启发式教学
启发式教学法
启发式教学法启发式教学法是一种基于学生的主动学习和探索的教学方法，其核心理念是通过激发学生的思维、培养他们的创新能力和问题解决能力来促进他们的学习和发展。
与传统的教师主导教学相比，启发式教学法更加强调学生的自主性和主动性，使学生能够在教师的引导下，通过自己的实践和反思，发展和提升自己的学习和问题解决能力。
启发式教学法强调学生的积极参与和思考。
在启发式教学过程中，教师通常会提供给学生一些启发性的问题或情境，激发学生的思考和探索欲望。
学生通过自己的思考和实践，积极地探索和解决问题，从而深入理解知识和概念。
这种学习方式能够增强学生对知识的记忆和理解，培养学生的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力。
在启发式教学法中，教师通常扮演的是学习的引导者和促进者的角色。
教师会根据学生的实际情况和学科特点，设计和引导学生进行一系列的探索性活动，帮助学生建立起新的概念和知识结构。
教师还会通过及时的反馈和评价，对学生的学习进行指导和帮助，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
启发式教学法注重学生的主动探索和合作学习。
在启发式教学中，学生通常会被分成小组或团队，共同合作解决问题，通过交流和合作，共同探索和发现知识。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的相互帮助和交流，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
启发式教学法还注重学生的自主学习和自主评价。
在启发式教学中，学生通常会根据自己的学习目标和需求，自主选择学习的方式和方法。
他们可以通过自己的学习计划和学习策略，有针对性地进行学习和实践。
同时，学生也需要对自己的学习进行自主评价，及时总结和反思，发现自己的不足之处并加以改进。
启发式教学法在培养学生创新能力和问题解决能力方面具有独特的优势。
通过启发式教学，学生可以充分运用自己的知识和技能，积极思考和探索解决实际问题的方法。
他们可以在课堂中创造性地应用知识，发展出属于自己的独特见解和解决问题的方式，从而培养出创新能力和问题解决能力。
什么是启发式教学启发式教学的特点
什么是启发式教学启发式教学的特点 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，那么你对启发式教学了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是启发式教学的内容，希望⼤家喜欢! 启发式教学的含义 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学⽣的实际出发，采⽤多种⽅式，以启发学⽣的思维为核⼼，调动学⽣学习的主动性和积极性，促使他们⽣动活泼地学习的⼀种教学指导思想。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。
当前，⼀些国家教学法改⾰中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。
启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的特点 1、强调学⽣是学习的主体，教师要调动学⽣的学习积极性,实现教师主导作⽤与学⽣积极性相结合; 2、强调学⽣智⼒的充分发展，实现系统知识的学习与智⼒的充分发展相结合; 3、强调激发学⽣内在的学习动⼒，实现内在动⼒与学习的责任感相结合; 4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
启发式教学的基本要求 ①调动学⽣的主动性 ②启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒ ③让学⽣动⼿，培养独⽴解决问题的能⼒ ④发扬教学民主 启发式教学的发展历程 在中国,“启发”⼀词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，⼼求通⽽未得之意;悱者,⼝欲⾔⽽未能之貌。
启，谓开其意;发，谓达其辞。
”愤与悱是内在⼼理状态在外部容⾊⾔辞上的表现。
就是说在教学前务必先让学⽣认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的⾔辞表达出来，此时可以去开导他。
孔⼦以后，《学记》的作者提出“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，进⼀步阐发了启发式教学的思想，主张启发学⽣，引导学⽣，但不硬牵着他们⾛;严格要求学⽣，但不施加压⼒;指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
启发式教学要求
启发式教学要求
启发式教学要求主要包括以下几个方面：
1. 学生主动参与：启发式教学要求学生积极主动参与课堂活动，通过探究和发现问题来构建知识，而不是被动地接受教师的教导。
2. 民主平等：启发式教学要求教师和学生之间建立平等的关系，鼓励学生表达自己的观点和独立思考，并尊重每个学生的个体差异。
3. 引导学生思考：启发式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 多元化的教学方法：启发式教学要求教师采用多种教学方法和策略，如案例分析、问题解决、小组合作等，促进学生的主动学习和合作学习。
5. 知识与实践结合：启发式教学注重将知识与实践相结合，通过实际问题和情境的引导，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力和创新能力。
6. 及时反馈与评估：启发式教学要求教师及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自身的不足和提高的方向，促进学生的自我反思和自我管理能力的培养。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。
1. 引入问题在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。
2. 提供信息在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。
这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。
教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。
例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。
3. 激发思考在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。
学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。
教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。
例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。
4. 总结归纳在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。
学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。
教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。
例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。
通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。
通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学
启发式教学随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。
启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。
本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。
它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。
启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。
二、启发式教学的特点1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。
2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。
通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。
3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。
通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。
学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。
通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学的名词解释
启发式教学的名词解释启发式教学是一种基于启发式学习理论的教学方法，强调学生通过自主探究和解决问题来建构知识的过程，而不是被动接受教师的传授。
其核心思想是激发学生的思维能力，引导他们运用已有的知识和技能去主动地发现、理解和解决问题。
启发式教学强调学生在学习过程中的主动参与和合作探究。
教师在授课时不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的指导者和引导者。
教师通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，调动学生的学习积极性，激发他们的思维独立性和创造性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
启发式教学注重培养学生的问题解决能力。
在教学过程中，教师通过组织学生进行实际问题的探究和解决，引导学生运用已有的知识和技能，结合新的信息和情境，从而形成新的认知结构和解决问题的方法。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够掌握知识，还能提高他们的思维能力、创造性思维和解决问题的能力。
启发式教学注重学科知识与生活实际的结合。
教师在启发式教学中会将学科知识与实际生活和社会问题相结合，以帮助学生理解学科知识的现实意义和应用价值。
通过将学科知识与生活实际相结合，学生能够更好地理解和掌握学科知识，并能够将其应用于实际生活中去解决问题。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学强调学生的自主学习和自主发现，教师在教学中的角色是引导者和指导者。
教师通过适当的情境设计、问题设计和导引，让学生主动参与到学习中，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
启发式教学注重培养学生的批判思维能力。
在启发式教学中，教师通过引导学生提出、分析和评价问题，培养学生进行思辨和批判性思维的能力。
这样可以帮助学生建立健康的思维方式和思维习惯，提高他们的思维能力和学术水平。
总之，启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，重视学生的主动参与和合作探究，培养学生的问题解决能力、自主学习能力和批判思维能力。
这种教学方法有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和学习能力，也为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。
启发式教学
启发式教学什么是启发式教学?启发式教学（Heuristic Teaching）是一种基于问题解决和发现的学习方法，通过给予学生启发性的指导和学习任务，培养其主动探索、思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师起到引导者和激发者的角色，鼓励学生发展自主学习和思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。
启发式教学的原理和目标启发式教学的理论基础是认知心理学中的启发式思维理论和概念学习理论。
启发式思维是指人们在面对复杂问题时，利用经验和启发性准则进行快速决策和问题解决的能力。
概念学习理论认为学习是通过发现和建立事物之间的关系和规律来实现的。
启发式教学的目标是培养学生的自学能力、批判性思维和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，帮助他们理解和掌握知识，培养科学探究和解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，以应对现实生活和职业发展的挑战。
启发式教学的教学策略1. 提出启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。
教师通过提出富有启发性的问题来引导学生思考和探索。
这些问题通常具有多个解决方案，并且可以激发学生的创造力和批判性思维。
学生在解决问题的过程中，可以尝试不同的方法和策略，培养解决问题的能力。
2. 提供适当的指导在学生面临问题解决困难时，教师需要提供适当的指导和支持。
教师可以给予学生提示、示范和指导，帮助他们理解问题的本质和解决方法。
同时，教师也要注意给予学生足够的自由度和独立思考的空间，以保证他们的主动性和创造性。
3. 鼓励合作学习合作学习是启发式教学的重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和分享思路，促进彼此的学习和理解。
在合作学习中，学生可以相互辅助和支持，共同解决问题，培养团队合作和交流能力。
4. 培养批判性思维启发式教学注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出挑战性的问题和情境，鼓励学生对问题进行分析和评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
此外，教师还可以引导学生进行反思和总结，促进他们对学习和解决问题的思考和认识。
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种思想，在教育理论和实践领域也都是见仁见智。
Байду номын сангаас
它不是一种教学方法，而是一种教学思想，
是指运用任何一种教学方法都要具有启发性，
要能够将学生学习的积极性、主动性调动起来，
在教师的引导下使学生逐渐学会动脑筋，具有 自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。
启发式教学的实质
在于正确处理教与学的相互关系 ①在传授知识的同时,注重学生智能的培养,
误区之二：问答法就是启发式。
于是，有的教师错误地认为，启发式教学 无非就是在课堂上多问几个‚为什么‛，于是， 一上课就连珠炮似地向学生问个不停：‚是不 是呀？‛‚对不对呀？‛‚好不好呀？‛等等 陶行知先生也曾说过：‚发明千千万，起点是 一问。‛巧设问题，往往有柳暗花明之功，点 石成金之效。而简单、肤浅的是非问答，是毫 无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌 握与智力的发展。
由于在一种思想的指导下，会产生种种不同
形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学
方法——启发式教学方法，可能是形式多样的。
在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法 （如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学 法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有 效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，
培养学生的能力，就是启发式教学。
设计思路：
认识方程
为寻求未知量，而寻找到未知量和已知量之间
的关系，且在这个过程中把未知量先等同于已 知量，和已有的已知量进行相关运算，形成等 量关系，从而求出未知量。
误区之一：启发式教学是一种具体的教学方法。 把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主 要是从‚式‛而来，认为既然是‚式‛，那就一定 是一种具体的方式、方法。这种看法是片面的，不 科学的。 一种具体的教学方法需要由一套固定的教学格 式或若干个具体的教学环节来体现。而启发式教学 并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正 涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地 位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、 生动活泼地进行学习，并培养其分析问题和解决问 题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的指 导思想，不是一种具体的教学方法。
题。‚清朝时，有人向乾隆皇帝进贡了3筐芋头，每筐180个。乾隆 决定把其中的一筐赏赐给大臣和后宫,并要做到每人平均分配。有人 认为可以先分别给大臣90个,后宫90个，这样就平均了。但是宰相刘 墉说不妥。大臣有56位,分90个芋头,每人不到两个,而后宫有34人,分 90个芋头,每人不到三个,不能做到每人一样多‛。皇上听后觉得说 的有道理，哪刘塘该如何分配呢？这样的教学故事可以把学生的思 想深深的吸引到故事中，然后再让学生想出一些解决的办法。这种 寓教于教的启发性教学方式，可以很好的唤起学生学习兴趣，达到 不错的教学效果。
的讲授法就是启发式，不是注入式。
误区之四：放手让学生提问就是启发式。
有些教师说：启发式不就是要启发学生思维， 让学生动脑多问吗？那好，上课时，我就放手发动 学生发现问题，提出问题。这种看法和做法，其实 离启发式相去甚远。诚然，善于调动学生的积极性， 启发学生提出问题，这是启发式思想的体现。但是， 人的思维常常是在解决问题的过程中进行的。有问 题才可以推动人们进行积极的思维，‚学起于思，
总之，教师的启发是一门学问，要搞好启
发式教学，教师必须‚巧设情境，善用‘原
型’，抓住时机，把握力度‛。只有具备了这
样的启发艺术，才可称之为‚启而得法‛，从 而收到‚启而得发‛之效果。
讲座结束感谢收看
思源于疑‛正是这个道理。
启发学生的关键在于学生的提问要在教师
的引导下，突出教师的主导作用；教师要引导 学生在教材的重点、难点处围绕教学目标提出 问题，而不是漫无边际地提问。因此，课堂上 放手让学生提问并不等于就是启发式教学，我
们鼓励学生质疑，也不是让其无止境地提问题，
而是要教给学生提出问题的方法，长此以往， 使学生养成提出问题的良好习惯。
深奥为通俗，使学生容易接受、理解。
讲授法不等于注入式、‚满堂灌‛。注入式、
‚满堂灌‛是把学生当作接受知识的容器，不注意
学生智力的开发和创造思维能力的培养，强制性地
让学生死记硬背。启发式则与之相反，只要讲授生 动有趣、形象逼真、透彻入理，使学生能够在较短 的时间内获得较多、较为全面的知识，并能把传授 知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，这样
三年级讲座
众所周知，启发式教学自东方的孔子、西
方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史， 所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式 又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步，科 学技术传承、创新、发展，人们又赋予启发式
以新的内涵，各式各样和各种流派的启发式教
学风靡全球，有人称其为现代启发式。
无论是古老的或现代的，都还没有一个通用的 定义。甚至它是一种方法，或是一种原则，还是一
误区之三：讲授法不是启发式。
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生
传授知识的教学方法。即使在教学改革深入开展的
今天，讲授仍是教学中应用最广泛的教学形式之一。 因为知识的传播、德育的渗透、智能的培养都离不 开教师的讲授。教材中的重点通过教师的讲解得以 突出，难点通过教师生动的讲解变复杂为浅显、化
基本要求
调动学生的主动性 ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
小学的数学知识是有比较强的连续性和系统性,也可以说是
一环扣一环。许多新知识内容都是在已学过的知识的基础上 累加过来的。所以,前后知识的连接与贯通就很重要。首先，
新课学习前要对原有相连的内容进行一下复习，并精心准备
问答法或谈话法、提问法是当今课堂教学中常
用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对 教师作用的一个比喻，他将教师比作产婆，意 即产婆虽然自己不生孩子，却可以帮助他人生 产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助 学生发现问题、获得知识。他所谓的‚产婆 术‛，即教师通过向学生提出正反两方面的问 题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理 解，得出正确的答案。他创造的‚产婆术‛， 直到今天仍被中西方教育界推崇备至。
好新内容的启发点,把握要了解知识关键的核心内容点，这样 才能真正起到启发、点拨和进一点思考的作用。其次,要注意
在前后知识的连接点,设置一些有层次,有不同难度，带有启
发性并符合学生学习规律的课堂提问问题。让学生在回答这 些问题时，可以进行独立思考,通过积极练习掌握新的教学内
容。
比如,在数学‚比的应用‛学习时,可以用讲故事来设计启发问