怎样有效利用教材培养学生的阅读能力
如何通过教材精选提升学生的阅读理解能力
如何通过教材精选提升学生的阅读理解能力教材精选在提升学生的阅读理解能力方面起着重要作用。
通过挑选合适的教材，教师可以培养学生的自主阅读能力、拓宽他们的阅读兴趣、提高阅读表达能力以及激发批判性思维。
本文将从这几个方面进行探讨。
一、培养学生的自主阅读能力教材精选的第一步是培养学生的自主阅读能力。
教师可以根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择适合他们的教材。
这些材料可以包括文学作品、新闻报道、科学文章等等。
同时，教师应该鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，并给予他们一定的自由度。
通过自主阅读，学生可以提高他们的解题能力、语言理解能力以及批判性思维能力。
二、拓宽学生的阅读兴趣教材精选还可以帮助学生拓宽他们的阅读兴趣。
教师可以选择一些内容生动有趣、引人入胜的教材，激发学生的阅读欲望。
例如，教师可以选择一些与学生日常生活相关的故事、人物传记，或者是一些有趣的科普文章等。
通过这些教材，学生可以感受到阅读的乐趣，培养起他们的阅读兴趣。
三、提高学生的阅读表达能力教材精选还可以帮助学生提高他们的阅读表达能力。
教师可以选择一些文学作品，引导学生进行细致全面的阅读，并提出一些有针对性的问题。
通过与学生的讨论，教师可以帮助他们理解文章的深层含义，掌握作者的写作技巧。
同时，教师还可以给学生布置写作任务，要求他们根据所读的教材进行写作。
通过这些练习，学生可以提高他们的写作能力，进而提高他们的阅读理解能力。
四、激发学生的批判性思维教材精选还可以激发学生的批判性思维。
教师可以选择一些具有争议性的教材，引导学生进行深入的阅读，了解不同观点的立场和论据。
教师可以鼓励学生提出自己的见解，并与其他同学进行讨论和辩论。
通过这样的活动，学生可以培养起他们的批判性思维能力，提高他们对文章的分析能力。
综上所述，教材精选在提升学生的阅读理解能力方面具有重要作用。
通过培养学生的自主阅读能力、拓宽他们的阅读兴趣、提高阅读表达能力以及激发批判性思维，教师可以有效地促进学生的阅读理解能力的提升。
最新教材培养学生阅读理解能力的秘诀
最新教材培养学生阅读理解能力的秘诀教材的培养学生阅读理解能力是教育工作中的一项重要任务。
随着时代的变迁，教材的编写与教学内容也在不断创新与更新。
本文将探讨最新教材培养学生阅读理解能力的秘诀。
一、增加多样化的阅读材料多样化的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立对世界的广泛认知。
教材中可以加入不同类型的文章，如新闻报道、科学论文、文学作品等，覆盖多个领域和主题，丰富学生的知识面。
二、注重文本解读与分析教材应该引导学生注重对文本的解读与分析，培养他们深入思考和理解的能力。
可以采用逐步引导、思维导图、问题导向等教学方法，帮助学生学会从文本中获取信息、推理判断、形成自己的观点等能力。
三、提供丰富的阅读策略与技巧阅读理解技巧是学生提高阅读能力的关键。
教材中可以提供一系列的阅读策略与技巧，如预测、推理、概括、比较、归纳等，培养学生灵活运用这些技巧的能力，提高阅读理解水平。
四、强化语言表达与思维能力教材应该注重培养学生的语言表达能力，使其能够将自己对文本的理解用准确、流畅的语言表达出来。
可以通过课堂讨论、写作练习、演讲等方式，培养学生良好的语言表达与思维能力。
五、加强阅读评估与反馈教材编写过程中应该设立适当的阅读评估与反馈机制，及时了解学生的阅读理解能力，并针对不同的学生进行个性化指导。
可以设计阅读理解测试题、小组合作活动等形式，监测学生的学习进展，帮助他们不断提高。
六、鼓励多元化的学习方式教材应该鼓励学生采取多元化的学习方式，如互联网资源的利用、社交媒体的交流与分享等，培养学生主动获取信息和学习的能力。
同时，教材还可以提供相关研究文献、课外读物等推荐资源，拓宽学生的阅读视野。
结论最新教材培养学生阅读理解能力的秘诀在于增加多样化的阅读材料，注重文本解读与分析，提供丰富的阅读策略与技巧，强化语言表达与思维能力，加强阅读评估与反馈，并鼓励多元化的学习方式。
希望这些秘诀能够为教育工作者提供参考，并帮助学生提高阅读理解能力，更好地适应未来的挑战。
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力教材导读是指在教学过程中，通过对教材内容的解读和引导，帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力的一种教学方式。
对于小学生来说，阅读理解是培养他们有效阅读的基础，因此，通过有效的教材导读，可以提高小学生的阅读理解能力。
本文将探讨如何利用教材导读来提高小学生的阅读理解能力。
一、选择适合年龄和程度的教材教材导读首先要选择适合小学生年龄和程度的教材。
教材的内容应具有足够的信息密度和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和阅读动力。
同时，教材的内容还要符合小学生的认知特点和阅读能力，不宜过于复杂。
选择适合年龄和程度的教材，有利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二、建立导读的学习目标在进行教材导读之前，教师应明确导读的学习目标。
学习目标可以从多个方面来设定，包括理解文本的主要内容、抓住关键信息、推理判断、提出问题等。
通过明确学习目标，可以引导学生在阅读中有针对性地进行思考和理解，提高他们的阅读理解能力。
三、预测和提问引导阅读教师可以在导读过程中采用预测和提问的方式来引导学生的阅读。
在开始阅读前，教师可以通过图片、标题、段落提猜测和讨论，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
在阅读过程中，教师可以根据教材内容提问，引导学生思考、解读和总结。
通过预测和提问，可以增强学生的主动性和参与性，提高他们的阅读理解能力。
四、注重语篇理解和阅读策略的培养教材导读中，应注重培养学生的语篇理解能力和阅读策略。
语篇理解是指理解文本整体意义和内在关系的能力，包括把握文章的中心思想、理解段落间的逻辑关系等。
通过教材导读，可以培养学生对语篇结构和语言特点的敏感性，提高他们的语篇理解能力。
同时，还可以教授一些阅读策略，如预测、概括、推理、对比等，帮助学生更有针对性地进行阅读，提高阅读理解能力。
五、扩展阅读和跨学科融合为了进一步提高小学生的阅读理解能力，可以进行扩展阅读和跨学科融合。
扩展阅读可以让学生接触更多的阅读材料，丰富他们的阅读经验，提高阅读理解的广度和深度。
如何通过教材导读培养学生的阅读思考能力
如何通过教材导读培养学生的阅读思考能力在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读思考能力显得尤为重要。
教材导读作为一种常用的教学方法，可以有效地锻炼学生的阅读思考能力。
本文将从教材选择、导读策略和评估方法三个方面阐述如何通过教材导读培养学生的阅读思考能力。
一、教材选择教材选择是教材导读的首要环节。
教师应根据学生的学习水平和兴趣爱好选择合适的教材。
优质教材应具备以下特点：内容丰富，有助于学生拓宽知识面；适当挑战，能激发学生的学习兴趣和思考欲望；语言简练，能够帮助学生理解和吸收。
例如，在初中语文课堂中，可以选择具有思辨性和启发性的文章作为教材，以激发学生的思考和创造力。
二、导读策略1. 预导活动在开始阅读教材之前，可以通过预导活动引起学生的兴趣。
例如，给学生看一段相关的视频、图片或是引入一则精彩的故事，让学生产生一种猜测、探究的心理。
这样能够激发学生的好奇心，主动参与到阅读中来。
2. 提问导读在教材阅读过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
提问要具有启发性和引导性，有助于学生深入理解教材内容，并拓展他们的思维。
例如，可以提问教材中的难点、观点、态度、作者用词的目的等，以促使学生思考产生独立见解。
3. 讨论合作通过让学生在小组内进行讨论，可以促使学生主动提出问题、表达看法，并与他人进行交流、讨论和合作。
这样的合作讨论有助于培养学生的思辨和表达能力，提高学生的阅读理解和思维能力。
4. 反思总结在完成教材导读后，教师应引导学生进行反思和总结。
学生可以通过写下自己的思考、收获以及对教材的评价等方式，总结导读的过程和结果。
这有助于学生深入思考自己的阅读过程，加深对教材内容的理解和记忆。
三、评估方法为了评估学生的阅读思考能力，在教材导读后，教师可以采用以下评估方法：1. 问答测试通过设计一些与教材相关的问题，对学生进行问答测试，检测学生对教材内容的理解和应用能力。
可以将问题分为选择题、简答题、论述题等形式，既量化又考察学生的思辨和分析能力。
如何通过小学语文教案提高学生阅读能力
如何通过小学语文教案提高学生阅读能力。
一、深入了解学生的阅读能力和阅读习惯学生的阅读能力和阅读习惯对教学实践具有很重要的影响。
因此，了解学生特点，开展小学语文教案，就成为一项必要的工作。
1.合理的阅读量在小学教育中，由教师从教材中挑选适合学生阅读的篇章，根据学生能力的不同进行适当的调整，合理安排每周的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，并且增强学生的语文素养。
2.丰富阅读领域对于学生的阅读教学，不应仅局限于课本内容，还应适量的引导学生接触其他领域的阅读，比如历史、哲学、诗歌等等。
这样可以通过多角度多领域的阅读来激发学生的学习兴趣。
3.提供丰富的阅读材料小学语文教案需要在阅读材料中提供多样性的阅读材料，让学生有机会接触到不同的内容，从而培养出多样性的阅读能力。
同时，教师应该充分考虑学生的兴趣和爱好，提供他们喜欢的阅读资料。
二、培养学生的阅读思维能力阅读教学扮演的重要角色，除了能够扩大学生的知识面，还能够培养学生的阅读思维能力。
在小学阶段，阅读思维能力的培养是必要的。
1.培养学生的理解能力教师应该将课堂教学关注的焦点从给出的信息，移向信息的理解和加工。
这样可以让学生更好地掌握新知识，巩固已学知识，提高阅读能力。
2.培养学生的分析能力与理解能力类似，提高小学生的阅读分析能力同样也很重要。
教师可以通过分步阅读、探究、揭示主题等方式，培养学生掌握抓主题，批判性思考，提高理解深度能力的能力。
3.培养学生的归纳总结能力归纳总结能力是阅读能力的重要组成部分，这种能力的培养需要通过教师提供悦耳，开放的环境，激励学生主动思考和提问，让他们在学习中自我总结，形成一套完整的阅读体系。
三、注重小学语文教案的实际操作在小学语文教案中，阅读水平和质量并不仅仅取决于教师的教学知识和方法。
与此同时，学生的实际操作行为更是非常重要的影响因素。
1.学生自主阅读教师可以在每次的阅读课中，安排足够的自主阅读时间，让学生自选阅读材料，并用所学的阅读技巧进行阅读。
利用语文教材培养学生的阅读能力
教师如何利用语文教材提高学生的阅读能力范县白衣阁乡第一中学曹巧兰语文教学重在培养学生的阅读理解能力，课堂教学中教师如何利用语文教材提高学生的阅读能力呢？我们应该从以下几个方面做起。
一、利用语文教材培养阅读习惯语文阅读教学，其目标是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法，从而形成阅读的技能。
因而在语文教学中，我们必须从以下几个方面帮助学生培养阅读习惯，让学生读有所得。
(1)培养查阅的习惯。
要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。
有辅助资料尽量参照、查阅，以加强理解。
(2）培养下批注的习惯，对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。
同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，必要时还可用几个简单的字进行旁注。
学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。
常规教学，如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。
如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。
这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。
常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。
因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。
二、利用教材，整体感知，悟真情实感语文就是一门语言文字学，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。
注重学生的整体感知。
引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。
因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。
我在指导学生感悟课文时采取以下做法：(1)创设某种疑问，让学生讨论解决。
这样做能让学生主动参与学习过程，并在思考如何解决疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。
(2）在教学过程中，如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来讲解。
教学计划中如何培养学生的阅读能力
教学计划中如何培养学生的阅读能力阅读是学生获取知识和信息的重要途径，同时也是培养学生语言表达和思维能力的关键。
因此，在教学计划中，培养学生的阅读能力应该成为教师重点关注和实施的内容之一。
本文将探讨如何在教学计划中有效地培养学生的阅读能力。
一、建立良好的阅读习惯建立良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的基础。
教师应该设立每天的阅读时间，鼓励学生在课余时间阅读各种题材的书籍、报刊、杂志等。
同时，教师也要示范良好的阅读习惯，成为学生的榜样。
二、提供多样化的阅读材料教师应该根据学生的年龄和兴趣，选择适合的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊文章等。
多样化的阅读材料可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
三、选择合适的阅读任务在阅读过程中，教师应该根据学生的阅读能力选择合适的阅读任务，包括速读、精读、泛读等。
适当设置阅读目标，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
四、培养阅读技巧教师应该指导学生学习一些阅读技巧，比如快速浏览文章结构，抓住主题句和关键词，通过上下文推测词义等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解和解读文章。
五、组织阅读活动教师可以通过组织课外阅读小组、举办读书分享会等形式，鼓励学生相互交流和分享阅读心得。
此外，可以定期举办阅读比赛，激发学生的阅读兴趣和竞争意识。
六、阅读评估和反馈教师要定期进行学生的阅读评估，包括阅读速度、理解程度等方面。
通过评估结果，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进阅读技巧和提高阅读能力。
总结：通过以上的措施和策略，教师可以有效地培养学生的阅读能力。
然而，每个学生的阅读能力和兴趣都有所不同，因此教师在制定教学计划时，应该根据学生的个体差异，灵活调整教学方法和内容，以达到最佳的培养阅读能力的效果。
用教材轻松提高小学生阅读能力
用教材轻松提高小学生阅读能力教材是小学生阅读能力提高的有效工具。
通过巧妙地利用教材，可以激发小学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读技巧。
本文将介绍一些使用教材来提高小学生阅读能力的方法和策略。
一、选择适合的教材教材的选择是提高小学生阅读能力的基础。
我们可以根据小学生的年龄、程度和兴趣来选择合适的教材。
对于年级较低的学生，可以选择图文并茂、内容简单易懂的教材。
对于年级较高的学生，可以选择篇幅较长、语言稍微复杂一些的教材。
同时，我们还可以选择与小学生兴趣相吻合的教材，比如关于动物、传统故事、科普知识等。
二、预习教材在小学生阅读教材之前，可以进行适当的预习。
预习的目的是帮助小学生对教材的内容有个初步的了解。
我们可以让小学生观察教材的标题、图片、题图等，预测教材的主题，并提出一些问题。
这样有助于激发小学生的好奇心，提高他们的阅读积极性。
三、阅读教材小学生阅读教材时，可以采用多种阅读方式。
首先，可以进行整体阅读，了解教材的大意和主要内容。
接着，可以进行细节阅读，注意掌握教材的细节信息和重点句子。
可以通过提问、摘抄等方式来加深对教材的理解。
另外，我们还可以利用教材中的图表、插图等辅助材料，帮助小学生更好地理解教材的内容。
四、扩展阅读除了教材本身，我们还可以引导小学生进行扩展阅读。
扩展阅读可以帮助小学生拓宽知识面，培养阅读兴趣。
我们可以选取与教材相关或类似主题的其他书籍来让小学生阅读。
同时，还可以鼓励小学生写读后感、读书笔记等，加深对教材的理解和记忆。
五、综合活动在提高小学生阅读能力的过程中，可以结合一些综合活动来巩固和运用所学知识。
比如，可以组织小组讨论、角色扮演、校内阅读比赛等。
这些活动可以增加小学生的阅读机会，提高他们的阅读能力和应用能力。
六、家庭阅读除了在学校进行阅读教育，家长在家庭也扮演着重要的角色。
家长可以和小学生一起阅读教材，进行亲子阅读时间。
可以选择适合小学生阅读的故事书、报纸、杂志等，给予小学生一定的阅读指导和支持。
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怎样有效利用教材培养学生的阅读能力发表时间：2011-08-15T11:36:39.560Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第35期供稿作者：林金文[导读] 文章在传递信息的同时，往往也表达了作者的写作意图和观点。
福建莆田市秀屿区大丘中学——林金文《课程标准》明确指出阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径，阅读教学应着重提高和培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
因此我在教课文阅读时，一贯注重对学生阅读能力的培养。
为此，我从以下四个方面来谈谈我的做法。
一、利用不同的导入法，激发学生的阅读兴趣导入新课是课堂教学的一个重要环节。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
而人教版教材的Warming-up和Pre-reading部分为我们提供了很多的新课导入素材。
若能运用恰当的方法导入新课，就能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在求知欲望，使课堂活动在轻松活泼的气氛下得以顺利进行，课堂效率自然也会随之提高。
教师可以根据不同的阅读材料，采用形式多样的导入法来揭示文章的主题，使学生产生阅读欲望并做好阅读的心理准备。
1.问答导入法问答导入法是一种最常见的激活背景知识的方法。
运用问答导入法的关键是要使所提的问题紧密联系课本内容，设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”时，笔者设置了以下几个问题：①Do you know the meaning of this saying “A friend indeed is a friend in need ”?②Why do you need friends?③Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?这几个问题看似简单，却能有效激活学生的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
2.头脑风暴法头脑风暴法，即Brainstorming，是一种激发学生创造性思维的方法，其目的是给学生创造想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。
在采用头脑风暴法时，教师通常作为指导者，引导学生围绕一个特定的话题展开讨论，让学生相互启迪，畅所欲言。
它可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。
每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法虽然都有所不同，但通过Brainstorming 则可以达到思维的互补性，从而可帮助学生从他人那里学到新的背景知识。
在教学Module 1 Unit4 Reading “Earthquakes”的过程中，笔者通过开展Brainstorming活动，让学生讨论“What things will come into your mind when you talks about an earthquake?”同时给学生展示一些有关地震的图片。
这时学生都争先恐后地发言，讨论结果如下： 3.文化背景导入法教师通过介绍课文的作者、背景知识或者相关的英美文化习俗来导入新课，切入正题。
这种方法不仅可以拓宽学生的知识面，而且可以增加学生对课文的理解。
比如：Module 3 Unit3 Using language 中 “At a restaurant”是根据美国作家马克吐温的《百万英镑》(The Million Pound Bank Note)中一段情节改写而成的，教师可以这样导入：Do you know about Mark Twain? He is a famous American writer, also an outstanding satirist and humorist．He was born in 1835，and died in 1910．He wrote many works during his lifetime, such as “The Adventures of Tom Sawyer”, “Life on the Mississippi” and “The Adventures of Huckleberry Finn”. Besides the above-mentioned works，his short story “The ￡1000000 Bank-Note” is also well--known．The story “At a Restaurant”， which we are going to learn today，is extracted from “The ￡1000000 Bank—Note”．It exposed evils in the capital society，in which money is everything．Why do I say so? Read the story, please.导入的方法多种多样，生活常给我们很多的灵感，一种好的导入往往会使教学到达事半功倍的效果。
二、利用课文标题和插图，培养学生的预测能力1.利用课文标题预测课文标题往往体现文章的主旨，是对全文的提炼、概况与浓缩。
在课堂教学中要充分利用课文的标题，引导学生进行预测。
我常常针对标题设疑置问，增强学生的阅读兴趣，促使他们关注阅读内容，以便进行有效的阅读。
教师要根据不同文体，引导学生针对标题提出不同的疑问。
比如，针对说明文，重点解决What 和How的问题；针对记叙文，重点解决Who，When ，Where和How；针对议论文，重点解决What，How 和Why 的问题。
例如，在教学Module 1 Unit1 Reading “The road to modern English”课文时，先在黑板上呈现课文的标题，然后提出以下几个问题：①What does the road mean?②What order is the passage developed by?③What is the passage talking about?2.利用课文的插图预测现行人教版的课文配有大量丰富的插图，而这些插图往往为课文内容提供了直观的线索。
在学生阅读课文前，教师应利用课文插图，培养学生的观察、想象和预测能力等。
教师可以利用插图巧设问题，激发学生的学习兴趣；还可以通过引导学生看图，整体感知课文内容；还可以凭借课文插图引导学生想象，培养学生的预测能力，提高阅读质量。
例如，在处理Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”课文中的插图时，笔者是这样做的：Teacher: What can you see in the pictures on page 2 ?Student: We can see a girl and some diaries.Teacher: The title of the text is “Anne’s best friend”. The girl is Anne. Can you guess who is Anne’s best friend? Student: Her best friend is a diary.Teacher: What can you see in the pictures on page 3 ?Student: We can see two soldiers with guns in their hands. Anne and her family hid behind the curtains on the top floor. We also see Anne was keeping her diary and frightened by the lightning.Teacher: Why did Anne and her family hide away and what was the background of the story?…三、利用课文的文体，理清文章的线索和细节比如：记叙文体的文章多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。
阅读此类文章时，要抓住四大要素，即时间、地点、人物和事件（起因、发展和结果），从中分析人物思想，理清文章的结构层次，理解文章的思想内容。
教师应该引导学生依照时空发展的顺序弄清文中的5个 “W”（Who，when，where，what，why）和一个 “H”（How）。
文章读完了，脉络也清楚了。
例如，教Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”时，教师可设计“5W+1H”，问题如下：① Who is The heroine(女主人公) of the story ? ② When did the story happen? ③ Where did the story happen? ④What were Anne and her family doing then? ⑤ Why did they hid away? ⑥ How did Anne feel about nature before she and her family hid away?教师要指导学生学会怎样解答细节题。
细节题是针对文章提到的某个事物、现象或理论的考查。
细节题主要是考查学生能否在快速阅读文章的同时，从中获取某些特定的直接信息或理解题特定信息的意义。
有些题是考查原文的细节本身，有些是考查特定信息的意义。
考查原文细节本身，我们只要找到原文信息就能解决问题。
而考查特定信息在文章中的意义，则需要认真、周全地考虑。
正确的答案往往是原文意义的不同表达。
干扰项设置常常有以下几种情况：1.选项本身正确，但不符合题干的要求；2.选项本身错误或原文根本没提到；3.干扰项最强的是选项含有原文信息，但其中个别词汇描述不准确。
要让学生知道细节题常见的设问形式：Which of the following is/ isn’t true?Which of the following isn’t mentioned?What/ When/ Where/ Who/ Why/ Which/ How...?此外，要提醒学生有些考题会含有表示概念的字眼，如 the most.../ the only...，在解题时要特别注意。
例如，教Module 1 Unit 2 Reading “The road to modern English”时，课后Comprehending 的第一题就是考查学生对文章细节的判断。