如何处理好因材施教和面向全体的关系
面向全体和因人施教
面向全体和因人施教摘要“将爱给每一个孩子，教育要面向全体幼儿”。
幼儿教师应有一颗博爱之心，做到无私和公正；要有耐心，学会倾听；要信任孩子，教师的信任可使孩子们感到他们与教师处于平等的地位；要遵循基本的教育原则。
关键词幼儿教育因人施教爱鼓励尊重信任当冬懒懒的不肯退去的时候，心已在想，一定会有最后一场冬雪为新春洗尘；当春悄然而至的时候，就已知道，最早为那一抹初绿喝彩的一定有幼儿园的孩子们。
他们是花朵，是太阳，是希望，而我是一个快乐的园丁。
我将永远快乐，因为我拥有一个美丽的花园，我拥有一个爱心的世界。
我喜欢听孩子们一声甜甜的“徐老师”，我喜欢做他们的大朋友，走到他们中间听他们倾诉，和他们游戏，更喜欢给他们讲好听的故事，唱欢快的歌曲，回答他们那总也问不完的“为什么”。
孩子那颗小小的心和那纯真无邪的目光丰富着我的人生和梦想，让我用整个生命来热爱他们，心跳不停，爱无止境。
“将爱给每一个孩子，教育要面向全体幼儿。
”这是一句用得最多、说得最勤的话，然而又有几人能真正做到呢?现在的孩子不仅身体健康，而且见多识广，思维敏捷，自主意识强，他们需要正确的引导与教育，爱孩子是每个教师应具有的最起码的道德，爱那些聪明伶俐、漂亮乖巧的孩子容易，而爱那些不怎么讨人喜欢的孩子就需要一颗真正的爱心了。
多一份爱心，便多一分收获收获。
爱，不是一句挂在嘴边的口头禅；爱心，必须是脚踏实地的辛勤劳作之后的喜悦与欣慰，不必吝惜我们的爱，只有心中有爱，才能深深地爱上孩子们，爱上这神圣的幼教事业。
如何爱?如何使教育真正面向全体幼儿呢?这的确是一个令人沉思的问题。
首先，我们应有一颗“博爱”之心，无私，公正。
只有真正的爱上了每一位幼儿，才能谈如何施教，如何施好教。
其次，要有耐心，学会倾听。
这是幼教工作者的基本功。
第三，对孩子的信任是日常教育的“必需品”。
信任是一种富有鼓舞作用的教育方式，教师的信任可使孩子们感到他们与教师处于平等的地位，从而更加喜爱、亲近老师，这样不仅可以增进老师对幼儿内心世界的了解，而且可以使老师的教育更能有的放矢，获得更好的效果。
语文教学中面向全体与因材施教论文
语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。
【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。
只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。
如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。
我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。
在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。
对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。
这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。
特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。
由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。
要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
跃、 积极主动 ， 或沉 默 少 言 ， 不善交谈 ； 或 生性 顽 劣 ， 特 立独行 ； 或成绩优 异 ， 反 应 敏捷 ． 还有 不少 比例 的“ 学 困生 ” …… 面 对 如 此 复 杂 的 又 充 满 个 性 的教 育 对 象
二、 课 堂教 学 层 次 化
班 级 授 课 中 ，一 个 班 级 学 生 的 情 况 千 差 万 别 ，有 些 学 生 反 应 敏捷 ，举 一 反 三； 有 些学 生 思 维 阻 滞 ； 而 大部 分 学 生 则 介 于 两 者 之 间 。针 对 不 同程 度 的 学 生 ， 去 落 实 难 易 不 同 的教 学 目标 ，执 行 分 层 次 教学 ， 使 不 同 层 面 的 学 生 都 有 所 收获 。 获
如 何 处 理 好 因材 施 教 和 面 向 全 体 的 关 系
董淑慧
在新课 程改 革深入 推进 的今天 ， 为 了一 切 孩 子 ． 关 注 全 体 学 生 的发 展 ． 让 每
一
要达到何种高度 ， 这 样 教 学 起 来 腹 案 在 胸， 高低 快 慢 ， 就便 于操 作 了 。 例如“ 鸡 兔 同笼 ” 问 题 的 教 学 目标 设
一
吗？ 如 何 做 到二 者 的统 一 ？ 在 新课 程 深 入 推进 、 教 育 教 学 百 花 齐 放 的可 喜 局 面 下 ， 我 们 谈 教 学 既 要 面 向全 体 ，又 要 因材 施 教， 是 对 我 们 教 育 教 学 的更 高追 求 ， 二 者
并不 矛盾 。在 教 学 中 一 切 从 学 生 的实 际
如下 ： 基础性作业 （ 全 班 学 生 能够 熟 练 地 运 用 面 积 公 式 来 求 圆 的 面积 ） ： 课 本 自主 练习 １ 、 ２题 。 要 求 ： 只列式不计算 ； 灵 动 性作业 （ 学 困 生 能 够 在 优 生 的 帮 助 下 理 清题 意 ， 进行变 式的练 习了 ） ： 课本 ５ 、 ｌ ０
“因材施教”与“面向全体学生”的辩证统一关系
７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： “ 因材 施教 ” “ 面 向全 体 学 生” 熔 融统 一 关 系
素质 教育 要 “ 面 向全 体 学 生 ” ， 使“ 每 一 个 学 生 都 得 到 应 有 的发 展 ” 是 新 世 纪 教 育 发 展 的必 然 要 求 ， 是 经 济 社 会 的深 情 呼 唤。 而 教 育 要 实 现 面 向全 体 学 生 。 一个 不 可 忽视 的重 要 原 则 就 是“ 因材 施 教 ” 。 所谓 “ 因材 施 教 ” ． 就 是 教 师 要根 据 学 习者 不 同 的 资质 等 具 体 情 况 施 行 相 应 的 教 育措 施 。使 其 得 到 相 应 的发 展。 所谓“ 面 向全 体 学 生 ” ， 就 是 教 育 要 打破 以往 只针 对 少 数 人 进行“ 教育” 的 陈 式 而 充 分 面 向 所 有 的教 育 对 象 ． 给 予 全 体 学 生 同 等 的关 心 和指 导 、 同样 的鼓 舞 和 期 望 。 使 他 们 公 平 公 正 地 受 到 教 育 阳光 的普 照 和雨 露 的 滋 润 。 而 素 质 教 育 的 核 心 理 念 就是关注 “ 人” — —“ 一切 为了每一位学生的发展” 。 可 以说 ， “ 因材 施 教 ” 是“ 面 向全体学 生” 的重要 前提 ． 而“ 面 向全 体 学 生” 则是“ 因材施教” 的 根 本 目标 。 二者之 间是并行 不悖 、 熔 融 统 一 的辩 证关 系 。 “ 因材 施教 ” 是“ 面 向全 体 学 生 ” 的重 要 前 提 孑 Ｌ 子是“ 因材 施 教 ” 的首 倡 者 ． 他说 ： “ 中人 以上 。 可 以语 上
考试 周 刊２ ０ １ ３ ｇ － ￣
“ 因材施教 ＂ 与‘ ‘ 面 向全 体 学 生 ’ ’ 的 辩 证 统 一 关 系
2023年高校教师资格考试论述题
高校教师资格考试论述题1.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合旳原则。
答: 学生旳个别差异是客观存在旳。
面向全体学生旳原则, 就是要坚持按大纲规定进行教学, 把好“出口”这一关。
因材施教, 就是要根据学生不一样旳学习水平, 采用不一样旳措施和规定进行教学。
为此, 首先应提供更多选修课程, 容许学生跨专业、跨学校选修课, 互相承认学分, 使学生在专业方向、知识构造等方面有更多旳自主权;另一方面, 变化教学措施, 开设学习学和学习措施方面旳指导, 更多地采用自学指导式旳教学措施;最终, 应加大学习时间旳弹性, 容许学生按自己旳学习进度完毕学业。
2.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生积极性相结合旳原则。
答: 高校教师主导作用, 应更多地体目前学习措施旳指导, 学术思想旳启发, 研究措施旳训练。
而学生旳积极性, 则体目前教师要放手让学生自己在知识旳海洋中去探索, 学会思索和探索, 体验成功旳乐趣。
在这中间, 教师要做旳, 是为他们指导方向, 使他们少走弯路。
不过, 路还是要让他们自己来走才行。
3.结合实际, 谈谈怎样在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一旳原则。
答: 我国高等教育中旳思想性, 重要是指辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想。
科学性与思想性相统一旳教学原则, 就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义旳思想融会贯穿在学科教学当中, 而不是在学科教学旳课堂上讲唯物主义旳教条。
其实, 辩证唯物主义旳思想是科学思想旳哲学总结, 它与详细科学理论旳关系, 是一种抽象与详细、低级与高级旳关系。
例如, 实践是检查真理旳唯一原则这个问题, 在物理学初期旳发展史上, 就有着很生动旳某些事例。
在那个时期, 物理学知识还很少, 很不完整, 人们往往只能根据已知旳某些片断旳知识, 推测事物旳本质属性和内在旳运行规律, 形成了许多旳物理假设, 构成了当时看来很成功旳某些理论。
如何处理面向全体与因材施教的关系
如何处理面向全体与因材施教的关系内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。
标签：正确处理全体因材施教正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。
不妨从以下两个方面入手;一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。
首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。
在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。
而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。
它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。
目标层次的晋升就是新的自我的发展。
从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。
教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。
课题实施方案
课题实施方案（含课题研究的目的意义、可行性分析及课题研究的主要阶段和相关内容）琼山中学《在数学教学中如何处理因材施教和面向全体学生关系问题研究》课题组一、课题提出的背景:因材施教和面向全体学生的关系问题的研究，中外教育界的专家或一线的教师都在进行相关的研究，也出了不少的研究成果，有些研究成果也在实施教学过程中得到了推广和应用，但是，在新课改下，新教纲中明确提出了数学教学必须以唯物辩证法为指导，正确处理面向全体学生与因材施教的关系。
教学大纲所确定的基本要求，是对全体学生的共同要求。
它体现了我国教育的培养目标。
要实现这个共同要求的目标，必须根据因材施教的原则，采取适合学生情况的教学方法，才能使教学要求逐步得到落实。
然而，课堂调研表明，相当一部分学生虽然学习很努力，然而所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的效率较低，过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程则显得被动，学习潜能并没有得到充分释放。
因此，我们有必要对因材施教和面向全体学生的关系问题进行进一步的研究。
二、本课题研究的理论依据1、新课程理念传统教学评价中注重的是对知识的评价，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的教学评价要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
另外，新课程改革从教师权威的评价转向师生平等的交往与对话，以及周围同学客观公正地评价。
师生、生生间的互相评价意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动评价，更是弥漫、充盈于师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。
这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，构建充满生命力的教育教学模式。
2、叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。
《中学教育学》面向全体与因材施教结合的原则
教学要⾯向全体学⽣，坚持培养⼈的质量规格，保证教学⼤纲要求的实现，⼜要根据学⽣不同情况，有差别地进⾏教学。
⾯向全体和因材施教是⼀致的。
⾯向全体学⽣体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖⼦”学⽣的培养，也不容许放弃对差⽣的教育、帮助，要使全班学⽣包括差⽣都得到发展。
因材施教是我国教育历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学⽣⼼理、⾝体发展的个别差异，⼜是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格⼈才的客观情况。
⾯向全体和因材施教结合体现了对所有学⽣要求的统⼀性和照顾学⽣个别差异性的关系。
统⼀性指全体学⽣都应达到教学⼤纲要求，差异性是指教学的时间、过程、内容、⽅法上根据不同的学⽣区别对待。
统⼀要求不是要所有学⽣齐步前进，拉平距离，因材施教既包括对优⽣特别培养，也包括对差⽣的补课。
⾯向全体、因材施教相结合，也体现了全⾯发展和发挥特长的关系。
全⾯发展是学⽣德、智、体诸⽅⾯达到⼀定规格，但不是平均发展，也不是门门功课优秀。
发挥特长不是⽚⾯发展，德、智、体等⽅⾯要符合基本要求。
该原则反映了我国学校教学改⾰的成功经验，“全⾯发展打基础，发挥特长育⼈才”、“合格加特长”等都是对这些成功经验的概括。
⾯向全体与因材施教相结合原则也体现了集体教学与个别指导的关系。
凯洛夫的《教育学》提出，“教师对班级进⾏集体⼯作条件下对学习进⾏个别指导原则”，克拉因《教学论》提出“在对学⽣集体进⾏教育的基础上对学⽣个别指导的原则”，弗?鲍良克的《教学论》则提出“个别化与社会化原则”，巴班斯基的《教育学》则提出“讲课的和⾮讲课的以及全班的、⼩组的和个别的教学形式结合的原则”。
尽管学者们对问题的表述不同，但其基本精神是⼀致的，即把集体教学与个别教学结合起来，要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时⼜以个别施教作为集体教学的必要补充。
贯彻⾯向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下⼏点。
①⾸先端正教育思想，克服⽚⾯追求升学率的影响。
教学中如何做到因材施教和面向全体学生
2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。
一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。
二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。
这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。
1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。
2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。
因材施教与面向全体学生的关系
因材施教与面向全体学生的关系作者：吴昭平朱毅军来源：《文教资料》2018年第20期摘要：因材施教，面向全体学生是一种有别于传统教学模式的方法，在具体教学实际中需要教师学习现代教育思想与理论，提高综合素质和教学水平，提高科研能力，同时要求教师设计、组织合理的教学活动，真正做到“以学生为主体”。
在新课改大背景下，结合本校实际校情，本校教研组进行“因材施教与面向全体学生关系问题研究”的课题研究具有理论意义和现实意义。
关键词：因材施教面向全体学生素质教育因材施教与面向全体学生是新课改中的两个重要概念，这两个概念既独立存在又有着密切的联系。
我校进行因材施教与面向全体学生关系这一课题的研究，是立足小学课堂教学中对学习有困难的学生实施因材施教，面向全体学生进行正常教学，以我校促进素质教育的发展为目标。
根据学校的具体特点，通过分析学生的年龄、心理等特点，遵循因材施教原则，促进全体学生健康发展，取得了令人满意的教学效果。
在此谈谈几点处理好因材施教与面向全体学生关系的教学体会。
一、本课题的实践意义我校地处县城，交通便利，是农村进城务工人员的主要聚集地，也是商贸重地之一，师资雄厚，设备齐全，是家长为子女挑选的热门学校，因此班级人数多，一般都在60人以上，生源差距大。
人数多，差距大，学习优势没有充分发挥。
教师难以一一指导，再加上数学学科的特殊性，学生两极分化现象严重，课堂内如何对大班额下差异较大的学生因材施教，是迫切需要解决的问题。
我校是我县推行新课程改革的重要学校，我校曾根据新课改的教学理念创出了“四五六模式”，成为我县诸学校新课改学习的典范。
在我县新课改与学校取得的教学成果的前提下，为了贯彻执行素质教育与新课程改革理念，我们以因材施教为基点，面向全体学生实施素质教育，经过实施我们总结出了一些实践经验。
二、搞好因材施教与面向全体学生关系的方法（一）优化教学目标教学目标是教师进行教学的指南，指教师通过教材情况与学情确定的教学目的。
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如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：
一、教学目标弹性化
基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
③培养学生的逻辑推理能力，让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。
通过教学，优等生要学会掌握①②③；中等学生掌握①②即可，学困生掌握①，并学会通过方程解决“鸡兔同笼”问题。
二、课堂教学层次化
班级授课中，一个班级学生的情况千差万别，有些学生反应敏捷，举一反三；有些学生思维阻滞；而大部分学生则介于两者之间。
针对不同程度的学生，去落实难易不同的教学目标，执行分层次教学，使不同层面的学生都有所收获，获得进步。
如在教学“相遇问题”时，学困生能根据题意及两位同学的情境表演最终解决问题，并在学习中不断提高。
中间层面的学生能根据题意在老师的引导下看懂线段图并解决问题，在学习中不断提高；优等生不但能在理解题意的基础上看懂线段图，而且能独立熟练地画出线段图，不但能解决“相遇问题”而且还能熟练解决“背向而行”等行程问题。
除此之外，还可以分层练习、分层作业以及
分层竞赛等。
三、作业布置多样化
班集体中，学生的情况参差不齐，知识掌握和接受理解的程度、能力的形成快慢各不相同，如果给这些孩子布置相同的作业，某种程度上是做到了面向全体，达到训练的目标，但对个性的关注是明显不够的，优等生明显“吃不饱”，“学困生”则有点“吃不消”，这种统一布置作业形式是不够科学的。
因此，教师在备课阶段，对这一情况就要有所预设，对班级内不同程度的学生在作业布置方面也要体现层次性，虽然这可能有些困难，但毕竟是个良好的开端，因为你让不同的孩子都得到了发展。
如在教学“圆的面积”时，作业设计如下：基础性作业（全班学生能够熟练地运用面积公式来求圆的面积）：课本自主练习1、2题。
要求：只列式不计算；灵动性作业（学困生能够在优生的帮助下理清题意，进行变式的练习了）：课本5、10题；探究性作业（优生说答案、说解题思路、教师辅助讲解的方法，这些题目不必要求全部同学会做）：一个长方形的长是31.4厘米，如果把它剪拼后恰巧能得到一个近似的圆形，那么这个长方形的面积是多少平方厘米？
四、练习、检测多能化
我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。
”新课标下，对学生的检测评价不再是单一的分数，而是通过多种练习，综合检测，让不同程度、不同特长爱好的学生都得到展示的机会与客观的评
价，而不是一份卷子定终身，一次考试成终评，以致检测失之于单一，评价不够全面。
为了做到面向全体与因材施教的统一，必须使练习检测多能化，用不同的尺子去度量不同的学生。
也要用不同的尺子度量同一学生，以期取得全面、客观的评价。
因材施教与面向全体既是一种教育思想，又是一种教学原则。
教学中，教师心中不仅要有优等生，更要有学困生，只有面向全体学生，才能真正实施素质教育，才能发挥自己的才能。
在今后的工作中“因材施教”将是我们教学工作中不变的教学方法，“面向全体学生”更是我们不变的追求。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）。