《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订解读内容
初中地理新课程标准解读2011年中华人民共和国教育部重新制订了义务教育阶段地理课程标准，新课程标准与以前的实验稿相比产生了和大变化，下面我就初中地理新课程标准的变化谈谈我的观点。
义务教育阶段地理课程标准（2011年版）的变化1. “前言”部分的修订义务教育地理课程标准“前言”部分，开篇有一段没有标题的导入语，阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能。
修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。
导入语，共分为两个自然段——现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。
课程标准指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”。
这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。
第二个自然段阐述课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。
修订以后,有一定的新意。
第一次提出了地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。
以往一般侧重从知识与技能方面提出要求。
而这次课程标准用了两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义。
这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。
引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。
2. “课程性质”的修订实验稿关于地理学科“课程性质”的阐述分为两个自然段。
第一段，实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质；第二段，才正式阐述义务教育阶段地理课程（地理学科）的性质。
第一段文字量较多，分析较为详尽；第二段文字量较少，只有一句话，阐述相对薄弱。
总体上看，实验稿关于“课程性质”的分析有头重脚轻的感觉。
地理课程标准“一、课程性质”部分，不再是先阐述地理科学的特点，而是上来第一句话就阐明“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”。
这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层涵义：一是地理课程兼有“自然学科和社会学科”性质；二是地理课程是一门“基础课程”。
第一，地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧密相关。
正因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性，才决定了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性质的课程。
应该说这一属性在中学所有各门学科中也是唯一的。
地理课程的这一属性决定了地理教材的编写策略、风格，以及教师在教学中应采用的教学方法。
教学方法与学科内容之间存在着必然的、本质的联系，学科内容和教学方法实际上是不可分割的。
地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、操作、计算、实习、实验等方法,更要能娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图（包括电子地图）和地球仪的方法，以及判读卫星、航空遥感影像的方法。
第二，地理课程也是一门“基础课程”。
“基础”也包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是学习义务教育地理课程，可以为学生学习其他学科以及进一步学习高中地理课程打下基础。
所以，对于地理教师来说，牢记“基础”二字，就必须在教学时念念不忘学生的年龄特征。
一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。
另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。
义务教育地理课程标准在阐明地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”以后，进一步用区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等“五个性”来阐述地理课程的性质特点。
区域性和综合性不仅是地理科学同时也是地理课程的显著特点。
区域性——不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示它的空间运动、空间演变的规律。
综合性——地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等构成，是地球表层各种自然和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。
系统中各个地理要素互相联系、互相影响、互相渗透，且当某一个要素发生变化，则其他要素也会随之发生变化。
地理课程的区域性和综合性特点基本上是其他学科课程没有或者说是不显著的。
地理课程的这两个特点，决定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一，这是我们地理教师在教学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。
无论在哪个教学环节，都必须处处把握住教学内容的区域性和综合性特点，时时关注学生空间观念和整体观念的形成。
凡是涉及区域性和综合性的内容，凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例，我们地理教师就要花大力气去讲、去做。
如果说区域性和综合性是地理课程独特的特点，培养学生形成空间观念和整体观念是地理课程的重要任务的话。
那么思想性、生活性和实践性虽然也是地理课程的特点，但并不是独特的特点，其他学科课程也可以有这些特点。
当然，各个学科的思想性、生活性和实践性的内涵应该是不完全相同的。
3.“课程基本理念”的修订“前言”中的第二个标题“基本理念”部分，除了标题修订为“课程基本理念”以外，将原来的6条理念精简为3条。
对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。
“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。
4.“课程设计思路”的修订“前言”中的第三个标题“设计思路”现改为“课程设计思路”，“思路”也由原来的5条减为3条，内容基本没变，只是将原来的第一、二、三条的内容加以归并,并删去了两段“例如……”的文字，这样使阐述更为紧凑。
此外，此处增加了“地理课程内容的基本结构框图”。
原图置于“第三部分内容标准”，移至“设计思路”后，框图画面作了修饰。
5.“课程目标”的修订义务教育阶段地理课程总目标的文字表述作了精简，从原来的7句114个字减少为5句54个字。
并增添了一小段说明文字：“课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。
强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。
修改后的课程目标在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致。
修订以后义务教育地理课程总目标文字从原来的114个字减少为54个字，更趋简练。
总目标不具体列出地理知识的内容范畴，而是概括为“掌握基础的地理知识”。
这是因为在三维目标的分目标中将一一阐述，减少重复。
原来“获得基本的地理技能及地理学习能力”的提法，改为“获得基本的地理技能和方法”。
“方法”的内涵，包含地理思维方法、地理学习方法以及地理观察、实验、调查、计算等各种解决地理问题的方法等。
总目标原来的“养成爱国主义情感”中的“养成”一词，改为“增强”。
这样的表述更加准确，它表示在原来小学教育基础上的升华。
删除了原来“具有初步的地理科学素养与人文素养”的要求，留待高中阶段实现。
适当降低教学要求、减轻学生学习负担，符合初中生年龄特点与发展水平，也体现了初、高中不同学习阶段地理课程目标层次的递进。
6.“课程内容”部分的修订课程内容的修订主要从地球与地图部分的修订、世界地理部分的修订、中国地理部分的修订、乡土地理部分的修订四个方面进行，后面会有详细的阐述。
7.“实施建议”部分的修订“一、教学建议”，起始自然段的一段文字进行了改写和充实，强调地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。
具体教学建议从四个方面进行阐述不变，文字稍有改动：“突出地理事物的空间差异和空间联系”“选择多种多样的地理教学方式方法”“重视地理信息载体的运用”“关注培养创新意识和实践能力”等。
删除了穿插其中的所有教学“案例”。
删除这些“案例”一是实验区教师反映部分“案例”或内容较为陈旧、或设计不够理想，二是作为教育部门正式文件，正文中设置“案例”，在文本体例上不甚妥当。
《课标解读》将设置较多“案例”。
阐述中，增添了一些来自实践中的教学建议举例，如：“可以用‘问题解决’的方式进行‘经纬网’等内容的教学……”“也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像反映的地理现象……”“可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学……”“利用学生已学习过的地图知识，以‘我帮学校做规划’为主题，开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的……”等等。
“二、评价建议”进行了改写，指出“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学”；建议“评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”；强调“评价应以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化”；提出“评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合”。
“评价建议”部分修订前以五个“注重……”作为标题进行阐述。
修订后则改为从“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。
通过举例的形式，对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价分别进行了剖析。
2011年版义务教育地理课程标准解读
2011年版义务教育地理课程标准解读【附件】1.全文附件.2011年版义务教育地理课程标准（PDF格式）【法律名词及注释】1.义务教育地理课程标准：国家教育部制定的规范性文档，对义务教育阶段地理学科的教学内容、目标和标准进行了详细规定。
【正文】1.第一章：引言1.1 背景：解释义务教育地理课程标准的制定背景，介绍相关国家政策和教育改革方向。
1.2 目的：阐述义务教育地理课程标准的主要目标与意义。
2.第二章：课程标准的总体要求2.1 知识与智力发展：详细描述学生在地理学科方面需具备的基本知识和智力发展目标。
2.2 主题与核心素养：分析地理学科的主题与核心素养，引导学生形成地理思维与分析问题的能力。
2.3 方法与技能：介绍地理学科的学习方法与技能要求，包括观察、调研、分析和综合运用等。
2.4 情感态度与价值观：强调在地理学科学习中培养学生的情感态度和价值观念。
3.第三章：课程内容与学习要求3.1 全球地理：详细介绍全球地理的基本内容，包括地球的形成与演化、地理格局与地球的地理特征等。
3.2 区域地理：分析各大洲和国家的地理特征、人文景观和经济发展等方面的内容，提供详细的学习要求。
3.3 中国地理：深入探讨中国地理的相关内容，包括地貌、地理环境、区域发展差异等。
3.4 地理技术：介绍利用地图、地球观测和地理信息系统等技术手段进行地理分析的方法和要求。
4.第四章：评价与考核4.1 评价原则：说明评价地理学科学习成果的原则和方法。
4.2 考试评价：介绍地理学科考试评价的形式和组织。
4.3 课堂评价：探讨地理学科课堂教学中的评价方法和手段。
(完整版)《初中地理课程标准》(2011年版)(最新整理)
义务教育地理课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
选对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
必将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
义务教育地理课程标准(2011年版)
三、活动时间 月 日 四、活动内容
时间 路线
点（如2010年7月11～13日共三天时间）
实习主要内容
第一天
上午
下午
合肥一中——7410工厂
7410厂——龟山——朝 阳山——平顶山。 7410厂——凤凰山—— 麒麟山 7410厂——炭井村—— 岠嶂山 褶皱、断层，岩层产状，向斜 成山，采集化石标本等 背斜成谷，断层面的特征，节 理，采集岩石和化石标本，绘 制底层剖面图等。 喀斯特溶洞，地下暗河，体验 温泉，采集燧石，赤铁矿等
二、实习活动地点及主要地理环境
合肥市巢湖北山地区。该实习地位于安徽省中部，巢湖 之滨，属于江淮丘陵区的南部，距合肥市约70公里。 其范围是东经117°47′—117°54′，北纬31°36′— 31°42′。区内三面环山，南面近邻巢湖。山脉走向为 35°－40°，平面图上呈“M”形延伸，主要由龟山、 马家山、平顶山、朝阳山、碾盘山、凤凰山、大尖山、 岠嶂山等组成。最高峰大尖山海拔高程350m，一般山 区海拔高程100－300m，最低处狮子口海拔高程仅 20m。实习区西南部的巢湖为我国五大淡水湖泊之一， 东南为裕溪河冲击平原，地形平坦，水系发育，系属长 江流域。最大的河流为裕溪河，是沟通省会合肥、巢湖 与长江的水上通道。实习区交通极为便利，淮南铁路贯 穿境内，高等级公路四通八达。
（二）进一步明确课程的价值和意义
1、有助于学生感受不同区域的自然地理、人文 地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所 生存的这个世界，从而提升生活品位和精神 体验层次，增进学生对地理环境的理解力和 适应能力；
2、有助于学生形成正确的情感态度与价值观 和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资 源、环境与发展问题的初步能力。
初 步 学 会。。。
2《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读教师学习讲义
课程简介《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读【课程简介】本课程全面解读了义务教育地理课程标准修订稿在“前言”导入语和“课程性质”等部分内容重新改写的缘由，“课程基本理念”“课程设计思路”精简、调整的情况，“课程目标”增减、修饰、调整的内容，“课程内容”中“标准”和“活动建议”的删减、增补、调整、变动、改写、润色的情况，以及“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”“课程资源开发利用建议”等修订情况。
本课程要解决的核心问题是了解《义务教育地理课程标准》与《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有哪些不同，为什么有这些不同即修订的原因，从而决定中学地理教师在教学中应该如何采取相应的策略予以对应。
【学习要求】地理教师首先必须吃透“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”的精神。
实际上这部分内容是整部义务教育地理课程标准的“灵魂”，它是制定“课程目标”、选择和组织安排“课程内容”、落实“实施建议”的依据。
地理教师在研读义务教育地理课程标准时，应该首先知道课程的性质、领悟课程的基本理念、熟悉课程的设计思路，切忌一头扎进课程目标和课程内容等细节的研读中而“只见树木不见森林”。
而在分析、研究“课程目标”和“课程内容”时，又要注意紧扣地理课程的核心论题，以人地关系和可持续发展战略作为一条红线，把各项教学内容串联起来，突出地理课程的区域性和综合性。
专题讲座《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订解读陈澄华东师范大学一、“前言”和“课程目标”部分的修订1.“前言”的修订“前言”的导入语阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。
导入语第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。
第二个自然段阐述地理课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。
“前言”的“课程性质”部分重新进行了改写。
原先这部分内容分为两个自然段，第一段阐述地理学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段才阐述义务教育地理课程的性质，文字量较少，有头重脚轻的感觉。
义务教育地理课程标准(2011年 版)
义务教育地理课程标准( 2011年版）中华人民共和国教育部制定目 录第一部分 前 言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标第三部分 内容标准一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议第一部分 前 言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
义务教育地理课程标准(2011年 版)
义务教育地理课程标准( 2011年版）中华人民共和国教育部制定目 录第一部分 前 言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标第三部分 内容标准一、地球与地图二、世界地理三、中国地理四、乡土地理第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议第一部分 前 言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
(完整)新版义务教育初中地理课程标准(2011年版)
新版义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。
义务教育课程标准的修订及解读
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6.修订中未予采纳的意见和建议
对于来自新课程实验区的 500多条意见，修订组均认真对待、细致核查、广泛采纳，但对于下列方面意见未能 予以采纳：
（1）不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材具体编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面 的意见建议；
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2.随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听 取广大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于2007年 启第动二了次第修二订工次作修启订动工以作后。，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的
范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位 地理教师提供了调查材料。
为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了 保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独 立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并 由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。
义务教育地理课程标准的修订及解读
第一部分 课标修订背景、指导思想及基本思路 第二部分 义务教育地理课程标准修订解读
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第一部分 课标修订的背景、指导思想及基本思路 一、课程改革的基本原理
课程
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二、地理课程标准历经两度修订
1.2003年开始的《义务教育地理课程标准》的第一次修订过程 义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫
内容标准
举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。
展七大洲、四 大洋拼图游戏； 自选实验材料 或使用计算机， 模拟海底扩张、 大陆漂移。
义务教育地理课程标准(2011年版)
1. 义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。 2. 地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然 部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。 3. 世界地理和中国地理的“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其 他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域 地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。 4. 乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以 通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心 的探究式实践活动。
2011版义务教育地理课程标准：解读与思考
2011版义务教育地理课程标准：解读与思考作者：杨惠茹来源：《地理教育》2012年第08期2011版《地理课程标准》由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”四大部分组成，除了将“内容标准”更名为“课程内容”外，框架结构上没有大的变化；课程内容的结构体系仍由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四大块组成；“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变，“内容标准”的表述方式（行为条件+行为动词+核心知识）不变。
新标准与原实验稿课程标准相比，虽然总体结构框架保持不变，但在具体内容上每个方面都有一些新的变化，折射出课程设计的基本思想和价值取向。
一、课程性质更丰富2011版《地理课程标准》将地理课程性质在“区域性”、“综合性”的基础上增加了“思想性”、“生活性”和“实践性”，使地理课程的特征更具体丰富。
新标准关于课程目标及课程内容的设计，清晰地体现了课程性质的新要求。
在“思想性”方面，强调地理课程要“富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容”，赋予地理课程“突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”的全新内涵，体现了地理课程与社会主义核心价值体系的渗透与融合。
例如，“中国地理”中“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策”、“运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策”以及“活动建议”中安排讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”、“了解家乡的发展变化，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向”等内容都体现了很强的思想性要求。
“生活性”强调“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力”。
这一要求有利于培养学生从地理视角认识、欣赏世界，从而提升生活品位、丰富精神体验。
例如，“地图与地球”中“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”，“世界地理·居民”中的“活动建议”——围绕“住乡村好，还是住城市好”组织辩论，“中国地理·经济与文化”中“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”及其“活动建议”——围绕“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”等辩题组织辩论等内容都体现了地理课程的“生活性”特征。