面向全体学生
素质教育要求我们要面向全体学生
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。
因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。
我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。
下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。
那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。
小干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
素质教育要求我们要面向全体学生
素质教育要求我们要面向全体学生素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。
因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。
我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。
下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。
那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。
小干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。
"所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
初中物理新课程基本理念完整版
初中物理新课程基本理念Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】初中物理新课程基本理念一、基本理念：（一）面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。
（三）注意学科渗透，关心科技发展让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。
（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。
注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。
鼓励在物理教学中合理运用信息技术。
（五）注重评价改革导向，促进学生发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。
二、课程设计思路义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面提出了课程目标。
科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。
本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。
本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。
创新创业教育须做到“四个面向”
的能力。其次，创新创业教育应注重帮助和引导学生认 识自我、发展自我。通过给学生提供多种多样的尝试机 会和平台，磨练其不甘平庸、不怕失败、
追求卓越的人生态度和进取向上、锲而不舍、精益求精 的精神品质。再次，创新创业教育应注重引导学生认识 社会、体悟责任。应在创新创业教育活动
中使学生深刻体悟个人对国家、社会、民族的责任。创 新创业教育须做到“四个面向”相关信息：国考三大焦 点：仅限“体制外” 人数创新高 大户
礼...
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府、社会、企业协同育人，形成多方合作、交叉培养的 育人机制。面向育人。以育人为根本，促进人的全面发 展，是创新创业教育最根本的价值体现。
首先，创新创业教育应注重激励和引导学生走上自我发 展之路。通过各种类型和形式的创新创业活动，使学生 养成包括逻辑理性思维、批判性思维、创
造性思维在内的思维习惯和思考方法；在知识体系构建 中以问题和需求引导学生将他人传授的知识转化为自身 内在的知识，形成运用、研究和创新知识
人次达267万，超过3万人获得清华大学慕课课程证书。 清华预计未来两年将每...新疆高校毕业生异地培养本报讯 （记者 蒋夫尔）《新疆普通
高校毕业生赴援疆省市培养工作“十三五”规划》近日 出台，计划到2020年择优选拔2万名高校毕业生赴援疆省 市进行培养。 培养人数的确定，
综合考虑了新疆未就业高校毕业生数量、岗位...儒学礼乐 教材明年9月进课堂 侧重修身齐家治国儒学礼乐教材明年 9月进课堂 分三册 针对小
新并不是一门独立的学科，也不是独立于教学体系和学 业规划之外的独立环节。个人扎实的知识储备和深厚的 综合素养是创新能力孕育和产生的重要基
础。某种程度上讲，整个教育过程就是一个不断创新、 不断推动创新的过程。加强创新创业教育，需要将创新 创业实践环节的强化、教师创新创业教学
课堂教学如何面向全体学生
课堂教学如何面向全体学生作者：李昊来源：《学校教育研究》2015年第19期近年来，应该教育向素质教育的转轨已成为教育界谈论的一个热门话题，素质教育的实施是当前教育改革的首要问题，也是摆在中小学校面前的主要任务之一。
什么是素质教育？对这个问题，目前虽尚无统一的界定意见，但就其特征而言，可以说素质教育是面向全体学生的教育，是使每个学生全面而和谐地得到发展的教育，是在达到基本要求的基础上充分发展个性的教育，是引导学生生动活泼地得到发展的教育。
基于以上的认识，我在自己的语文教学实践中，有意识地尝试着运用素质教育进行教学活动，力求使自己的教学工作面向班级的每一个学生，尤其是充分注意调动包括学困生在内的全体学生的学习积极性，使他们人人都能动起来，而不是只顾及一部分人，却忽略了另一部分人。
为此，必须重视如下几点。
一、备课充分考虑不同层次的学生一是知教材。
即老师不但对所讲授的某篇课文做到“烂熟于心”，而且对全册乃至全套教材的内容有个通盘的了解。
这样，才能更有效地把知识准确地传授给学生。
二是知学生。
语文教学的目的是提高学生的知识水平和培养学生的基本素质，使学生成为“四有”新人，只有了解学生的心理要求，知识基础，特长爱好等，才能确定适当的教学方法，从而做到因材施教。
为此，我经常利用课余时间了解学生，同学生打成一片，了解他们的家庭状况，摸清他们的性格特点，明白他们在学习知识上的困难要求等。
这些情况对老师的备课做到有的放矢，可以起关键性的作用。
三是知教法。
课堂教学是一门艺术，导入新课，讲授新课，课时小结，单元复习等，都各有不同的方法。
教师应根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，有经验的教师总能做到左右逢缘，应付自如。
这样，不仅可能增加学生的学习兴趣，更能促使学生积极思维，从而收到事半功倍的教学效果。
二、讲课充分调动每位学生的积极性在讲读课文时，我认为老师少讲、精讲，让学生多读、多思，是调动学生积极性的关键。
学生在反复地诵读过程中，认真体会文章的思想感情和作者的写作意图及写作技巧，这是我们在教学过程中应该实现的目的。
对新课标中“面向全体学生”的再认识
·120·教育教学赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期对新课标中“面向全体学生”的再认识安文莲（内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第二中学 017000）【关键词】再认识；面向全体学生一 背景2012年是新课程标准实施的开局之年，我刚巧换了一个新学校，学校要求“每节课必须使用ppt。
”，而且生源特差，唯一的优势是小班化，所以生均分是我们的奋斗目标，一个不落是我们的手段。
二 理论上的重新定位在教学大纲中面向全体学生是以教学中应该注意的问题出现的，而且是这样阐述的“大纲中规定的必学内容的教学要求是基本要求，是全体学生都应当达到的。
面向全体学生就是要为所有的学生打好共同的基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。
新课标中面向全体学生是以课程基本理念中的第一条的形式出现的。
是这样的陈述的，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”（2011版新课程标准2页）不难看出在面向全体学生这个问题上，从操作层面上的注意已经上升到理念的高度，过去是侧重在教授共同知识时，采用不同的手段或帮助学习上有困难的同学，保证所有的学生能达到规定的必学内容的水准。
从而发展个性和特长。
而新课标砍掉“要为所有的学生打好共同的基础，”更加彰显个性的东西，提倡“要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要”。
课标就是我们教师教学的行动指南，今天在这里所谓的“再认识”不是简单的重复而是要告诫我们的老师在明确培养目标的前提下，如何领会“面向全体学生”的新意，在自己的教育教学过程中采取积极有效的策略，更好地达成这一理念的推广。
经过新课标下新教材的四年教学，我现在感觉“面向全体学生”的理念更倾向于每个学生每节课都有自己的发展而不是大家有一个共同的最基本的目标。
或者选择一个大家都能接受的知识作为授课内容就是所谓的面向全体都是片面的，是对面向全体学生的曲解。
教师十准十不准
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中小学教师行为规范“十准”、“十不准”
一、“十准”
1、要贯彻党的教育方针，面向全体学生，使学生在德、智、体、美等方面发展，积极培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育；
2、要尊重学生，对学生的教诲要动之以情，晓之以理，要坚持家访制度；
3、要充分利用教材中的相关内容，对学生进行爱国主义、共产主义思想品德教育，坚持德育为主、五育并举；
4、要举止高雅，着装整洁，仪表端庄、谈吐文明，待人诚恳和蔼，不穿戴与教师身份不相称的服饰；
5、要重视后进生的转化工作，有针对性地组织课后指导；
6、要加强学习，钻研大纲，熟悉教材，认真备课；
7、要用谈话式教学法（启发式和讨论式）进行教学，坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线的三为主原则；
8、要自尊自重。
教师之间要互相尊重，互相帮助，不嫉贤妒能；
9、要关心时事，学习政策，遵纪守法，廉洁自律，不断增强事业心、责任感；
10、要努力学习教育科学理论，不断更新观念，提高学识水平，努力提高教育教学质量。
二、“十不准”
1、不准违反《中小学教师职业道德规范》；
2、不准讽刺挖苦学生、歧视后进生和体罚、变相体罚学生；
3、不准以任何理由和借口驱赶后进生转学和退学；
4、不准向学校或家长索要收受礼品或钱物；
5、不准以任何借口向学生家长借钱借物；
6、不准参加赌博以及迷信活动和其他非法组织的各种活动；
7、不准让学生购买教育部门审定之外的复习资料、教辅读物或其他商品；
8、不准擅自设立收费项目或提高收费标准；
9、不准动辄让学生家长到校并训斥家长；
10、不准有偿为自己所教学生补课。
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面向全体学生，尊重个体差异作者：刘琴 (小学英语四川广安小学英语一班) 评论数/浏览数： 4 / 155 发表日期：2010-11-12 23:57:26英语教学要“面向全体学生，尊重个体差异,满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习英语的积极性，培养学生掌握和综合运用语言知识的能力。
”一、问题的提出人类社会的每一个群体都是由个性各异的个体组成，正是由于千姿百态的个性差异，才使群体具有了丰富的内涵。
从人类社会发展的历史来看，也正是由于不同的个体在教育、文化、军事、医药等各个不同领域表现出了不同的个性特长和创造力，才推动了人类社会的不断进步。
特别是进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化趋势，要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。
小学教育作为公民素质的基础教育，要面向每一个受教育者，使之具备作为一个公民的基本素质。
因此，小学教育在面向全体学生的同时，必须尊重学生的个体差异，培养具有个性特长的人才。
英语课程是小学教育的基础课程，《英语课程标准》指出,英语教学要“面向全体学生，尊重个体差异,满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习英语的积极性，培养学生掌握和综合运用语言知识的能力。
”新课程标准的实施推动了新一轮小学英语教学改革的热潮，各地纷纷探讨新的教学模式和教学策略，并取得了一定的成果。
但由于现阶段我国绝大部分学校仍然班级规模大，英语课时少，以师生互动为主的传统英语课堂教学方式致使教师无法在课堂上照顾到学生的个体差异。
我们更多地关注学生的共性，而缺少对学生的差异研究。
重视英语知识结构的形成，而比较忽视学生的学习策略、情感态度、文化意识等个性特征的发展。
再加上师资缺乏，一个英语教师往往担任多个班级的教学，在课后也很难对每个学生的学习情况进行检查并及时辅导，绝大部分家长也没有能力对学生进行辅导，导致学生两极分化的现象较其他学科严重。
学生缺少用英语交流的机会和环境，用英语进行交流能力低的现象比较普遍。
学生的差异是客观存在的，每个个体都是多种相对独立智能错综复杂的组合，有自己的优势智能领域和弱势智能领域。
个体不同的智能特点，决定了其有着不同的发展需求。
个体的不同需求和群体的共同需求同时作用在课堂教学过程中，对教育教学效果产生影响。
我们只有根据学习个体的不同潜能、不同需求，选择不同的学习方法和评价方式，努力做到因材施教，尽可能发展学生的优势智能，弥补弱势智能，最大限度使每一个学生都在原有基础上得到充分发展，才能谈得上面向了全体学生。
也只有这样，我们的教学才是高效的，使每个学生都有平等的发展机会，也才能真正促进每个人最大限度的发展，从而真正实现素质教育。
英语是一门工具学科，英语能力更能检验“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的培养目标。
基于上述认识，我们决定开展《“面向全体学生，尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究》，试图从理论和实践两个层面探索和研究上述问题。
二、课题的界定英语教学要面向全体学生，这是素质教育的必然要求。
不管他们的性别、年龄、生理特点、智力水平、知识结构、文化背景、成长环境、家庭状况是否存在差异，也不管他们对英语学科是否感兴趣，教师都应该赋予他们同等的学习英语的机会，使所有的学生都能接受良好的教育，以提高他们的英语素养。
群体是由一个个特征鲜明的个体组成，没有对每个个体的深入了解，就谈不上对学生的整体把握，也就无从使我们的英语教学面向全体学生。
从这个角度来看，了解学生的个体差异是面向全体学生的基础。
学生个体差异是指学生在成长过程中受各种内外因素的交互影响，而在学习和社会生活中显示出来的彼此各不相同的个性特征，主要体现在学生个体间的差异和个体内的差异。
学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，主要表现在学生智力、性格、兴趣、能力、心理发展水平的差异。
学生的个体间的差异还表现在发展速度上，不同个体掌握知识的速度也存在着差异，表现为有的学生对某一知识能很快理解并灵活运用，而有的学生则需要一个相当长的时间过程，需要教师耐心等待并进行必要的辅导。
学生个体差异不单表现为学生个体间的差异，其实，在同一个体内部差异也是存在的。
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智力理论”认为：作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力（语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能），它们错综复杂、有机地以不同方式不同程度组合在一起，构成了学生不同的个性特长。
“尊重学生个体差异” 就是承认要学生客观存在的差异性、不平衡性及独特性，敏锐地发现学生潜在的发展能力，使每个学生都能以自己的速度获得最大发展。
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野）、学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）和文化意识（文化理解、跨文化交际、意识和能力）等素养整体发展的基础上。
语言学习是一种实践性非常强的活动，学生综合语言运用能力的形成显然是不可能仅靠课堂教学的四十分钟完成，这就需要我们拓宽儿童学习英语的时间和空间，组织学生开展英语语言实践活动，有意识的创设运用英语进行表达、交流等语言实践的环境。
综上所述，“面向全体学生，尊重个体差异”理念下的小学英语教学实践研究就是要深入了解每一个学生的个性特征，关注学生的个体差异，努力提供适应不同类型儿童的学习资源、学习速度和学习策略指导，优化课堂教学过程和课外语言实践活动环境，使每一个学生都能得到最大的发展。
三、研究目标和研究内容（一）研究目标通过本课题的研究，我们希望达到如下目标：1、建立“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”，根据教学规律和实践需要构建该模式实事求是的价值观系统、实效性与实用性并重的操作系统和具有针对性的保障系统。
２、在建模、用模和验模过程中，师生的教与学行为发生明显变化：教师能熟练运用“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”并形成整体性与个体性相融合的教学风格；学生的英语学科素养在达到学校统一标准的前提下，鼓励他们形成个性化的学习策略和学习方法。
（二）研究内容：1、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”的价值观系统、操作系统和保障系统研究。
２、“面向全体、尊重个体英语课堂教学模式”实效性与实用性的实验研究。
３、小学生英语学习个体差异测定方法的研究。
４、小学生英语课外实践活动内容的研究。
５、提高小学生英语学习兴趣的策略研究。
６、小学生英语学习分类指导策略的研究。
（1）小学英语特长生培养策略的研究。
（2）小学英语后进生转化策略的研究。
四、理论依据我们要特别注意以下理论对研究过程的指导作用：1、建模理论。
在本研究中，“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法”，它是一般原理与具体条件、原理的共性与具体的个性相结合而形成的结构性的“解决特定问题”（查有良）的活动方式。
本研究力图通过对这种活动方式的研究与运用，“把一大批坚定的拥护者吸引过来，并指导这些拥护者进行解难题活动”（王策三），以更有效地对建立教学模式产生积极作用，提高教学模式下课堂教学的质量和效率。
2、素质教育理论。
素质教育的核心就是要面向全体学生，促进学生的全面发展。
素质教育的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
人的全面发展，包括个性的全面发展，还包括身体素质等多方面的发展。
发展个性，要求确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。
这恰恰是为了使人能更自觉、更充分、更主动地去全面提高基本素质。
发展个性的前提是承认学生的个别差异。
从这个意义上来说，实施素质教育就必须充分了解学生的个别差异及其发展潜能。
教师既要充分发展学习成绩优异的学生的才能，又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性弱的学生，扬其所长，补其所短，为每个学生的发展提供有利的条件。
3、因材施教理论。
我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教的教学原则,他承认学生存在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性差异有的放矢地进行教育，即育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
4、差异教育理论。
差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展。
差异教育理论为分层教学提供了方法论的指导。
5、合作学习理论。
合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。
我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
6、多元智能理论。
哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳认为:支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。
7、建构主义理论。
建构主义认为,学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据自己的知识经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己意义的过程。
一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。
学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
这一理论为我们揭示了学生认知发展水平差异对后续学习的影响。
8、《义务教育英语课程标准》。
《义务教育英语课程标准》明确了英语教学的基本理念、目标、内容和方法，是英语教学的基本依据。
五、研究的基本思路和方法（一）研究的基本思路1、成立课题组。
明确研究人员的权利和任务，形成分工协作的工作模式。
对课题组成员进行培训，通过集体学习、专题报告、个案分析、小组讨论、个人自学与个别交流等多形式相结合，促进课题成员提高理论修养，激发研究的热情，掌握研究的方法。