观察法--课堂观察案例[调研知识]
观察法的案例分析
观察法的案例分析最近几年，教学研究已不再在空洞的教学理论上进行研究，而是向学校回归，向教师回归，向课堂教学实践回归。
越来越多的研究理论的工作者和教育实践者认为“学校应该成为教师专业发展的摇篮”，学校应该成为理论研究的基地。
而最容易付之实践的教学方法，是观察的实践与研究。
教师的观察是根据课题的需要而进行的观察，为解决某个问题而主动进行的观察，并在教学实践中得到直接的经验和事实素材。
教师有了这些观察的对象后，就要进一步深刻分析、归纳总结、探寻规律，深入研究，并运用科学的方法，改变教学策略，进一步进行教学实践，以取得更好的教学效果。
成佳肴是三年级（2）班的一名很可爱的小女孩，但她给所有老师留下的印象也就只有可爱而已，因为她学习起来反应很慢，让人感觉很着急，成绩上也不怎么样出色。
刚带上她数学时，的确让我感觉挺头疼的，可后来我发现她的父母非常重视她的学习，和老师配合的也很好，环境对一个人的影响是相当大的，所以我相信成佳肴生活在这样的家庭中有朝一日肯定会很出色，只是需要足够的时间。
于是我决定先从各方面去了解观察下成佳肴，通过一段时间的学习观察，我发现她是一个急性子的女孩，就是在学习上反应比较慢，可是她并不是不会的慢，只要慢慢来她能做到很高的准确率。
根据她这一点每次做练习或考试前，我都会单独提醒一下她“不要着急，慢慢来，你并不是不会”。
渐渐的我发现成佳肴不仅学习成绩上有了一定的提高，学习数学的兴趣和自信心也越来越高了，遇到不懂的题能及时来问，课上发言也很积极。
由此看来观察法一般具体体现在以下几个方面：（1）观察法用于教师的课堂教学活动，有助于提高教学效率。
（2）观察法用于观察学生的行为，了解学生，提高学生的学习效率。
（3）观察法还用于促进课堂师生关系，成为教学效率的助推剂。
（4）教育观察法用于德育教学工作，有助于提高教育效果。
（5）教育观察法有助于课题的选择与形成，有助于教育科学理论的验证。
不同的观察、总结得出不同的课题研究。
教育观察法及案例分析
教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。
教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。
相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。
一般来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。
注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录三、观察资料的整理与分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。
案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：杭州天长小学教师——成游李任斌协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。
前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。
幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。
根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。
学前教育学观察法案例(2篇)
第1篇一、背景介绍观察法是学前教育学中常用的一种研究方法，它通过直接观察幼儿在自然环境中的行为，来了解幼儿的发展状况和个体差异。
本案例以某幼儿园中班角色扮演游戏为观察对象，通过观察记录和分析，探讨幼儿在角色扮演游戏中的行为特点。
二、观察对象与情境观察对象：某幼儿园中班30名幼儿观察情境：角色扮演游戏观察时间：2019年11月三、观察目的1. 了解幼儿在角色扮演游戏中的角色认知和发展水平。
2. 分析幼儿在游戏中的社交行为和情感表达。
3. 探讨幼儿在角色扮演游戏中的认知发展特点。
四、观察内容与方法（一）观察内容1. 幼儿在游戏中的角色选择和扮演。
2. 幼儿与同伴的互动和合作。
3. 幼儿在游戏中的情感表达和行为表现。
4. 幼儿在游戏中的认知发展。
（二）观察方法1. 自然观察法：在游戏过程中，教师以旁观者的身份，不干预游戏，记录幼儿的行为。
2. 记录法：使用观察记录表，详细记录幼儿的行为和表现。
3. 回忆法：游戏结束后，教师与幼儿进行简短的交流，了解幼儿对游戏的感受和想法。
五、观察记录与分析（一）角色选择与扮演在观察过程中，发现幼儿在角色扮演游戏中，角色选择较为多样化，包括医生、老师、警察、厨师等。
其中，女孩更喜欢扮演老师、医生等照顾他人的角色，而男孩则更倾向于扮演警察、厨师等具有挑战性的角色。
分析：幼儿在角色扮演游戏中，通过模仿现实生活中的角色，表达自己的兴趣和需求。
角色选择与幼儿的性别、生活经验等因素有关。
（二）社交行为与互动在游戏中，幼儿之间存在着丰富的互动，包括合作、竞争、冲突等。
例如，在“医院”游戏中，幼儿需要合作才能完成救治患者的任务；在“超市”游戏中，幼儿需要竞争才能获得更多的商品。
分析：角色扮演游戏为幼儿提供了社交互动的平台，有助于幼儿学习社交技能，提高合作意识和解决问题的能力。
（三）情感表达与行为表现在游戏中，幼儿的情感表达丰富多样，包括喜悦、悲伤、愤怒等。
例如，在“过家家”游戏中，当幼儿扮演的妈妈生下“宝宝”时，会表现出喜悦和兴奋；而在“医院”游戏中，当幼儿扮演的医生无法救治患者时，会表现出悲伤和沮丧。
观察法--课堂观察案例PPT幻灯片PPT55页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
观察法--课堂观察案例PPT幻灯片共55页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引பைடு நூலகம்最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
小学教育观察法的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，小学教育在培养学生的综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，教师们普遍反映小学生课堂注意力不集中，影响了教学效果。
为了深入了解这一问题，我们采用教育观察法对某小学四年级一班的课堂进行了观察研究。
二、观察目的1. 了解小学生课堂注意力的现状；2. 分析影响小学生课堂注意力的因素；3. 为教师提供针对性的教学策略，提高课堂教学效果。
三、观察对象和方法1. 观察对象：某小学四年级一班全体学生（共40人）；2. 观察方法：采用课堂观察法，对学生在课堂上的注意力表现进行观察、记录和分析。
四、观察内容1. 学生在课堂上的注意力持续时间；2. 学生在课堂上的注意力集中程度；3. 学生在课堂上的注意力分散原因；4. 教师的教学方法和课堂组织形式。
五、观察结果与分析1. 学生在课堂上的注意力持续时间观察结果显示，学生在课堂上的注意力持续时间平均为25分钟。
在观察过程中，我们发现部分学生能够在25分钟内保持较高的注意力集中程度，而部分学生则容易在短时间内出现注意力分散现象。
2. 学生在课堂上的注意力集中程度通过观察，我们发现学生在课堂上的注意力集中程度受到多种因素的影响。
以下是一些影响学生注意力集中程度的因素：（1）教学内容：当教学内容与学生的兴趣和需求相符时，学生的注意力集中程度较高；反之，学生的注意力容易分散。
（2）教学方式：教师采用生动有趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力集中程度。
（3）课堂组织形式：良好的课堂组织形式有助于维持学生的注意力，如合理安排课堂活动、及时调整课堂节奏等。
3. 学生在课堂上的注意力分散原因通过观察，我们总结了以下几方面导致学生注意力分散的原因：（1）学生自身因素：部分学生由于年龄较小，自控能力较弱，容易受到外界干扰，导致注意力分散。
（2）教学内容因素：教学内容过于枯燥、单调，难以引起学生的兴趣，导致学生注意力分散。
教育综合观察法案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的快速发展，教育质量问题逐渐成为社会关注的焦点。
为了更好地了解学校教育现状，发现教育问题，提出改进措施，提高教育教学质量，我国教育部门在近年来大力推广教育综合观察法。
本文将以某中学为例，运用教育综合观察法进行案例分析，以期为我国教育事业发展提供有益借鉴。
二、案例简介某中学位于我国东部沿海地区，是一所省级重点中学。
近年来，该校在教育教学方面取得了一定的成绩，但也面临着一些问题，如学生学习压力大、教师教学方法单一、家校沟通不畅等。
为了解决这些问题，学校决定运用教育综合观察法进行自我诊断和改进。
三、观察对象与方法1. 观察对象：该校全体师生、家长及相关部门。
2. 观察方法：采用实地观察、访谈、问卷调查等多种方法。
（1）实地观察：观察学校的教学环境、设施设备、班级管理、校园文化建设等方面。
（2）访谈：与校长、教师、学生、家长、相关部门负责人等进行访谈，了解他们对学校教育教学工作的看法和建议。
（3）问卷调查：设计调查问卷，对全体师生、家长进行问卷调查，了解他们对学校教育教学工作的满意度。
四、观察结果与分析1. 教学环境与设施设备（1）教学环境：该校教学环境整洁、舒适，但部分教室通风不良，影响学生学习。
（2）设施设备：学校设施设备较为齐全，但部分设施设备老化，需要更新。
2. 教学方法与教师队伍（1）教学方法：教师教学方法单一，以讲授为主，学生参与度不高。
（2）教师队伍：教师整体素质较高，但部分教师缺乏创新意识，教学方法有待改进。
3. 班级管理与学生发展（1）班级管理：班级管理较为严格，但部分班级管理方式过于严厉，影响学生个性发展。
（2）学生发展：学生学业成绩较好，但综合素质有待提高。
4. 家校沟通（1）家校沟通：家校沟通渠道较为畅通，但沟通频率较低，家长对学校教育教学工作的了解不够。
（2）家长满意度：家长对学校教育教学工作的满意度较高，但对部分问题仍有意见。
五、改进措施1. 优化教学环境与设施设备：改善教室通风条件，更新老化设施设备。
课堂实践教学观察案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在教育教学中的地位越来越重要。
为了更好地了解和掌握课堂实践教学的效果，提高教学质量，我校开展了为期一个月的课堂实践教学观察活动。
以下是本次观察活动的案例。
二、观察对象本次观察对象为我校某年级某班的语文课堂。
该班共有学生40人，语文教师为具有多年教学经验的张老师。
三、观察内容1. 教学目标达成情况2. 教学内容与方法3. 教师与学生互动情况4. 学生参与度5. 教学效果四、观察过程1. 教学目标达成情况观察发现，张老师在本节课的教学中，能够明确教学目标，并在教学过程中不断调整教学策略，确保教学目标的达成。
例如，在教学《草原》一课时，张老师首先明确了本节课的教学目标：通过阅读《草原》，了解草原的美丽风光，感受草原文化的独特魅力。
在教学中，张老师通过朗读、提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，达到了教学目标。
2. 教学内容与方法张老师在教学过程中，注重教学内容的选择和方法的运用。
例如，在教学《草原》一课时，张老师首先通过图片展示草原风光，激发学生的学习兴趣。
接着，张老师引导学生朗读课文，让学生感受草原的美丽风光。
在朗读过程中，张老师适时提问，引导学生思考，使学生在理解课文内容的同时，提高了语言表达能力。
3. 教师与学生互动情况张老师在教学过程中，与学生互动频繁，关注学生的个体差异。
例如，在教学《草原》一课时，张老师鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生的回答给予肯定和鼓励。
对于基础较差的学生，张老师会耐心引导，帮助他们理解课文内容。
此外，张老师还会根据学生的回答情况，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
4. 学生参与度观察发现，本节课的学生参与度较高。
在课堂上，学生们积极回答问题，主动参与讨论。
对于一些难度较大的问题，学生们也能在张老师的引导下，展开思考。
这表明，张老师的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
5. 教学效果通过本次观察，可以看出张老师的教学效果良好。
观察法案例及分析
观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究” ------- 时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表2时间取样记录表表3儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。
优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。
这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。
对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe ）关于“儿童争持事件的研究” ------- 事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。
这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。
观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。
主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。
观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
教育教学观察案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学逐渐成为教育界关注的焦点。
互动教学作为一种新型的教学模式，强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语学习兴趣和英语综合运用能力。
本文以某小学英语课堂为例，对互动教学策略进行观察和分析，以期为广大英语教师提供有益的借鉴。
二、观察对象及内容1. 观察对象：某小学三年级英语课堂，共40名学生，平均年龄9岁。
2. 观察内容：教师在课堂中运用互动教学策略的情况，包括教学活动设计、课堂提问、小组合作、学生参与度等方面。
三、观察过程及结果1. 教学活动设计教师在课堂中运用了多种互动教学策略，如游戏、角色扮演、小组竞赛等。
例如，在教授新单词时，教师设计了“猜谜语”游戏，让学生在游戏中学习新单词。
此外，教师还通过设置情境，引导学生运用所学知识进行对话练习。
2. 课堂提问教师在课堂提问中注重启发式教学，引导学生主动思考。
例如，在讲解课文时，教师会提出一些开放式问题，让学生结合自身经验进行回答。
此外，教师还善于抓住学生的回答，进行针对性的点评和引导，提高学生的语言表达能力。
3. 小组合作教师注重培养学生的合作意识，通过小组合作活动，提高学生的英语综合运用能力。
例如，在完成课后练习时，教师将学生分成若干小组，要求每个小组共同完成练习任务。
在小组合作过程中，教师巡回指导，及时发现问题并给予帮助。
4. 学生参与度在课堂互动过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
教师通过创设情境、设置游戏等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
四、案例分析1. 教学活动设计方面：教师能够根据教学内容和学生特点，设计富有创意的教学活动，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂提问方面：教师注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的思维能力和语言表达能力。
3. 小组合作方面：教师注重培养学生的合作意识，通过小组合作活动，提高学生的英语综合运用能力。
4. 学生参与度方面：教师善于调动学生的积极性，让学生在课堂中发挥主体作用，提高学生的学习效果。
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