因材施教和面向全体学生关系问题研究结题
分层教学结题报告
分层教学结题报告本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。
分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。
通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二、课题的实施一）实验设计我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。
在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。
二）实验过程在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。
我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三）实验结果经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。
我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
三、课题的结论本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。
因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。
同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。
分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。
这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。
因材施教理论是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。
XXX提出的“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”主张因材施教，这项教学原则已成为中国教育的优良传统。
中职学校数学教学因材施教和面向全体学生关系问题研究-5页word资料
中职学校数学教学因材施教和面向全体学生关系问题研究在中职学校的数学教学过程中，教师应该把握住学生的实际情况，要坚持因材施教和面向全体学生，优化处理教材，优化课程内容，让中职学生能够学好数学。
要充分加强与初中数学的联系，让中职学校的数学教学能够更好地为专业服务。
一、中职数学教学因材施教过程中存在的主要问题（一）学生基础的差异给因材施教的展开带来了很大的困难对于中职学校的学生来说，他们的学习成绩差异较大，这与他们选择中职学校的动机有着较大的关系。
近些年来，中职学校逐步放低了入学门槛，部分学生甚至都没有参加过升学考试，就直接进入学校了，从而导致他们的数学基础参差不齐。
这就给数学教师的教育教学活动带来了较大的困难，无法按照统一的标准和进度来进行数学教学，出现一部分学生听不懂或者跟不上的现象，这样数学课堂教学的效果也就无从保证了。
（二）中职数学教学与专业课的衔接脱节中职学校的特殊性就在于开设了大量的专业课课程，希望能为学生真正学得一技之长奠定坚实、有力的基础。
但是，从目前的情况来看，数学课程与学生专业课程之间出现了严重的脱节现象。
教师为了尽量降低教学难度，满足大多数学生的现有基础和水平，删减了很多内容，而这些内容却恰恰是其他专业课程所必需的。
二、中职数学教学中因材施教与面向全体学生关系中问题的成因分析（一）培养目标中职学校的主要培养目标就是为了发展学生在某个专业方面的特长，使其逐步掌握一门技术，为其未来的就业奠定良好的基础。
在这种培养目标的影响下，很多学生将大量的时间与精力放在了专业理论知识和专业技能的学习上，对数学课程缺乏必要的动机与兴趣，这就给数学教师因材施教的开展带了了很大的困难。
（二）教材的选用目前，中职学校选用的教材大多是高教版的数学教材，教材的最大特点就是对学生的自主学习能力有着很高的要求。
而中职学校的大多数学生数学基础都较为薄弱，往往都是依靠教师的讲解，自己无法准确掌握所学内容。
换句话说，现行的数学教材与中职学校学生的数学基础还是有差异，这就在很大程度上决定了数学教学很难真正实现面向全体学生，往往只能被部分学生所理解。
处理“面向全体”和“因材施教”的机智
问题研究新课程NEW CURRICULUM俗话说：“一母生九子，九子各不同。
”二十多年的教学经历告诉我学生也是一样。
我在教学中深深体会到，学生的家庭环境不同，学生的素质不同，学习基础不同，学生的性格不同，志趣爱好也不同。
“一花一世界，一叶一菩提。
”每个孩子都是上帝咬过一口的苹果，每个学生都有自己的个性，都有自己的特点。
现实生活中，后进生、偏科生、学困生的存在是无法避免的事实，特别是在独生子女日益增多的今天，孩子受社会和家庭影响很大，个体差异大，要实施素质教育，因材施教，必须以人为本，用爱心教育调节学生，使优生全面发展，后进生全面转化。
作为一名小学教师，如何做到面向全体和因材施教？我的主要做法是“教学目标层次化，教学手段最优化。
”一、提问有层次性课堂提问是教学中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上、问在着急处、提得明白准确，而且还要因教学内容、因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。
1.设计全体学生回答的问题。
这些问题的设计要面向全体学生，如什么叫质数、合数？乘法分配律的字母公式怎样表示？当然更主要的是设计同一问题，让学生得出不同程度的回答。
如怎样判断一个数是质数还是合数？并指出没记清楚的可以翻书（实际指成绩中下游学生），中上等生当然能熟练地回答。
又如，课堂小结：这节课你学会了什么？这类问题，既是学生对这堂课知识的回顾、总结，起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性，哪怕中下等生也会思考、能回答其中的一二，当然中上等生就要求能完整地回答。
2.设计中下等生回答的问题。
在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题多适宜中下等生回答。
如应用教学中的找出已知和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定难度，但通过教师启发就能回答的问题就让他们回答，并适时予以鼓励，以增强他们的自信心。
3.设计中上等生回答的问题。
要设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题，让中上等生回答，可发展他们的思维，如：你能找出其中的奥秘吗？还有其他方法吗？二、练习有层次性课堂练习要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
浅谈因材施教与面向全体两种不同教学方法
浅谈因材施教与面向全体两种不同的教学方法因材施教和面向全体是两种不同的教学方法，分别产生于当时的历史背景，各自具有明显的优势和局限；但是，当社会生产力发展到一定阶段，并向教育提出更高的要求时，这对看似矛盾对立的教学原则，实则可以通过扬优避劣的改造而统一于一种新的现代教育思想——素质教育思想之中，并在实践中获得有益的探索。
一、面向全体和因材施教的历史背景历史上，一种教育思想、教学原则和教学方式的确立和变化，总是与社会生产力的发展水平和社会发展阶段相适应的。
（一）因材施教的历史背景朱熹在《四书集注》中把孔子的教学经验概括为“孔子教人，各因其材”。
这就是“因材施教”一语的由来。
虽然孔子并没有对“因材施教”予以理论阐述，但却很好地实践了这一教学原则，并对后世产生了深远的影响。
《学记》中“知其心然后能救其失”以及“长善救失”等，都包含着“因材施教”的原则。
可以说，从孔子兴办私学到汉以后的书院以至唐宋甚至明清时期的私塾，其教学都在一脉相传的实践着“因材施教”的原则。
在中国几千年的封建教育中，这一教学原则几乎独步天下，尽管呈现出不同形式。
很显然，这一原则是与封建社会低下的生产力水平相适应，或者说是总体水平落后的社会生产力制约了教学方式，以农业经济为主要特征、以手工业生产为主要形式的社会只能产生以因材施教为主体的教育思想。
（二）面向全体的历史背景随着生产力的发展，特别是工业革命以后生产力水平的迅速提高，社会要求教育在人才培养的数量和质量上必须满足大工业生产的需要，于是就逐渐产生了与工业经济发展要求相适应的、在大批量培养人才方面能够显示出极大优越性的教学组织形式——班级授课制。
毫无疑问，班级授课制的出现，最大限度地提高了学校的教育能力，使教学效率空前提升，使大面积培养人才成为可能。
这种教学形式彻底改变了手工业时代的“因材施教”，使教师同时面向数十位甚至更多的学生成为现实。
（三）面向全体和因材施教的优劣比较因材施教的显著特征是个别教学，面向全体则是集中教学。
《小学数学因材施教、培优扶差的研究》结题报告
245学习版一、课题研究的背景：“因材施教、培优扶差”的本质是针对不同的学生，采取不同的教学策略，使优秀的学生更加优秀，辅导成绩差强人意的学生达到平均水平，帮助学生全面发展。
在小学数学的学习中，每一个学生的学习能力和智力水平都是不相同的，给教学上带来了一定的难度，这些学生自身存在着很大的个体差异，对于学习习惯、行为习惯、学习成绩、可以说是参差不齐。
成绩较差的学生，学热情不高，没有更高的学习目标，学习兴趣不够浓厚。
作为教师，遇到这样的问题，我们真正感到了自己肩上担子的沉重。
面对表现各异的学生、差参不齐的成绩，及时做好因材施教、培优扶差工作就成了我们教学工作的一个重要组成部分，提高教学质量的重要一环。
本着不放弃任何一个学生的教学宗旨，为了使更多的学生在数学学习中能学有所成并有所突破，于是我们提出了《小学数学因材施教、培优扶差的研究》这一课题。
二、课题的界定：“因材施教、培优扶差的研究”就是根据差异教学，分层教学等相关理论依据和原理，针对不同学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教育、教学方法。
在教学中体现和发展因材施教的教学原则，通过培优扶差改善学生素质结构，让不同层次的学生在知识、智力、能力、个性等各个方面的优势得到充分的发展，从而全面提高数学教学质量。
三、课题研究的对象和参与成员信息：1.课题研究的对象：我们学校全体小学生。
2.课题成员信息：课题组长由内蒙古自治区兴安盟科右中旗巴彦呼舒第五小学张海梅担任（2003年《如何珍惜复习时间》获得兴安盟教育学会一等奖；2006年12月被评为第七届数学教学能手；2019年自治区送课下乡被评为《示范课》；2020年10月被评为《优秀少先队辅导员》称号），课题成员由王淑琴（2000年获旗级语文教学能手；2005年获得旗级数学优秀指导教师；2007年获得旗级数学优秀指导教师；2019年获得校级优秀教师）、凤云（2011年被评为旗级优秀班主任；2019年获得旗级基本功竞赛第一名；2016年获得国家级微课竞赛第一名；2017年获得旗级骨干教师称号）一线教师组成。
谈英语教学中的因材施教和面向全体
谈英语教学中的因材施教和面向全体【摘要】英语教学中的因材施教和面向全体是一种根据学生的特点和需求进行个性化教学的重要方法，也是同时考虑全体学生的教学策略。
本文深入探讨了因材施教的重要性，讨论了如何根据学生的不同特点进行个性化教学，分析了面向全体学生的教学策略。
通过介绍实际应用案例，展示了因材施教和面向全体的有效性。
探讨了如何平衡因材施教和面向全体的需求，总结了这两种教学方法的优势和不足，展望了未来英语教学的发展趋势。
这篇文章旨在帮助教师更好地应用因材施教和面向全体的原则，提高英语教学质量，满足学生个性化学习需求，促进教学的全面发展。
【关键词】英语教学，因材施教，面向全体，个性化教学，教学策略，实际应用案例，平衡需求，发展趋势1. 引言1.1 概述英语教学中的因材施教和面向全体在英语教学中，因材施教和面向全体是两个核心教学理念。
因材施教指根据学生的个体差异，量身定制教学内容和方法，使每个学生都能得到有效的学习；面向全体则是要照顾到所有学生的需求，不让任何一个学生掉队。
这两个理念相辅相成，共同构建了一个促进学生全面发展的教育环境。
在英语教学中，因材施教意味着教师需要了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好、学习风格等，针对性地设计教学方案，使学生在学习英语的过程中感到更加轻松和愉快。
而面向全体则要求教师不能只顾及部分学生，而是要注意到每一个学生的学习状态，鼓励所有学生参与到教学活动中来，激发每个学生的学习潜力。
因材施教和面向全体的教学理念是英语教学中不可或缺的两大支柱，只有结合起来，才能真正实现教育的目标和价值。
2. 正文2.1 深入探讨因材施教的重要性因材施教是一种个性化教学方法，旨在根据学生的不同特点和能力，为每位学生提供最合适的学习方式和教学资源。
在英语教学中，因材施教的重要性不言而喻。
每个学生的学习风格、兴趣爱好、学习习惯都有所不同，只有根据学生的个性化需求进行教学，才能真正激发他们的学习热情和潜力。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟【摘要】当代的教育提倡素质教育，而根据现行的教育制度与课程标准的相关要求，要求“以人为本”，即以学生为主体，以教师为主导的教育机制，因此，从目前的教育观来说，因材施教与面向全体学生是响应号召的一种表现，而也是通过这两者的有机结合才能真正的使受教育者在德智体美各个方面全面发展，本文就因材施教与面向全体学生关系进行分析和总结，希望对当下的相关教育问题有所帮助。
【关键词】因材施教；面向全体学生；关系；研究；感悟一、对因材施教与面向全体学生的客观认识因材施教与面向全体学生在理解上有广义与狭义之分，因材施教指的是根据教学有针对性的进行个别指导，广义上讲求根据学生的素质和自身条件赋予相对应的素质知识储备。
而面向全体学生则指在狭义上指的是由教师统一规定目标和学习任务等，统一开展集团教学活动，而在广义上来讲面向全体学生指的是教育本身面向所有有受教育权利的所有人，从九年义务教育的角度来讲，不是培养专门人才的教育，而是所有人都要接受的教育，而针对面向全体学生也就是指无论是好学生还是差学生都要全面发展，全面负责，从而落实教育教学的意义和作用。
二、因材施教的具体实施过程（一）为学生提供公平的学习环境针对部分学校因为考虑到升学率等问题而挑选优秀学生开设尖子班，在学习任务和学习环境上给予特殊照顾的现象不但使学生失去了平等竞争的基础，而且也使学生中的中差学生心理上受到了不良影响，从公平的角度需要学校在教学中能够一视同仁并且根据因材施教的指导思想可以在教学中将所学内容设计出多种题型，让好中差学生能够有各自施展的机会，在习题训练及考试中结合学生各方面情况制定多种考试模式，使不同阶段的学生能够倾其所学，尽情发挥，培养其学习的积极性和乐趣。
（二）充分发挥优秀学生的龙头作用每个班级都有几名成绩各方面优秀的学生，而在教学过程中一方面要保证优秀学生的进步和保持，另一方面要使其起到带头作用，可以结合班上同学的不同性格和学习习惯进行分组，由优秀学生带动学习，并结合组的特征由优秀学生发表自己的一些学习的经验和技巧帮助其他同学一同进步，对学生进行科学的分组从而培养兴趣符合因材施教的思想，进而对学生群体产生积极影响。
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《因材施教和面向全体学生关系问题研究》结题报告一、课题的问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值、理论依据问题提出：在新课改下，新教纲中明确提出了要正确处理面向全体学生与因材施教的关系。
教学大纲所确定的基本要求，是对全体学生的共同要求，它体现了我国教育的培养目标。
要实现这个共同要求的目标，必须根据因材施教的原则，采取适合学生情况的教学方法，才能使教学要求逐步得到落实。
然而，课堂调研表明，相当一部分学生虽然学习很努力，然而所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的效率较低，过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程则显得被动，学习潜能并没有得到充分释放。
因此，我们认为在教育教学中必须面向全体学生，做到因材施教，处理好因材施教和面向全体的关系，才能在促进学生的全面发展的同时，让学生的个性得到培养。
现状分析：因材施教和面向全体学生的关系问题的研究，很多教师都在进行相关的研究，也出了不少的研究成果，有些研究成果也在实施教学过程中得到了推广和应用，但让人感到总有些不太满意。
因此如何在面向全体学生的同时进行因材施教，如何在因材施教时又面向全体，探索二者之间的关系，对于我校教育教学实践具有重要的指导意义，这是我们需要认真研究的重要课题。
我们选择这一课题进行研究，不仅是为了教师的专业发展，更重要的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
课题界定：本课题中的"因材施教"包括教育与教学两个方面。
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
"面向全体学生"是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。
研究意义价值："因材施教"是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。
早在2000 多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。
由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为："孔子施教，各因其材"，后来简化为"因材施教"，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。
教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面："一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长"。
因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。
理论依据：1、唯物辩证法唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的，任何事物都与周围的其他事物相互联系着。
联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，具有客观性。
辩证规律是物质世界自己运动的规律。
人们既不能否定事物的联系，也不能把主观联系强加给事物，必须坚持用普遍联系的观点看问题，认识和把握事物的真实联系，根据事物的固有联系，提高人们实践活动的自觉性和预见性，从而改变事物的状态，建立新的具体的联系。
2、教育心理学理论教育心理学理论认为，发展中的学生存在多方面的个别差异，主要表现在智力差异、人格差异、认知方式差异。
学生的智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异及基础知识差异。
人格又称个性，研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。
认知方式，也称认知风格，它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。
认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。
3、智力多元化理论传统上，学校教育一直只强调学生在逻辑（或数学）和语言（主要是读和写）两方面的发展，这并不是人类智能的全部。
在《学习的革命》中哈佛大学加纳德教授将人的智力分为七类：语言智力、逻辑或数学智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、音乐智力、人际智力、内在智力或内省智力。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智力）比较强，运动员和芭蕾舞员的运动智力较强，公关的人际智力较强，作家的内省智力较强等。
进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，既以多元智力为基础又以开发学生的多元智力为目标之一。
二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处课题的研究目标：1、在教育教学过程中探索因材施教和面向全体学生的关系，寻求面向全体学生因材施教的科学方法，指导教育教学实践，培养学生的个性，开发学生智能，促进学生的全面发展，全面提高教育教学质量。
2、通过研究增强教师的教育教学及教育科研能力，提高科学育人的水平。
课题研究的内容：1、在学校、班级的各种教育活动中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，探索教育规律。
2、在课堂教学过程中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，探求科学的方法，全面提高教学质量。
3、在学生各种特长培养中，进行因材施教和面向全体学生关系问题研究，发展学生个性。
研究假设：1、如果学生能力有差异，那么教师的教学方法应该有所变化，才能适应学生的接受能力。
2、如果要面向全体学生，那么就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。
创新之处：在新课标的要求下，在新时代的背景下，“因材施教与面向全体学生”应随着时代的发展而有新的要求，重视人文教育，重视全面发展，张扬学生个性，展示学生魅力。
三、课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
研究思路：遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路。
研究方法：以调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。
实施步骤：1.准备阶段：2009 年11 月至2010 年1 月搜集相关资料；学习有关教育理论；设计、形成课题研究方案。
2、实施阶段：2010 年2 月—2010 年10 月理论与实践相结合，进行各类数据、资料的搜集、整理。
按要求进行研究，完善研究方案和调整研究人员，进行中期评估和阶段性成果展示等。
3、总结阶段：2010 年11 月课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升，撰写研究报告和相关论文，同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。
四、研究取得的成效与成果为了搞好这次课题研究，我们课题组扎扎实实地去开展研究活动，从活动中得出研究理论，再运用理论去指导教育教学工作，又从教育教学工作中进行总结、反思，进行再次研究与总结、实践，形成最后的研究成果。
在研究过程中，我们以个案为典型例子、以全班为重点向全校展开研究。
具体落实到人、到事，在选定研究一个学生、一个班集体时，我们努力坚持下去，并及时地观察对象的变化，记录好自己指导的方法、与教育教学的经验和最后的结果，同时还要对自己在研究过程中发现值得思考与总结的方面也应写下来，并让不同学科的教师、不同年龄（老、中、青）层次的教师去研究，最后结合大家的研究意见，达成共识，形成研究理论。
教学过程以学生为主体，留给学生自主的时间和空间，激励学生动口，动手，动脑。
教师鼓励学生积极大胆参与学习活动，在参与的过程中难免会出现错误，但老师要有耐心加以鼓励，宽容的态度，委婉的语言指导，这样学生才会有胆量参与课堂。
【教学案例】去年下半年学校组织上公开课，我们课题组事先进行了周密的准备，决定由我试讲。
课题是《My hometown》,主要是一些如buildings, roads, study , bathroom, bedroom, living room, kitchen 等单词。
因为我是<2>班的班主任，对他们的特点很了解，在备课时不自觉地以二班作为对象。
第一节课在<1>班上，我满怀信心地走进教室。
一开始很顺利，学生很兴奋地看着我展示图片，听着我用英语讲解。
为了能进一步激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，我通过看片段和问问题来导入正课。
我进行了一整段自我演习后，接下来应该是学生谈论他们的事情或者用图片展示，就像我一样操作。
但无论我怎么鼓励学生，他们都不愿意来展现一下自己的故事。
说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。
我觉得这节课很不成功，感觉很遗憾。
这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。
但在<2>班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。
于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在展示时，很多学生在认真看，我在用英语讲解时，很多学生在认真听，还小声地复述。
当一件事情用英语表达完后，我试着让学生表演，然而惊讶的是有一位学生高举着手说愿意，而且是到讲台上去演示。
他边用准备好的图片向大家展示，并用英语讲解，接着很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。
可以说这堂课比较成功。
另外，这学期我们课题组改变了以往少数人受奖的做法，改为随时进行评“星”活动，设很多单项之“星”，使凡是在某方面有突出特点、突出优点的学生都能被评为“星”。
开展每日五分钟演讲活动，建立兴趣小组。
由此，因材施教和面向全体学生关系问题研究这种教学方式促进了师生间平等，民主，合作，共享的新型人际关系，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学生的综合能力，锻炼了学生的创新能力。
学生的听说读写能力大大增强，成绩显著提高。
在历次考试中，我们课题组成员所任班级成绩均名列前茅，优秀率，及格率大幅度提高。
五、课题研究的后期方向课题组成员将在以后的研究中，继续面对全体学生，个性差异的特点和身心发展规律进行教育。
在日常的工作中，继续实施因材施教的教育方式，全面提高学生的整体素质，最大程度上激发出每个学生的潜能，真正让每个学生能依据自己的“材”而最终成“才”。
提高教师的参与意识、科研意识、创新意识，继续研究、探索对策和方法，在教育教学工作中巩固和丰富研究的中期成果，推动研究的进一步开展和深入。
英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们必须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，实施因材施教，才能取得一定的成绩。
因此在今后的教学实践中，我们课题组将不断进行总结，并继续努力，真正使英语教学效益最大可能的得到提高。
主要参考书目：1.《中国教育改革与发展纲要》2.《素质教育理论丛书》(国家教委) 3.《英语素质教育教学，目标与实施策略》肖明广(《中小学英语教学与研究》1999 年第3 期)。