记忆规律在教育教学中的运用

记忆规律在教育教学中的运用
从心理学角度来说，记忆是指人脑对过去经验的保持和再现。

正如我们所知，作为学生，记忆在我们的学习中一直充当着举足轻重的角色。

然而，作为师范生，在我们日后从事的教育教学工作中，合理适当地将记忆规律运用其中并帮助学生们掌握方法也同样是必不可少的职业要求。

以下，我就心理学对记忆的分析，提出自己关于如何提高学生记忆能力的几点想法。

首先，根据记忆的时间可将记忆划分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

其中，短时记忆是我们最常用到的一种记忆方法。

其特点是：有意识的主动加工；提取快捷；顺序保存；容量有限（通常为5-9个单位）。

然而，这里所说的“容量”，可以是单个信息，也可以是由若干单位联合成有意义的、较大单位的信息加工的记忆单元。

组块就是短时记忆的单位，是加工处理信息材料的意义单元。

通过组块可以扩大工作记忆的信息容量，提高工作记忆的工作效率，通过组块和自动化来节省短时记忆的空间。

因此，就英语而言，我们可以根据这一点，将有同样词根的单词组成一个组块，这样就可以让学生们在记住一个词根的基础上，增加词缀，变换词性词义，从而记得更多单词。

也可以将一些有一定联系的单词编成一句话或是一个小故事，让学生们在有趣的形式下扩大更多词汇量。

除此之外，作为老师，也可以在教学中，帮助或是提示引导学生通过谐音法或是编口诀等联想的方法，更加形象生动地去记忆单词，这样可以使记忆更加深刻。

再者，记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆。

其中针对记忆的保持与遗忘，德国心理学家艾宾浩斯提出“记忆的遗忘规律”，即：先快后慢。

因此，在我们的教育教学工作中，应当及时引导学生做好复习巩固的工作。

毕竟学生还是中学阶段，没有极强的自制力和自觉性，因此作为老师，就应该在每堂课前，甚至是每天早读带领学生复习单词课文，加深其印象，避免记忆的过多流失。

并且，尽量做到7天内小复习，1个月内大复习的规律和习惯，不断巩固，使其记忆恒久。

另外，记忆过程中保持与遗忘环节上，遗忘的其中一个原因是信息提取失败，即：提取失败理论。

这里还提到“舌尖现象”，即：知道某件事，却不能回忆的现象。

从信息加工的角度看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。

一旦有正确的线索，那么信息就能被提取出来。

也就是说，提取失败是缺乏线索或线索错误，这就证明了线索的重要性。

因此，在教育教学工作中，对于引导学生记忆篇幅较大的内容时，可以帮助引导学生提取出关键词，从而更为轻松有效地记忆整段材料。

除此之外，我还要提的一点是弗洛伊德的“动机性遗忘理论”，即：遗忘是因为我们不想记，将一些记忆推出意识之外，因为他们太可怕、太痛苦、太有损
于自我，从而维护自我的动态过程。

就这一点，作为老师，我们应该尽可能地通过多样的授课方式来激起学生对学科的兴趣，从而使学生能主动地参与并投入学习，有一种“我想记住，我想学习”的心理，这样才能更好地达到教学目的。

再有，记忆也有一些基本策略可以采用：注意策略、复述策略、组织策略。

针对这一点，我们可以在教育教学工作中，培养学生复述的能力，每学完一个句子或是一篇文章，让学生试着去复述内容，出现了问题及时纠正，这样学生可以更加牢固地记忆正确的知识。

如果遇到较多内容时，引导学生根据类别群集、联想群集或主观组织、意义编码、心象化、记忆术等方法组织加工材料，并且使之形成新的知识框架，系统地记忆知识。

最后，我再提几点关于如何避免遗忘的方法：一、及时复习与循环记忆法；二、分散复习；三、尝试回忆与反复识记；四、复习方法多样化；五、过度学习。

还有几点关于如何增强记忆力的方法：一、安静、放松；二、培养兴趣、积极学习；三、有记住的意图，想要记住；四、遵循规律，联系已知，运用策略：理解、尝试回忆、自己讲授、形象化；五、及时复习：先快后慢，先密后疏。

以上是我关于“记忆规律在教育教学中的运用”所提出的几点想法，希望今后步入工作岗位后，能将这些理论与实践相结合，并在实践中发现问题，进一步去解决问题，使教育教学工作更好地进行。