维护幼儿园秩序和安全的重要保障。
然而，在实际运行中，幼儿园规章制度常常会遇到一些常见问题。
首先，幼儿园规章制度的制定可能存在模糊不清的情况。
有些规定表述不明确，容易产生歧义，导致执行时出现问题。
此外，有些规定过于苛刻，缺乏弹性，不够人性化，难以得到家长和孩子的理解和支持。
其次，幼儿园规章制度的执行也是一个常见问题。
一些老师和保育员对规章制度的执行不够严格，导致园内秩序不够稳定，影响了孩子们的学习和生活。
而另一些老师和保育员则可能过于严格，执行规定时缺乏灵活性和耐心，导致与家长和孩子之间产生矛盾。
再者，幼儿园规章制度的更新和调整也是一个常见问题。
随着时代的变化和教育理念的更新，原有的规章制度可能已经过时或不适合现在的幼儿园运行情况，但是更新和调整规章制度又可能引起一些争议和抵触情绪。
针对这些常见问题，幼儿园管理者和教师需要加强规章制度的制定与修改的专业性和民主性，尊重家长和孩子的意见，保障规章制度的公平、公正和可执行性。
同时，幼儿园管理者和教
师也需要提高对规章制度的执行力度和灵活性，确保规章制度能够真正为孩子们的成长和发展服务。
关于学前教育中幼儿规则意识培养的思考
关于学前教育中幼儿规则意识培养的思考学前教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，幼儿在这个阶段受到的教育和熏陶将对他们以后的发展产生深远的影响。
在学前教育中，培养幼儿的规则意识尤为重要，因为良好的规则意识不仅能够帮助幼儿更好地适应学校生活，还能够在日常生活中培养他们的自律能力和合作意识，为以后的学习和成长打下良好的基础。
如何在学前教育中培养幼儿的规则意识，成为了教师和家长们共同关注的重要问题。
幼儿园教师在培养幼儿的规则意识时应该注重引导。
幼儿天性活泼好动，对规则意识的认识和理解往往比较模糊和表面化，需要通过教师的引导和教育来逐步加深和巩固。
教师可以通过讲故事、游戏、角色扮演等形式，向幼儿传递规则的概念和重要性，引导幼儿从实际生活中感受和理解规则意识。
教师还可以结合幼儿自身的行为和活动，及时对他们进行引导和规范，帮助他们养成良好的行为习惯和生活规则，培养他们遵守规则的意识和能力。
家长在幼儿规则意识的培养中起着至关重要的作用。
家庭是孩子的第一课堂，孩子的行为习惯和规则意识很大程度上受家庭教育的影响。
家长在平时的教育中应该给予幼儿明确的规则和要求，并且要有条不紊地执行，让幼儿在家庭生活中就能感受到规则的存在和重要性。
家长还要给予幼儿相应的奖惩措施，让他们深刻体会到遵守规则的好处和违反规则的后果，从而树立正确的规则意识和价值观念。
除了教师和家长的共同努力，幼儿园还可以借助一些常规活动来培养幼儿的规则意识。
在日常活动中，可以通过排队、整理教具、集体活动等形式，让幼儿自觉遵守各种规则和纪律，从而培养他们的自制能力和团队意识。
幼儿园还可以组织一些寓教于乐的活动，如游戏竞赛、角色扮演、演讲比赛等，让幼儿在参与活动的过程中不断体会规则的存在和重要性，从而潜移默化地培养他们的规则意识和行为规范。
在培养幼儿的规则意识过程中，也需要注意一些问题和难点。
幼儿在这个阶段的认知能力和自制力都比较薄弱，往往容易受到外界因素的干扰和诱导，难以自觉地遵守规则和纪律。
幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则的方法与策略
幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则的方法与策略在幼儿园教育中，教师们面临着一个重要的任务，那就是教育幼儿学会遵守规则。
幼儿时期是孩子性格和行为习惯形成的关键阶段，教师们需要采取合适的方法和策略来帮助幼儿建立良好的行为规范。
本文将介绍针对这一主题的方法与策略，通过从简到繁的方式从多个角度深入探讨，帮助我们全面、深刻地理解幼儿园教师如何教育幼儿遵守规则的重要性和方法。
1. 制定明确的规则和期望在幼儿园教育中，教师首先需要制定明确的规则和期望。
这些规则和期望应该简单明了，符合幼儿的认知水平和语言表达能力。
教师可以和幼儿一起制定“安静听讲”、“有序排队”等规则，并告知他们如果遵守这些规则会有怎样的好处。
这样，幼儿就能清楚地知道自己应该如何行为，以及期望中的好处。
2. 建立积极的行为激励机制除了制定规则和期望外，教师还需要建立积极的行为激励机制。
幼儿通常更容易受到积极的激励和认可而改善行为。
教师可以通过表扬、奖励和鼓励等方式来强化幼儿的良好行为，让他们在遵守规则和行为端正方面有所收获。
3. 制定承担责任的机制除了积极的激励，教师还需要建立起一套责任承担的机制。
当幼儿违反规则时，教师应当及时发现并引导幼儿认识到自己的错误，并制定相应的罚则。
要求幼儿向园长道歉、整理教室或者做一些力所能及的工作，让幼儿明白违规行为会带来的负面后果。
4. 营造良好的行为环境教师还需要通过创设良好的行为环境来帮助幼儿遵守规则。
教师可以设置游戏规则、制定活动流程、布置环境等等，让幼儿在各种情境中都能够接受正确的行为指导。
维持环境的整洁和秩序也能增强幼儿对规则的理解和遵守。
通过以上策略的实施，教师可以有助于幼儿建立规范的行为品格，为他们未来的成长和学习打下基础。
在文章的结尾，笔者想分享一些个人的观点和理解。
我认为，幼儿园教师在教育幼儿遵守规则时，需要在严格管理的同时注重启发幼儿自主意识和行为规范。
只有这样，幼儿才能在习得规则的过程中逐渐产生内在的行为认同和自我管理能力。
小班幼儿生活常规教育存在问题及改善对策的思考-最新教育资料
小班幼儿生活常规教育存在问题及改善对策的思考G612现在很多家庭是“四二一”的模式，幼儿是一个家庭的核心，如果要让娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易事。
幼儿教师在生活常规教育过程中，应该根据幼儿的行为表现，循序渐进的指导幼儿。
然而在实际操作中却是另一番景象, 例如“请小朋友排队喝水, 要是谁把水洒到地上,那么今天就别想喝水了！” “吃饭快的小朋友，老师奖励小饼干，吃饭慢的小朋友，下午不能出去自由活动！”幼儿教师的语言里充满了训斥，这不禁让笔者思考，小班幼儿生活常规教育是否必须在高压与强迫中进行？是否必须通过一定的处罚手段方能实现？是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价？这些问题，非常值得幼儿教育工作者的深思。
一、小班幼儿生活常规教育存在的问题第一，生活常规要求过于刻板化。
笔者调查发现，不少小班幼儿的生活常规要求过细，有时对幼儿来讲甚至是一种严重的束缚。
比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步轻轻绕过其他小朋友，站到蓝色点子上；进餐时如果想添加饭菜要求幼儿举手示意，吃菜就做剪刀状，吃饭就握拳头，喝汤就举起一只手掌，等等。
过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助幼儿接受常规，反而容易导致紧张情绪，也很难让幼儿从真正意义上去内化常规第二，生活常规的制定方式侧重于教师制定。
调查显示，小班幼儿生活常规起码有80%以上是教师制定的，很少有幼儿参与，幼儿根本不理解常规，不知道为什么要排队、为什么不让说话。
由于不理解常?,所以幼儿只是在被动地按老师的要求去遵守，规则意识一点没有得到提升。
教师的监督稍一松懈，幼儿就不自主地开始违反常规了。
长此以往，就形成了教师不停“管”，幼儿不断“违规”的局面。
第三，生活常规教育的指导方法不合理。
良好的生活常规扌旨导应该从小班幼儿身心发展的需要出发，给幼儿个性适当的自由，然而很多教师为了工作简单轻松而采取了不合理的指导方法。
例如，催促是小班幼儿生活常规教育中的普遍现象，教师总在说“快点、快点！” “我倒数十个数，必须” “音乐声一停，必须所有人都坐回座位”等等。
幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法
幼儿园常规保教活动中存在的问题及解决方法一、存在的问题参考我园的常规保教现状，我认为存在的问题有以下三点：（一）保育员的年龄差距大、素质水平参差不齐，有时无法协助教师完成保教工作。
我园一向提倡“保教结合”，做到保育教育不分家。
所以我们要求保育员在晨间、早操、集中等活动都要与教师进行配合。
由于我园地处农村，聘用的保育员年龄都偏大，是“奶奶”级的人，文化水平不高。
有时无法及时完成自己的工作来参与其他环节，就导致了课程的开展进度。
（二）一线教师对于保育员工作流程的没有进行细致的了解。
我们对于保育员的一日工作流程并不是特别熟悉。
例如：每天来园，是消毒毛巾还是先消毒口杯？我们仅仅局限于保育员每天来园需要开门开窗通风、扫地、拖地、消毒毛巾、口杯、擦窗户等，在早操完成后取餐等。
但对于保育员的工作时间分配、工作顺序并不了解。
新老师会在保育环节出现“超时”、“延后”的情况。
（三）上课时教参该看还是不看？上课前有没有做好准备，时间有没有用在孩子身上？作为教师，我们在园时间应该都奉献给孩子们，一心将孩子们的教育放在第一位。
但放眼现状我们在园里能够在有准备的基础上好好给孩子上几节课？有认真备过多少课？时间都花在纸质材料、环境创设、着急要开展的活动上了，没有做好时间的安排就会将时间一味的浪费。
二、解决策略（一）招聘时，优先收取年轻工作者；提供培训机会，提高保育员的技能素质我们要从根本上解决保育员的问题，从面试时就观察个人素质，言行举止等。
再提供实践操作环节，观察个人操作水平，是否能够达到要求。
入职后，进行一系列的培训（例如：如何做好班级消杀工作、春秋季幼儿保健常识、分发餐点的注意事项等），加强职工的技术技能。
并定期举行保育员技能考核，锻炼保育员的核心技能。
（二）保育员工作体验日在有条件的情况下，开展保育员工作体验活动。
让一线老师体验当保育员的不易，也能了解日常工作中保育员的一日流程，可以更好的将保育教育结为一体。
（三）学会做时间管理者假期一方面是让一线教师休息的，一方面也是让老师们可以进行自我的提升。
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幼儿园规则教育中的常见问题及思考
古人云:“没有规矩,不成方圆。
”良好的规则是一切活动的保障。
《幼儿园教育指导纲要》明确指㈩,幼儿园的常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用。
新《纲要》强调以人为本的教育理念,注重幼儿的自主学习和自主发展。
这给幼儿园教师进行常规教育带来了困惑:自主和规则是怎样的关系?怎样才能使它们协调统一?教师们犹如“戴着镣铐的舞者”,在对幼儿进行常规教育时矛盾重重,并产生了许多问题。
对此我进行了观察和思考。
问题一自主还要规则吗
案例没有规则的玩色活动
在中班科学活动“颜色的变化”中,教师为每组幼儿准备了红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘,水粉笔若干,记录纸六张。
在幼儿认识操作材料后,教师布置活动任务:“请你们先想一想,把两种不同颜色的颜料加在一起会变成什么颜色,然后用笔试一试。
”随后,教师就让幼儿自己去玩色。
小羽拿起笔蘸了红色颜料画了起来,不一会儿,他又用同一支笔去蘸黄色颜料:其他幼儿也拿同一支笔去蘸不同颜料。
有的幼儿不小心手上沾上了颜料,便随意抹在桌子上。
东东的袖子碰到了颜料,小瑜看见了,用笔指着东东说:“你的衣服上有颜料。
”话没说完,笔上的颜料甩在了小羽脸上。
小羽叫了起来:“老师,小瑜把颜料弄到我脸上了。
”教师正在另一组指导,头也没抬一下,说:“不许把颜料弄到别人脸上、身上。
”东东突然又叫:“糟糕!黄颜料里有其他颜料了,还怎么玩呀?”其他幼儿也大叫起来:“老师,我们的红颜料变成黑色的了,不能做实验了。
”
案例规则指导下的自由玩色活动
仍旧是中班科学活动“颜色的变化”。
材料准备也同前一个案例。
教师在让幼儿认识操作材料,布置活动任务后说:“试验前大家要记住一个小小的要求:蘸过红色颜料的笔一定要放回装红色颜料的盘里,不能去蘸其他颜料。
蘸过黄色颜料的笔和蓝色颜料的笔也一样。
看谁每次都放得正确。
下面请大家来试试,看看会怎么变。
”
孩子们开始尝试,活动进行得井然有序,他们一边做实验一边欣喜地将结果讲述给教师听。
幼儿发现用同样的两种颜色相加能变出不同的颜色。
这是怎么回事?孩子们争论起来。
于是,教师引导他们用相同的分量,多一倍、多两倍的分量再次试验……活动达到了预期的效果,孩子们还学到了活动设计中没有涉及却富有意义的东西。
活动能否顺利进行目。
取得预期效果,需要一定的秩序和协作,而秩序需要规则来维护,协作亦需规则来保障。
我们
不必担心规则会“束缚”幼儿的自主活动,重要的是要制定一套行之有效的规则,让幼儿在活动过程中自觉遵守。
这样既能维护秩序,又可以提高学习效率,使幼儿真正得到自主发展
问题二什么样的规则是必要的
案例高控制下的生活活动
早操后回到活动室,教师说:“大家先解小便再去喝水。
来,小猫走路。
”孩子们齐声说:“静悄悄。
”30多名幼儿排着长队全部走进了厕所。
厕所里一下子吵吵嚷嚷,你推我挤起来。
教师听见了说:“小猫怎么又有声音了?”孩子们一时安静下来。
这时,小明被同伴挤了一下,小便浇到毛毛身上,毛毛叫了起来:“老师……”教师说:“谁在挤来挤去?”
有几个女孩子等不及了,没解小便就去喝水。
教师一看喝水的人很多,就连忙跑到饮水机旁边说:“要排队接水,一人接一次,接好水的回到活动室座位上去喝,别烫着。
”孩子们争先恐后,你推我挤,不时有人将水洒在身上。
教师见了,厉声喝道:“再挤都别喝了。
”孩子们这才吓得安静下来。
贝贝接了满满一杯水,小心翼翼地走着。
教师说:“干吗接那么多?你喝得了吗?”贝贝点点头说:“我很渴。
”说话时水洒在了地上。
教师于是说:“下次少接点。
”这时,龙龙又
叫了:“老师,康康也接了很多。
”教师:“小心点,别把地弄湿了,地湿了会滑的。
”于是,孩子们都只接了一点点水。
教师正准备组织教学活动,龙龙却又拿着茶杯往外走。
教师问:“你干吗?”龙龙低声回答:“找还想喝水,刚才只喝了一点点,你说不能接太多。
”教师不耐烦地说:“好了,上课了,把杯子放回去。
”
案例适度引导的生活活动
早操后回到活动室,教师说:“自己去解小便、喝水,注意不要拥挤。
”于是,部分孩子去解小便,喝水;部分孩子帮教师摆放桌椅,为科学活动作准备;还有部分孩子三三两两、嘻嘻哈哈地说着、打闹着……于是,教师轻轻地提醒道:“注意,别伤了和气。
”
有节奏的小铃声敲响,孩子们陆陆续续边拍手边各就各位,随着铃声的停止,科学活动开始了。
规则不在于多或少,关键在于是否必要和合理,同时要注意规则的一致性和连续性。
教师应尽可能用简明易懂的标记和卡片、动听的音乐、生动的语言、优美的儿歌等将必要而合理的规则物化、隐性化,使规则自然地被幼儿接受并自觉遵守。
问题三怎样自主建构规则
案例被动服从与主动建构的游戏规则
又到了游戏时间,孩子们围坐在活动室里,听教师讲解“笨老狼”游戏的规则。
由于是复习游戏,游戏的挑战性已有所降低,孩子们没有多大兴趣,游戏只进行了一次,便不想玩了。
教师试探着问幼儿:“下面,我们请一个小朋友来带大家做个游戏,好吗?”,思考了一会儿后,宁宁第一个举手,他想出的游戏是“猫捉老鼠”。
游戏规则是猫沿着室内的地砖边线跑,而老鼠则踩着每块地砖逃。
与众不同的游戏规则一下子就激起了所有孩子的兴趣。
大家非常遵守游戏规则,玩得开心极了。
更新游戏时,有一大半幼儿举手。
小伊带大家做的游戏叫“滚皮球”。
在教师和同伴的建议下,大家经过讨论,达成了这样的规则:一个小朋友当皮球,另一个小朋友追皮球。
“皮球”边跑边两手在胸前做滚动动作,“滚”到某个小朋友面前,两人马上交换角色。
如果追“皮球”的小朋友已经捉到“皮球”,“皮球”就不能再滚,而要和追球的小朋友交换角色。
游戏在孩子们欢快的呼叫声中进行着……
规则与幼儿的生活密切相关,所以幼儿园的规则教育是必要的,但我们必须牢记幼儿园的规则教育要以促进幼儿的自主发展为根本,选择合理而必要的内容,采取适合他们年
龄特点的方法和手段,使规则真正促进幼儿自主发展。