学前儿童语言教育复习过程
学前儿童语言教育复习资料
《学前儿童语言教育》一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
×2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
√3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
√4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
.×5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
.×6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
√7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
×8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
×9.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
×10.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
×11.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
.×12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
×13.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
×14.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
×15.语言是人类惟一的交际工具。
×16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
×17.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
.√18.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
×19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
√20.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
6．幼儿阅读内容主要是(画报)。
7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。
8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育第一章学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。
此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。
这是一个在语言获得过程中的语音核心期。
围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3.辨义水平（10—18个月）可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。
（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2.学习交际规则（4—10个月对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3.扩展交际功能（10—18个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展(1---2岁被称为言语发生阶段)处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。
学前儿童语言教育全面复习总结
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
4、概念：语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言 语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。 两者相互影响，相互依存。一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握的程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥他的交际工具的作用；如果某种语言不再被人们用来交际，它最终将从社会中消失。区别：言语活动的研究包含两方面的内容，一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖个人的言语为研究对象；另一方面是次要的，它以语言活动的个人部分即言语为研究对象。（整体性与个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用）。
学前儿童语言教育复习资料
1、学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2、狭义：只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
3、广义：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
4、五个阶段：（0.5-1岁左右喃语阶段）（1岁左右单词句阶段）（1.5-2岁双词句阶段）（2.5-5岁实词句阶段）（5岁左右成人句阶段）5、基本概念: 语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
区别：整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用第一语言：是指一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语第二语言：指的是在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触“环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
双语：指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。
语言能力：指的是人在大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用：指的是语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对语言的具体运用。
深层结构：现实基本的句法关系，决定句子的意思表层结构：用于交际中的句子形式，决定句子的语音6、研究价值：语言学价值：“乔姆斯基革命“对语言学得影响表明了学前儿童语言研究在当代语言学中的价值。
心理学价值：心理语言学的诞生和飞速发展表明了儿童语言的重要心理学价值教育学价值：对儿童实施教育的语言是否合适，离不开对于儿童理解语言能力的研究。
学前儿童语言教育复习资料总结
学前儿童语言教育复习资料总结第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言的发展形式可以从语言形式、语言内容、语用技能三方面综合考虑2、学前儿童语言的发展的特点社会性、连续性和阶段性、实践性、不平衡性3、语用能力是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能4、学前儿童语言教育观完整语言教育观、整合教育观、活动教育观5、学前儿童活动教育观①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种语言形式的操作，促进儿童语言形式的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用6、学前儿童语言教育的特殊性①学前儿童语言教育的渗透性②学前儿童语言教育的易行性（教育对象的主动性、教育主体的全体性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性）③学前儿童语言教育的积累性7、影响学前儿童语言发展的因素①遗传素质（正常的发音器官、正常的听觉功能）、②语言环境③语言教育④认知发展8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟9、0-3岁是儿童语言发展的关键期10、影响0-3岁是儿童语言发展速率的因素不同性别、缺乏聆听语言的机会、缺乏表达训练的机会11、支持性语言教育环境的内涵①满足幼儿语言学习的个别需要②创设幼儿开放而平等的语言学习环境③鼓励幼儿在活动中扩展语言经验12、幼儿语言教育目标可以分解为总目标、年龄阶段目标、具体活动目13、专门的语言教育内容谈话活动、讲话活动、语言教育游戏、文学活动、早期阅读14、语言教育活动方案的设计原则①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地15、语言教育活动方案设计步骤活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价16、语言教育活动的组织原则①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）第二章学前儿童语言发展1、学前儿童语言获得理论㈠环境理论的理论基础巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养4、幼儿词汇教育的内容丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育第三章学前儿童文学作品活动1、学前儿童文学作品是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称2、学前儿童文学作品的特点教育性、文学性、浅易性、趣味性3、0-3岁婴幼儿文学作品的特点①多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣②初步养成倾听文学作品的良好习惯③利用各种途径让幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片④让幼儿重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容4、学前儿童文学作品教育活动设计的基本机构第一层次学习文学作品第二层次理解体验作品第三层次迁移作品经验第四层次创造性想象和语言表述5、学前儿童故事的选材要点①主体单一明确，有一定的教育意义②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢④故事要有针对性⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间6、学前儿童故事活动过程设计①导入创设情境，引出故事②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动7、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。
00393学前儿童语言教育第一章复习资料
00393学前儿童语言教育第一章复习资料学前儿童语言教育第一章幼儿园语言教育概述1[单选]《指南》在语言部分开宗明义指出“语言是交流和思维的工具”。
2[单选]儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
3[名词]儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
4[单选]学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。
5[单选]儿童对语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。
6[单选]幼儿语言发展与各方面发展的关系（1）幼儿语言发展与认知发展互为支撑；①幼儿语言发展加深和巩固幼儿初步形成的概念；②幼儿语言发展指导并参与认知加工过程；③幼儿语言发展促进其创造性思维发展；④认知发展水平决定语言发展水平。
（2）幼儿语言发展促进社会性发展；①语言的发展帮助幼儿逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识；②语言可以帮助幼儿开展人际交往，学习建立良性的社会关系；③参与社会交往活动促进语言形成。
（3）幼儿语言发展与其他方面相辅相成。
①语言与不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能；②其他符号系统的学习和使用，有助于幼儿更好地表情达意。
【记忆口诀】撑认知，促社会，辅其他。
7[简答]幼儿语言发展与各方面发展的关系（1）幼儿语言发展与认知发展互为支撑；（2）幼儿语言发展促进社会性发展；（3）幼儿语言发展与其他方面相辅相成。
8[单选]《纲要》《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
9[简答]认识幼儿园语言教育的关键问题（1）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境；（2）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动；（3）关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。
10[简答]关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（1）重视幼儿语言运用的不同机会；（2）重视幼儿语言运用的不同方式；（3）重视幼儿语言运用的不同情境。
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学前儿童语言教育❀同化：答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。
同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。
❀顺应：答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。
这一过程便是顺应。
顺应包括两个方面：①对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息②创造一个新的结构，以容纳新事物。
顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。
❀双语学习：答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
❀学前儿童双语学习可以区分为两种类型：答：同时双语学习和延时双语学习。
同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。
延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。
❀双语教育：答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。
广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的❀儿童社会化：答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程❀学前儿童语言的获得与发展：答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得。
预言的发展与智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。
❀前语言感知能力的发展：答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（0~8,9个月）和音位知觉和词语理解（8、9~1岁左右）两个阶段。
❀语言感知能力分为三种水平层次：答：①辨音水平（0~4个月）②辨调水平（4~10月）③辨义水平（10~18个月）。
❀前语言发音能力的发展：答：①单音发音阶段（0~4个月）②音节语发音阶段（4~10个月）③前词语发音阶段（10~18个月）。
❀前语言交际能力的发展：答：①产生交际的倾向（0~4个月）②学习交际“规则”（4~10个月）③扩展交际能力（10~18个月）。
❀语言技能的获得：答：①语言操作能力②对外部环境的感知能力③心理预备能力。
❀行为主义的语言学习模式：答：源于巴甫洛夫和华生基本概念。
行为主义的代表人物斯金纳坚持以其操作强化作用原理来解释人类的语言。
①语言的本质是刺激—反应连结②强化是语言学习的必要条件。
❀先天伦的语言学习模式：答：代表人物乔姆斯基，主要是他的转换生成理论流派对儿童语言学习和活动所作的解释。
①语言是一种特殊的认识能力②儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程③周围的语言环境起一定的作用。
❀认知相互作用论的语言学习模式：答：代表人物皮亚杰。
①语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统②儿童语言的发展以其认知的发展为基础③儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。
❀完整语言教育观的基本内涵：答：就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。
❀完整语言教育观的理论依据：答：①语言是工具性和对象性的统一②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一③语言是形式与功能的统一。
❀整合教育观的基本内涵：答：①语言教育目标的整合②语言教育内容的整合③语言教育方式的整合。
活动教育观的基本内涵：①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
❀活动教育观的理论依据：答：①儿童的发展有赖于其自身的活动②同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制③儿童认知与语言发展的影响因素❀儿童认知与语言发展的影响因素：答：①成熟②物质环境的经验③社会环境的作用④平衡化。
❀学前儿童语言教育目标制定的依据：答：①社会的要求②学前儿童发展的规律③语言的科学性质以及学前儿童语言学习的特点。
❀学前儿童语言教育目标的层次结构：答：①学前儿童语言教育的总目标②学前儿童语言教育的年龄阶段目标③学前儿童语言教育的活动目标。
❀学前儿童语言教育目标的分类结构：答：（1）、语言教育目标分类的几个因素：①儿童语言构成②语言教育作用③语言教育目标本身（2）、语言教育目标的分类结构：①倾听行为培养②表述行为培养③欣赏文学作品行为的培养④早期阅读行为培养。
❀学前儿童语言教育的实施途径：答：（1）渗透的语言教育（2）专门的语言教育：①日常语言教育活动②基本语言教育活动❀渗透的语言教育：答就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好的运用语言获得的新生活经验和其他方面的学习经验。
❀日常语言教育活动的几种形式：答：①听一听②玩一玩③说一说④读一读。
❀基本语言教育活动设计的步骤：答：①活动目标的制定②活动内容的选择③活动结构的研究④活动过程的开展。
❀基本语言教育活动的组织原则：答：①让儿童积极活动的原则②促进学前儿童语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相统一的原则。
❀语言教育活动评价的原则：答：①教师参与评价的原则②客观性原则③全面性原则④参照性原则。
❀谈话活动的作用：答：①激发儿童与他人交谈的兴趣②帮助儿童习得谈话的基本原则③增强儿童通过交流获取新信息的意识④引导幼儿关注周围生活⑤促进幼儿建立良好的同伴关系。
❀谈话活动的特点：答：①谈话活动有一个有趣的中心话题②谈话活动注重多方面的信息交流③听你话活动拥有宽松自由的交谈气氛④谈话活动中教师起间接引导作用。
❀谈话活动的语言教育目标:答：①帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉到有效的语言信息②帮助幼儿学习绕一定的话题谈话，充分表达个人见解③帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。
❀组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习哪几方面的谈话规则：①用适合角色的语言进行交谈②用轮流的方式进行交谈③用修补的方法延续谈话。
❀讲述活动的概念：答：是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面的能力都有很好的促进作用。
❀讲述活动的作用：答：①培养幼儿讲述能力②锻炼幼儿独白语言能力③教给幼儿认识事物的方法④发展幼儿思维和想象能力。
❀讲述活动的特点：答：①讲述活动有一定的凭借物②讲述活动有相对正式的语境③讲述旨在锻炼一种语言。
❀讲述活动的语言教育目标：答:①培养幼儿感知、理解讲述对象的能力②培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。
③培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
❀培养幼儿独立构思和清楚完整表述可以从3个方面提高幼儿的语言水平：答：①在集体场合自然大方地讲话②使用正确的语言内容和形式进行讲述③有中心、有顺序、有重点地讲述。
❀听说游戏的主要特点：答：①在游戏中包含着语言教育目标②将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则③在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
❀听说游戏中包含的语言教育目标的特殊之处：答：①是说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点②听说游戏包含的教育目标，具有练习的特点③听说游戏包含的教育目标具有含蓄的特点。
❀幼儿园听说游戏的语言教育目标，主要体现在3个方面：答：①帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习②在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平③培养幼儿在语言交往中的机制性和灵活性。
❀听说游戏是设计与组织思路：答：①第一步骤：设置游戏情境②第二步骤：交待游戏规则③第三步骤：教师引导游戏④第四步骤：幼儿自主游戏❀教师在交待游戏规则时，应该注意的几点：答：①注意用简洁明了的语言讲解②注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序③注意用较慢的语速进行讲解和示范。
❀文学活动的几个主要特征：答：①围绕文学作品教学开展活动②整合相关的学习内容③提供多种与文学作品相互作用的途径。
❀幼儿园文学活动的语言教育目标主要包括：答：①向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识②扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力③培养幼儿善于倾听的技能④鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活语言语言的能力。
❀儿童早期阅读能力的发展：答：（1）早期识字行为的发展分为三个阶段：①萌发阶段②初期阶段③流畅阶段（2）早期图书阅读行为的发展（3）早期书写行为的发展。
❀早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值作用主要体现在：答：①“接近”书面语言的意义②了解书面语言知识的意义③早期阅读自我调适能力的意义④在集体环境中学习早期阅读的意义。
❀早期阅读活动的特点：答：早期阅读应具备①创设丰富的阅读环境②提供具有表意性质的阅读材料③提出整合的阅读活动④具有鲜明的文化和语言背景。
❀早期阅读活动的目标：答：①提高幼儿学习书面语言的兴趣②帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系③帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
❀早期阅读活动的内容：答：包含3个块面的阅读经验①前图书阅读经验②前识字经验③前书写经验。
❀双语学习与学前儿童语言的发展：答：同时学习两种语言对儿童语言发展的积极影响具体表现为：①使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性②有利于儿童语言交际能力的提高。
❀双语学习与学前儿童思维的发展：答：学前儿童同时学习两种语言对学前儿童概念的形成以及发散性思维能力都有促进作用①促进学前儿童的概念形成与同化②促进儿童发散性思维的发展③第二语言学习与语言意识的产生和发展。
❀双语学习与学前儿童社会化的发展：答：学前儿童学习第二语言实际上是在真实的或模拟的社会交往情境中进行的，对学前儿童社会化的发展起一定的促进作用①有利于学前儿童社会行为的产生和发展②有利于学前儿童自我意识、自我评价水平的提高③有利于学前儿童，特别是发展较慢的学前儿童积极大胆地参与集体活动。
❀构音障碍的成因：答：勾引障碍形成归纳为感知运动和社会心理两个方面的原因①感知运动因素②社会心理因素。
❀情感性交往障碍的成因：答：情感交往障碍造成原因主要有两点①心理因素②生理因素。