教学反思 解决问题的策略(一一列举)
解决问题的策略教学反思优秀7篇
解决问题的策略教学反思优秀7篇解决问题的策略篇一学习内容：练习课，课本67页8～9题，补充练习等。
学习目标：进一步学会有续思考，应用一一列举的方法不重复、不遗漏地列举出所有符合要求的答案。
进一步感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的严密性和条理性。
进一步积累坚决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，获得学好数学的信心。
学习重点：进一步学会有续思考，应用一一列举的方法不重复、不遗漏地列举出所有符合要求的答案。
学习难点：增强思维的条理性和严密性，能不重复不遗漏的找出所有符合要求的答案。
【课前导学】复习回顾：a、这一章内容主要学习了什么策略？b、在这种策略时要注意什么？c、请将平时的典型题目或不明白的题目记下来准备明天和同学讨论。
典型题目：1、从2、3、8三个数字中选出1个、2个或3个数字进行组合，可以得到多少个不同的数2、书架上有3本不同的画报，从中最多拿两本，不能不拿，有多种不同的拿法？3、王明给在外地工作的爸爸寄一封挂号信，需要贴4元的邮票。
如果只有6角、4角两种面值的邮票，一共有多少种贴法？【课内导学】一、成果展示。
1、组内交流预习情况，再在组内进行相互评价，组长统计学习结果，并搜集自学过程中遇到的问题。
2、全班展示（每组在黑板上展示一道）二、合作交流1、探索预习过程中所遇到的问题。
2、老师预设问题：这部分解决问题在列举时要注意什么？三、精讲提升1、学生交流探索结果，并鼓励学生装质疑争论。
让思维得到碰撞。
2、老师巡视、适时指导。
3、交流学习心得。
四、达标检测：1、完成67页第8和9题。
指名交流。
2、交流预习中遇到的问题。
【课后导学】1、五把钥匙开五把锁，但不知道那把钥匙开哪把锁，最多试开次，就能把锁和钥匙配起来。
2、六（1）班毕业生中有6名同学聚会了，他们互相都握了一次手，这次聚会大家一共握了次手。
3、一副扑克牌去掉大小王，你最多抽张，就一定能抽出一张黑色的牌。
（黑桃或梅花）4、一个长方形的周长48厘米，当长是厘米，宽是厘米时面积最大。
《解决问题的策略一一列举》教学反思
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略——一一列举》教学反思
本节课关注学生的精神世界和生命意义建构，注重了学生切身体验和感悟。
1、在情境中体验。
学生体验的过程是一个主观能动的过程。
因此注意了巧设情境，诱发学生的体验。
在上课前创设了一个抢数比赛的游戏，将学生置身于一个充满乐趣且富有挑战性的游戏情境之中。
当学生认识与发现报数规律后，不急于指出采用的是倒过来想的思考方法，而是让学生进一步在翻牌游戏中积累更多的切身体验，伴随着体验活动中获得的成功与失败，学生产生了积极的情感。
2、在数学活动中，学生仅有体验是不够的，还要让学生思维得到发展。
在教学中放手让学生在独立思考中去尝试,在体验后集体思辨，这样学生经历了一个自我选择与自我判断的过程，在扬弃的同时对各种解法进行了自我优化，从而对运用倒过来想的策略，解决这类特殊的问题有了更为深刻的感悟。
解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的解决问题的策略教学反思，欢迎阅读与收藏。
解决问题的策略教学反思篇1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处，第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。
从而提高学生解决问题的能力。
教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。
在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
因此本节课上我注意让学生仔细观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。
比如象例题的3行桃树，每行7棵，很多学生只会整理3行和7棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不准确，应该写清楚是每行7棵，这样比较准确。
第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。
通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。
在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一个3×3的表格，然后看问题求的是什么，根据问题再去表中找相关的信息。
这样也是可以的，我给予了肯定，而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了，就只要看这张表就可以解决问题。
一一列举解决问题的策略教学反思博客
一一列举解决问题的策略教学反思博客在教育教学过程中，解决问题是教师必备的能力之一。
策略教学作为一种有效的教学方法，可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
本文将一一列举策略教学中的解决问题策略，并对教学实践进行反思，以期为广大教育工作者提供参考。
一、解决问题的策略列举1.分析问题：在教学过程中，首先要引导学生学会分析问题，找出问题的核心所在。
这有助于提高解决问题的针对性。
2.确定目标：明确解决问题的目标，有助于学生有的放矢地开展学习。
教师应引导学生设定合理、具体的目标。
3.拟定方案：根据问题分析和目标设定，引导学生设计解决问题的方案。
方案应具备可行性、灵活性和创新性。
4.实施方案：在实施过程中，教师要关注学生的参与度，鼓励学生积极尝试、勇于实践。
5.评估与调整：在实施过程中，教师要及时评估学生的表现，发现问题并进行调整。
这有助于提高解决问题的效果。
6.反思与总结：解决问题后，教师要引导学生进行反思和总结，提炼经验，为以后遇到类似问题提供借鉴。
二、教学反思1.注重培养学生的思维能力：解决问题策略教学的核心是培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师要关注学生的思维发展，提高学生的思维品质。
2.个性化教学：不同学生的问题解决能力存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，提高教学效果。
3.创设情境：情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的积极性。
教师应善于创设真实、有趣的问题情境。
4.合作学习：引导学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作解决问题过程中，学生可以相互借鉴、共同成长。
5.重视过程评价：解决问题策略教学应注重过程评价，关注学生在解决问题过程中的表现。
教师要及时给予反馈，指导学生改进。
6.拓展资源：充分利用校内外资源，为学生提供更多解决问题的机会。
这有助于提高学生的问题解决能力。
总之，解决问题策略教学是培养学生思维能力、提高教学效果的有效途径。
教学反思 解决问题的策略(一一列举)
用“一一列举”的策略解决问题教学反思本节课的教学目标是用一一列举的方法去解决简单的实际问题。
学生在经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，体验一一列举的关键就是通过有序列举，不遗漏、不重复地列举找到符合要求的所有答案。
学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
学生累计解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
在学习本节课之前，学生已经学习过用分析的策略、综合的策略、列表的策略和画图的策略解决问题，对解决问题的价值已有了一些具体的体验和认识。
教材安排的例题，主要是呈现生活情境，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，学生在解决问题的过程中感受有序罗列数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
课堂上，孩子们的表现很不错！出示例1，孩子们通过列表、画图等方法很顺利地解决了问题，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词。
在教学中，我向学生提出富有挑战性的问题。
“如果是你，会选择哪一种围法?为什么?观察表格你有什么发现”等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生。
不论学生是采用摆小棒还是填表，学生的头脑中都要先想到长＋宽＝11（米），在教学例题时，我先帮助学生分析题意，引导学生通过认真审题明确例1是要先找出长方形所有不同的围法，避免了学生在操作过程中的盲目性。
2、填表列举。
让学生列表，组织交流，展示学生的填表情况。
最后，一一计算出长方形的面积，让学生观察，发现规律，即：周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。
3、回顾过程。
通过提问“你有什么体会?”和“用一一列举的策略有什么好处？”以及“在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？”让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。
《解决问题的策略(一一列举)》教学设计与反思
《解决问题的策略（一一列举）》教学设计与反思Teaching design and Reflection on the strateg y of solving problems《解决问题的策略（一一列举）》教学设计与反思前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
教材分析：一一列举即把事情发生的各种情况可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。
例1是比较简单的问题，涉及的知识比较少，只要根据长方形周长的意义，在周长不变的前提下，列举出长、宽的各种可能，而且长宽都是整数。
例2比例1要复杂一些，不仅订阅的杂志有1本、2本，、3本三种可能，而且订阅2本三种不同的选择有四年级（下册）的有关知识。
教学内容：苏教版五年级（上）第63-64页的例1、例2、“练一练”，练习十一的第2题。
教学目标：知识与技能：使学生经历用一一列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举方法找到符合要求的所有答案。
过程与方法：使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。
教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理地一一列举，发展思维的条理性和严密性。
教学准备：小棒、随堂本、直尺、表格。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣邻居李大叔家养了十多只羊，王大叔将羊关在自己的院子里，无赖，这些羊晚上却叫得让人无法入睡。
用一一列举法解决问题要讲究策略——对解决问题的策略书后练习题的教学反思
用一一列举法解决问题要讲究策略——对解决问题的策略书后练习题的教学反思在教学中，我们常常会遇到各种各样的问题，而解决问题的能力也是非常关键的。
然而，对于很多学生来说，解决问题并不是一件容易的事情。
因此，在教学中，我们需要教给学生一些解决问题的策略。
对于这个问题，我使用了一一列举法进行教学，并在课后练习题中引导学生运用此策略。
通过本次教学实践，我对这一教学策略进行了反思，并提出了一些改进的建议。
一、教学反思在本次教学中，我首先介绍了一一列举法的概念和基本思路。
我向学生解释了这种方法的基本原理：通过列举出所有可能的选项来解决问题。
我还使用了一些具体的例子来说明这种方法的应用，帮助学生更好理解。
接下来，我给学生们分发了一本策略书，让他们在课后进行练习。
然而，当我检查学生的练习作业时，我发现很多学生在使用一一列举法时遇到了困难。
有些学生只列举了很少的选项，有些学生则列举了一堆无关的选项。
通过和学生们的交流，我了解到他们缺乏对问题的全面分析和思考，导致了解决问题时的困惑。
二、改进建议基于对教学实践的反思，我认为需要采取以下措施来改进对解决问题策略的教学。
1. 强调全面分析：在教学中，我应该更加强调问题的全面分析和思考的重要性。
学生在解决问题之前，需要明确问题的背景和条件，并且分析可能的解决方案。
通过引导学生针对问题进行全面思考，可以帮助他们更好地应用一一列举法。
2. 提供更多练习机会：为了提高学生运用一一列举法的能力，我需要为他们提供更多的练习机会。
可以设计一些小组讨论或者团队合作的活动，让学生在实际问题中运用一一列举法，并在交流中相互学习、分享经验。
3. 引导学生总结经验：为了帮助学生更好地掌握解决问题的策略，我应该引导他们总结经验和教训。
在每次练习之后，我可以组织学生进行反思讨论，让他们分享自己在解决问题过程中的体会和感悟。
通过这样的活动，学生可以通过彼此的经验，进一步提高问题解决的能力。
总之，对于解决问题的策略，一一列举法是一种有效的方法。
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生相识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过详细实例来相识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以说明，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消退了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清楚。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔特别感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁情愿再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应当选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发觉比我干脆给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“假如这方法许多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发觉了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不简单。
这次竞赛时间很紧，再加我学校工作很忙，打算时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就始终在构思，教学设计也是反复修变更得了好几次。
既然是竞赛就要注意个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采纳什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不惊慌了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
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用“一一列举”的策略解决问题教学反思本节课的教学目标是用一一列举的方法去解决简单的实际问题。
学生在经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，体验一一列举的关键就是通过有序列举，不遗漏、不重复地列举找到符合要求的所有答案。
学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
学生累计解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
在学习本节课之前，学生已经学习过用分析的策略、综合的策略、列表的策略和画图的策略解决问题，对解决问题的价值已有了一些具体的体验和认识。
教材安排的例题，主要是呈现生活情境，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，学生在解决问题的过程中感受有序罗列数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
首先，例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
课堂上，孩子们的表现很不错！出示例1，孩子们通过列
表、画图等方法很顺利地解决了问题，而我侧重让孩子们
在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、
不重复、不遗漏”这三个关键词。
在教学中，我向学生提
出富有挑战性的问题。
“如果是你，会选择哪一种围法?为
什么?观察表格你有什么发现”等富有思考性的问题，具有
挑战性，牢牢抓住了学生。
不论学生是采用摆小棒还是填
表，学生的头脑中都要先想到长＋宽＝11（米），在教学例
题时，我先帮助学生分析题意，引导学生通过认真审题明
确例1是要先找出长方形所有不同的围法，避免了学生在
操作过程中的盲目性。
2、填表列举。
让学生列表，组织交流，展示学生的填表情况。
最后，一
一计算出长方形的面积，让学生观察，发现规律，即：周
长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长
和宽相差的越小，面积就越大。
3、回顾过程。
通过提问“你有什么体会?”和“用一一列举的策略有什么
好处？”以及“在以前的学习中，我们曾经运用列举的策
略解决过哪些问题？”让学生知道，一一列举可以不重复、
不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，
并逐渐掌握这种策略。
在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，让孩子们初步体会一一列举的有序性。
当然，本节课存在很多不足之处：像跟某些孩子没有有效地沟通，课堂调控能力还有待提高，白板的操作不熟练导致很多课件没有展示出来等等很多细节方面都有问题。
今
后课堂会多多注意这些细节的。