概念教学记忆策略
小学数学概念教学实施的策略
小学数学概念教学实施的策略概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。
概念教学的策略可分为四个步骤：引入概念，形成概念，内化概念，应用概念。
（一）引入概念概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌握。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求概念教学要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。
在概念教学时创设现实而有吸引力的学习情境，尤为重要，它可以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，产生积极主动地学习新知识的愿望。
概念的引入方式要恰当，要根据不同的概念创设不同的情境。
创设情境引入概念的方式很多。
创设故事情境引入，例如在教学“小数点移动”时，可这样引入：“大家爱听〈〈西游记〉〉的故事吗，今天老师给大家讲孙悟空智斗黄牛怪的故事。
唐僧师徒四人来到黄牛山，碰到山上的黄牛怪，黄牛怪大声叫着：猴头，交出唐僧！孙悟空回答道：休想，看我金箍棒！说着从耳朵里掏出神奇的宝贝，高喊：变、变、变，只见金箍棒变得越来越长，从变成了又变成再变成9米，没等黄牛怪反应过来，就被金箍棒压死了。
”这样的情境引入，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。
动手操作情境引入，一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。
例如：教学轴对称图形时，学生用同样的纸比赛折飞机飞行，发现有的飞机飞得很平稳，有的飞机却飞得不平稳，通过观察发现，飞得不平稳的飞机是因为机翼两侧不对称，飞得平稳的飞机是对称的，从而引入这节课的学习。
《记忆》的教案设计
《记忆》的教案设计一、教学目标1. 让学生了解和掌握记忆的基本概念、类型和过程。
2. 培养学生运用记忆技巧提高学习、生活和工作中的记忆能力。
3. 引导学生运用批判性思维分析记忆现象，提出合理的记忆策略。
二、教学内容1. 记忆的定义与重要性2. 记忆的类型及特点3. 记忆的过程与阶段4. 记忆技巧与策略5. 批判性思维在记忆中的应用三、教学方法1. 讲授法：讲解记忆的基本概念、类型、过程和技巧。
2. 案例分析法：分析典型记忆案例，引导学生运用批判性思维。
3. 小组讨论法：分组讨论记忆技巧的应用，培养学生合作学习的能力。
4. 实践训练法：引导学生进行记忆训练，提高实际记忆能力。
四、教学准备1. 教材：《记忆》相关章节教材。
2. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
3. 案例材料：收集相关记忆案例，用于分析讨论。
4. 记忆训练素材：准备一些记忆训练题，用于实践训练。
五、教学过程1. 导入：通过引入有趣的记忆案例，引发学生对记忆的兴趣和思考。
2. 讲解：讲解记忆的基本概念、类型、过程和技巧。
3. 分析：分析典型记忆案例，引导学生运用批判性思维。
4. 讨论：分组讨论记忆技巧的应用，培养学生合作学习的能力。
5. 训练：引导学生进行记忆训练，提高实际记忆能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调记忆的重要性及应用。
7. 作业布置：布置相关记忆练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂讨论、提问和练习中的参与程度，了解他们对记忆概念的理解和掌握程度。
2. 作业完成情况评估：检查学生完成作业的情况，评估他们对记忆技巧的运用和实践能力。
3. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、批判性思维能力和解决问题的能力。
4. 记忆训练成果评估：通过课后实践和随堂测验，评估学生在记忆训练中的进步和提高。
七、教学反思在课程结束后，教师应进行教学反思，评估教学目标的实现情况，教学方法的有效性以及学生的学习成果。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中数学概念教学的教学策略研究
高中数学概念教学的教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中数学概念教学的教学策略研究”为主题，旨在探讨和研究如何有效地在高中数学课堂中开展概念教学。
通过分析学生的学习需求、认知特点和教学目标，设计合理的教学策略，帮助学生掌握数学基本概念，提高数学思维能力。
教学任务包括：引导学生理解数学概念的内涵与外延，学会运用数学概念解决问题，培养学生对数学概念的创新思考能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在数学概念的深入理解和运用方面仍存在一定的困难。
此外，学生在学习过程中表现出不同的认知风格、学习兴趣和动机，因此，教学策略需要针对这些特点进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在此基础上，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供合适的学习支持，使他们在数学概念学习中获得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学的基本概念，包括函数、几何、代数、概率等方面的概念，并能够准确地描述和运用这些概念。
（2）掌握数学概念的定义、性质、定理等，并能运用这些知识解决实际问题。
（3）学会运用数学符号、图形等表达方式，提高数学表达和交流能力。
（4）培养数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思考等，提高数学问题解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，让学生在实践中掌握数学概念的形成过程，提高自主学习能力。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，帮助学生深入理解数学概念的内涵与外延，提高思维品质。
（3）结合实际问题，引导学生运用数学概念进行分析、综合、评价，培养解决实际问题的能力。
（4）鼓励学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
（2）通过数学概念的学习，使学生认识到数学在日常生活和科学技术中的重要作用，增强对数学价值的认识。
地理概念教学的方法和策略
地理概念教学的方法和策略实地考察和实践活动：组织学生到地理环境丰富的地方进行考察和实地学习。
通过亲身感受地理现象和地貌特征，学生能够更直观地理解地理概念。
图像和多媒体资料：利用地图、图片、视频等多媒体资料，生动形象地展示地理概念，让学生通过视觉和听觉方式加深理解。
案例分析：选取具体的地理案例，让学生分析和讨论其中涉及的地理概念。
通过案例分析，学生可以将地理概念应用到实际问题中，加深对概念的理解。
教学游戏：设计地理概念相关的教学游戏，如地理知识问答、地理拼图等，通过游戏方式增加学生的参与度和学习兴趣，提高他们的学习效果。
探究式学习：设计问题导向的学习任务，让学生通过自主探究和合作学习的方式理解地理概念。
鼓励学生提出问题、寻找答案，培养其自主学习的能力。
多感官体验：利用触摸、听觉等多种感官刺激，让学生通过多种感官体验地理概念。
比如利用沙盘模拟地形、制作地理模型等方式，让学生更深入地理解地理概念。
故事叙述：通过生动的故事叙述，将地理概念融入其中，引发学生的兴趣和想象力，帮助他们更好地理解和记忆地理知识。
问答和讨论：提出具体问题，引导学生展开讨论和思考，通过交流和分享加深对地理概念的理解。
教师可以通过问答的方式及时纠正
学生的错误认识，促进他们的学习。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究
首先，引入具体的实物。
小学生的思维方式更加具体、直观，因此在教学中可以使用具体的实物辅助教学。
例如，在教学加减法时，可以使用具体的实物如小球、积木等来模拟计算过程，帮助学生理解相加、相减的概念。
这种方法可以使抽象的概念更加具体化，减少学生的抵触情绪，提高学习效果。
其次，利用图形来辅助教学。
小学生对于图形比较感兴趣，利用图形可以直观地展示数学概念。
例如，在教学面积时，可以利用图形尺、纸板等工具让学生根据题目中的要求画出相应的图形，并通过比较图形的大小来理解面积的概念。
这种方法可以使学生更加直观地理解数学概念，提高学生对数学的兴趣。
再次，通过游戏的方式进行教学。
小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式来进行数学概念教学可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学数的概念时，可以设计数学游戏如数独、宝石消除等让学生通过游戏来体验数学的乐趣，同时巩固数的概念。
这种方法可以提高学生的积极参与程度，提高学生对数学概念的掌握。
最后，利用故事情境进行教学。
小学生喜欢听故事，通过将数学概念融入故事情节中来进行教学可以增加学生的兴趣。
例如，在教学分数的概念时，可以编写一个有关分数的故事，让学生通过故事的情节来理解分数的概念。
这种方法可以使学生更加容易接受和理解数学概念，并提高学生的记忆和应用能力。
综上所述，小学数学概念教学的策略应该从多个方面着手，使学生能够在具体的实物、图形、游戏和故事情境中理解和掌握数学概念。
这些策
略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，为学生的日后学习打下坚实的基础。
概念教学策略
概念教学策略教学是相对于学习而言的，故教学策略就是在教学过程中教师所采用的方法和手段。
概念教学策略则是指在教授学生概念内容时，教师采取的特定方法和技巧，以帮助学生深刻理解和掌握各种概念。
本文将探讨几种常用的概念教学策略。
一、比喻法比喻法是一种常用的概念教学策略，通过比较抽象的概念与学生已有的具体经验或所熟悉的概念相联系，帮助学生理解新概念。
比如，教授“一个函数的反函数”的概念时，可以比喻为“找到一个数字的相反数”。
这样的比喻可以帮助学生将抽象的概念转换为他们已有的具体知识，从而更容易理解和记忆新概念。
二、概念图谱法概念图谱法是一种将概念之间的关系可视化的教学策略。
通过以图形的形式展示概念间的联系与层级，帮助学生理清概念之间的关系，并更好地理解概念的内涵和外延。
教师可以通过在黑板上画出概念图谱，或者利用电子教学工具展示给学生。
概念图谱可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的图像，在记忆和梳理思路时起到很大的辅助作用。
三、案例分析法案例分析法是一种通过真实或虚构的案例故事，帮助学生理解和应用概念的教学策略。
教师可以选择与概念相关的案例，通过讲解和分析，引导学生把握概念的核心和本质。
例如，在教授“市场需求”的概念时，教师可以给出一个市场需求下降导致企业销售下降的案例，让学生分析案例背后的需求变化原因和对企业的影响。
通过案例分析，学生能够更好地理解概念，并将其应用到实际情境中。
四、问题驱动法问题驱动法是一种通过提出问题，激发学生思考和探索的教学策略。
教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生积极思考，这样不仅可以启发学生对概念的理解，更可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在教授“可持续发展”的概念时，可以提出“如何在经济增长的同时保护环境”的问题，让学生思考如何平衡经济发展和环境保护的关系。
总之，概念教学策略在教学中起到重要的作用。
通过比喻法、概念图谱法、案例分析法和问题驱动法等策略的运用，教师能够更好地帮助学生理解和掌握各种概念。
记忆策略的名词解释
记忆策略的名词解释记忆策略是指通过特定的方法和技巧来提高记忆能力和记忆效果的一种学习方法。
记忆策略的使用可以帮助人们更轻松、有效地记住各种信息和知识，提高学习的效率和成绩。
以下是几种常见的记忆策略及其解释：1. 联想法：联想法是指通过将要记忆的内容与已知的信息或形象进行联系，产生联想的方式来记忆。
例如，可以将要记忆的内容与自己熟悉的事物、地点或人物联系起来，形成一个连贯的故事或画面，使记忆更加深入和有趣。
2. 分类法：分类法是指将要记忆的内容按照一定的分类标准进行归类和整理，使记忆更加有条理和易于理解。
例如，学习词汇时可以按照词性、主题或意义进行分类，将相似的词汇放在一起记忆，减少混淆和混乱。
3. 重复法：重复法是指通过多次重复学习和复习来加深记忆的方法。
重复法可以分为间隔重复和集中重复两种形式。
间隔重复是在学习过程中适当地间隔时间进行复习，使记忆的效果更加持久和稳固；集中重复是在一段时间内集中进行多次重复学习，提高学习效率和速度。
4. 缩略法：缩略法是指通过简化和提炼信息，将复杂的内容转化为简练的形式来记忆。
例如，可以将一篇长文本的要点整理成关键词、关键句或概要，以便于更快地回忆和理解。
5. 制定图表：制定图表是将要学习的内容以图表的形式进行整理和展示，以帮助记忆和理解。
例如，可以制作思维导图、流程图、表格等，将信息以视觉化的形式呈现，强化记忆。
6. 讲解教学：通过口头讲解和教学来加深记忆。
当我们将要学习的内容通过口头表达出来并与他人分享时，会强迫我们对知识进行梳理和整理，加深记忆和理解。
7. 制定抽象：将要学习的内容转化为具有意义的图像或符号来记忆。
这种方法适用于记忆一些抽象概念或符号，通过将其形象化，增强记忆效果。
8. 制作记忆卡片：将要学习的知识点写在卡片上，并反复翻看和记忆，以加深记忆。
这种方法尤其适用于学习词汇、公式和关键概念等需要记忆的内容。
记忆策略的选择和使用需要根据个体的具体情况和学习目标进行调整和变化。
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初中化学概念教学中记忆策略的探索
徐玉英吴江市平望二中
问题的提出
我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。
初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。
策略探索
一、提高兴趣促进记忆
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。
1、故事激趣
化学的研究过程，是人类不断探索的过程。
介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。
在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。
这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。
学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。
我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。
2、实验引趣
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。
再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。
通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取
精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。
在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。
例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。
再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加入的二氧化锰质量相等。
用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念，加深学生对概念的理解，强化了记忆。
如“质量守恒定律”概念的教学，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的测定”和“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”两个实验进行探讨，通过实验帮助学生建立“质量守恒定律”的概念，理解反应物的质量与生成物的质量关系。
比如，解释为什么镁条燃烧后质量会增加，是由于空气中的氧气参加了反应所致；为什么蜡烛燃烧后质量会减少，是由于蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气的缘故。
通过实验探索，可以排除谬论，发现真理。
3、直观增趣
采用模型、幻灯、录像、多媒体等直观手段，让学生获得较多的感性认识，经过探究，获得理性认识，从而形成概念。
如在讲解原子概念时，由于概念抽象，学生难懂，我们可以采用电脑模拟图像的办法，向学生展示氧化汞受热分解的过程：氧化汞受热时，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子聚集构成氧气；许多汞原子聚集构成金属汞。
通过动态变化，使学生掌握了在化学反应中分子发生了变化，生成了新的分子，而原子仍然是原来的原子，从而使学生巩固了对“原子是化学变化中的最小粒子”的认识。
二、分析理解帮助记忆
理解是提高记忆效果的关键。
对记忆的内容理解越深刻，大脑思维就越活跃，记忆效果就越好。
为此，教师必须使学生养成对概念咬文嚼字的习惯，不但要理解词句所表达的意思，还要进一步理解为什么这样表达，引导学生分析概念的关键字。
例如，在化学基本概念的教学中，“化学变化”定义中“其它物质”，“酸、碱、盐”定义中的“全部”等。
同时组织学生展开讨论，找出概念的要点，从而拨开迷雾显示这一概念的本质。
如在教学“固体物质的溶解度”时，要求学生注意到四点：“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和”、“克数”。
在教学“催化剂”这个概念时，要求学生
注意“改变”、“前后”和“化学性质”等几个重要词语的含义，不能任意地改为“加快”、“反应过程”、“性质”等不恰当的词语，使学生准确地掌握概念。
三、比较归纳巩固记忆
比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高记忆效果，使学生在大脑中编织一张概念网络。
如混和物与纯净物、单质与化合物的概念较为混淆，在教学中我让学生判断：“空气是几种元素的混合物”和“空气是几种单质和几种化合物的混合物”谁对谁错，常有许多同学判断错误。
首先，分析划分混合物与纯净物的标志是组成物质的种类，不同种物质就组成混合物，而并非多种元素组成混合物，并强调即使同种元素也可组成混合物，如金刚石与石墨、氧气与臭氧等。
再则组成元素是划分单质与化合物的标志，即同种元素组成的纯净物一定是单质，而不同种元素组成的纯净物一定是化合物。
再让学生自己去分析空气的组成，就会得出正确的结论，并加深对概念的理解。
如在学习了离子的概念以后，我对物质的组成和物质的构成关系进行归纳，分别从物质的微观构成包括分子、原子和离子，以及从元素到单质和化合物的物质宏观组成，让学生将已经学过
的概念体系化。
使学生看清概念间的对立、统一关系加深对概念的理解，增强记忆。
四、分类绘图强化记忆
让学生将已学到的概念分类，概括总结，使知识系统化，形成较为完善的知识结构。
如化学反应我们可以从不同的角度对它们进行分类。
按反应基本类型化合反应
分解反应
化学反应置换反应
复分解反应
按氧的得失氧化-还原反应
非氧化-还原反应
又如对化学物质的分类：
混合物
物质单质金属
纯净物非金属
化合物根据组成元素酸
碱
盐
氧化物
根据含碳与否有机化合物
无机化合物
如上所示，由于各概念之间存在着上下位，并列结合等关系从而形成了网络结构，这种知识结构不仅让学生明确了各个概念在整个知识体系中的位置，而且也懂得了它们之间的相互关系。
综上所述，要学生很好地记忆化学概念，不但要培养学生学习化学的兴趣，提高他们上课注意力，还要向学生介绍记忆方法，同时老师上课时使用各种方法和手段加深学生对概念的记忆，从而为学好化学打好扎实的基础。
初中化学概念教学中记忆策略的探索吴江市平望二中徐玉英
邮编 215221
2002年12月。