记忆规律在医学微生物学教学中的运用
口诀记忆在生物学中的应用
大量元素 ：碳氢 氧氮 留磷 盖美家 ｃ Ｈ Ｏ Ｎ Ｓ Ｐ
Ｃａ Ｍ ｇ Ｋ
微 量 元 素 ：铁
Ｍ ｏ Ｃｕ
猛
碰
新
木
桶
Ｆ Ｍｎ Ｂ Ｚ ｅ ｎ
蛋 白质 的 主要 功 能 口诀 ： 狗 催 运 面条 注 解 ： 是 构 成 细 胞 和 生 物 体 ； 是 催 化 作 用 （ 酶 ） 运 狗 催 如 ： 是 运 输 （ 血 红 蛋 白及 载 体 ） 面 是 免 疫 （ 抗 体 ） 条 是 调 节 如 ； 如 ； （ 生 长激 素 和 胰 岛 素 ） 如 。 细 胞 结 构 的 口诀 ：
口诀 记 忆 在 生 物 学 中 的 应 用
王 满 弟
（ 昌 市第 一 中学 ， 肃 金 昌 金 甘 ７ ７０ ） ３ １０
生 物 被 学 生 和 老 师 戏 称 为 “ 科 中 的 文 科 ” 可 见 其 既 理 ， 有 理 科 的 计 算 特 点 ， 有 文 科 的 大 量 记 忆 特 点 ． 且 生 物 义 而 知 识点 又很零 碎 ，虽然 同学们 对 生物 这一 门课 很感 兴趣 ． 但 常 常 因 为 繁 琐 的 记忆 而 对 这 一 门 课 的 兴 趣 性 降 低 。在 多 年 的教学 中我 发 现用 “ 口诀 记 忆 ” 方 法 不 但 能 提 高 学 生 的 的记忆 效 果 ， 得 事半 功倍 的作 用 ， 且 能 激 发学 生 学 习 取 而 生 物 的 兴 趣 ， 失 为 提 高 学 生 学 习 效 率 的 一 条 捷 径 。 下 面 不 是 我在 教学 中积 累的一些 “ ｌ ” 注 解 ， 帮助 学生 学 习 Ｖ诀 及 以
和 记忆 。
生 物 的六 大 基 本 特 征 口诀 ： 共 性 六 点 最 代 谢 一 物 结 构 特 病 毒 三 生 育 殖 四 应 激 五 遗 变 异 六适 应 注 解 ： 物 体 的 基 本 特 征 有 六 点 ． 基 本 的 是 新 陈代 谢 ； 生 最 生 物 都 具 有共 同 的物 质 基 础 和 结 构 基 础 ， 病 毒 无 细 胞 结 构 ： 但 生 物 都 具有 生长 、 育 和 繁殖 的特 点 及 应 激 性 ； 物 都具 有 遗 发 生 传 和变 异 的 特性 及 适 应 环 境 和影 响 环 境 的 特性 。 组 成 生 物体 的化 学 元 素 口诀 ：
医学微生物速记法
医学微生物速记法微生物是生物学中的一个重要分支，它研究的是肉眼无法直接观察到的微小生物，包括细菌、真菌、病毒等。
在医学领域中，微生物起着至关重要的作用，它们能引起各种感染疾病，也能作为医学治疗的一种手段。
为了更好地理解和记忆微生物的特点和分类，人们发展出了一些医学微生物速记法，用于帮助医学学生和从业人员更好地掌握微生物知识。
1. 哺乳动物病原微生物速记法：哺乳动物病原微生物可以分为细菌、寄生虫和病毒。
其中细菌可分为革兰氏阳性菌（G+）和革兰氏阴性菌（G-）。
在革兰氏阳性菌中，有葡萄球菌（Staphylococcus aureus）、链球菌（Streptococcus pneumoniae）等；在革兰氏阴性菌中，有大肠杆菌（Escherichia coli）、沙门氏菌（Salmonella）等。
寄生虫包括原虫（Plasmodium falciparum）、线虫（Ascaris lumbricoides）等。
病毒包括甲型流感病毒（Influenza A virus）、乙型肝炎病毒（Hepatitis B virus）等。
2. 细菌分类速记法：细菌可以根据形态、染色性质和需氧性来进行分类。
形态分为球菌（cocci）和杆菌（bacilli），染色性质分为革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌，需氧性分为厌氧菌、好气菌和兼性厌氧菌。
常见的细菌有金黄色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）、肺炎球菌（Streptococcus pneumoniae）、大肠杆菌（Escherichia coli）等。
3. 真菌速记法：真菌主要分为两类，即酵母菌和菌丝菌。
酵母菌包括白色念珠菌（Candida albicans）、黑曲霉（Aspergillus niger）等；菌丝菌包括隐球菌（Cryptococcus neoformans）、曲霉（Penicillium）等。
4. 病毒速记法：病毒可以根据其基因组特点进行分类，包括DNA病毒和RNA病毒。
生物教学中记忆规律的应用
生物教学中记忆规律的应用摘要：一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
关键词：生物教学记忆规律应用人的记忆潜力是巨大的。
据国外学者估计，一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
虽然古今中外从来没有一个人达到如此巨大的记忆容量，但至少可以说明，发展人的记忆力有很大的潜力。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
一、培养学习兴趣，增强记忆能力学生对学习有无兴趣，态度主动还是被动，产生的学习效果截然不同。
兴趣分直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是对事物本身感到需要而引起兴趣，如同我们饥饿时对食物有兴趣一样。
间接兴趣只是对事物或活动捋来的结果感到需要，对事物本身并无兴趣在学习生物学知识时，为了让学生懂得其重要性，加深理解，增强记忆，可在讲授中适当穿插介绍一些生活知识、科普数据或实例。
这样，把知识性、科学性与趣味性有机结合起来，使学生从中尝到学习的乐趣，学习时便会产生一种愉快的情绪体验，产生良好的记忆效果。
例如：在学习“生物与环境”这部分内容时，利用多媒体、录像等教学手段向学生介绍本国家、本地区及世界的一些环境情况，使学生兴趣大增，从而增强了对生态系统、生态平衡、环境保护等生态学知识的理解和记忆。
二、发挥理解性记忆与机械性记忆的优势理解性记忆是建立在对材料全面了解基础上的记忆。
浅谈记忆规律在医学微生物学教学中的运用
生物 学 的 教 学 过 程 中 ， 着 重 培 养 的是 学 生 会 被 人所 注 意 ， 而那些刻板， 千 篇一 律 的 东 的 生物 学性 状 中既有 共 同点也 有特 殊 性 ， 要
或 者 举 出具 体 的 事例 来 复 述 教 师所 讲 的 内
容， 这样 才 能收 到 长期 记忆 的 效 果 。
是 人 脑 积 累经 验 的 功 能 表 现 。 记忆 的 过 程 单 纯 去 识 记 。
忆按 其内容可以分为五种类 型： （ １ ） 形 象 记 ３ 利 用无意 识 记 的规 律 组织 教 学 忆： 即对 感 知过 的 事 物 形 象 的记 忆 ； （ ２ ） 情 境 无意 识 记 即 事先 没有预 定 的 目的 ， 不 需 ５ 使 学 生理 解所 学 内容 并把 它 系统化 记忆： 对 亲 身经 历过 的 ， 有 时 间、 地点， 人物 经过 特 殊 努 力 的识 记 。 无 意 识 记 在 人 的 生 理 解 是 记 忆 的基 础 ， 要 使 学 生 获 得 巩 和 情 节 的 事 件 的记 忆 ； （ ３ ） 情 绪 记忆 ： 对 自己 活 、 学 习和 工 作 中具 有 一定 的作 用 。 当具 备 固 的 知 识 ， 最 重 要 的是 使 学 生 理 解 所学 的
部 的 识 记 活 动 都 集 中在 所要 识 记 的 任 务上 遗 忘 在识 记 后很 快就 开 始 ， 以后 逐 渐减慢 ，
因此 复 习必 须 及 时。 第三， 复 习的 形式 要 多 例如 ： 医学 微 生 物 学 中有 许 多名词 概 念 ， 如 样 化 。 新 旧材 料加 以 对 比的 复习 ， 可 以 区分
体 验 过 的情 绪 和情 感 的 记忆 ｝ （ ４ ） 语义记 忆 ：
医学生物学教学中学法与记忆方法指导的探究
医学生物学教学中学法与记忆方法指导的探究［摘要］在教学过程中，不仅要教给学生医学生物学知识，还要教给学生怎样学习这些知识。
学习医学生物学要记忆的内容非常多，有目的地培养学生的记忆能力，是提高教学质量的有效途径。
教师在教学过程中，对学生进行学法与记忆方法的指导要依据教学大纲、优化课题结构、理论联系实际，同时注意影响学法与记忆方法指导的兴趣等非智力因素。
［关键词］医学生物学法记忆方法［作者简介］郭建荣（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，讲师，研究方向为生物学。
（河北廊坊 065000）［中图分类号］g642.0 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0102-02医学生物学是职业卫生学校的一门非常重要的基础课。
学生只有学好了医学生物学才能学好其他的基础医学和临床医学。
作为卫生职业学校的生物教师，在教学过程中，不仅要教给学生医学生物学知识，还要教给学生怎样学习这些知识，还要培养学生的记忆能力。
如何在医学生物教学中对学生进行学习与记忆方法指导？本文在教学过程中进行初步的探索。
一、医学生物学教学中对学生进行学法与记忆方法指导的必要性医学生物学是医学教育的一门重要的基础课，医学的发展是以生物学为基础的，许多疑难病症需要用生物学的理论去解释，学生只有掌握了医学生物学的基本理论、基本知识和基本技能，才能适应以后学习的需要。
学生能否找到适合自己的学习方法和有效的记忆方法是学好医学生物学的关键。
通过对廊坊卫生职业学院一些学生调查了解发现，学生基础差，底子薄，水平参差不齐，没有养成好的学习习惯，对学习缺乏独立性、自觉性，多数学生对医学生物学学法和记忆方法缺乏认识。
面对如此现状，就要从学生的实际情况出发，培养学生养成好的学习习惯，掌握科学的学习医学生物学的方法和有效的记忆方法。
二、医学生物学教学中学法与记忆方法指导的措施1.依据教学大纲，挖掘教材内容，进行学法与记忆方法指导。
记忆法在生物化学学习中的应用
碳单位 的来 源是把肝 胆阻塞死 （ 甘氨酸 、 蛋氨酸 、 组氨 酸、 色
物质 代谢 是生物化学 中的重点章节 ， 又是最难学 的章节之一 ，
其代谢过程有其共 同规律 ， 可归纳 为 ３个 阶段 ： 一是分解 为基
本单 位 ； 是 分 解 为 共 同物 质 乙 酰 辅 酶 Ａ； 是 经 过 三 羧 酸 循 二 三 环彻 底 氧 化 分 解 。 而 三 羧 酸 循 环 又 是 三 大 类 营养 物 质 代 谢 的 共 同 途 径 ， ９步 反 应 式 ， 及 反 应 的 物 质 和 酶 较 多 ， 果 死 有 涉 如
脱 氢 ” 既 形 象 又 涵 盖 了该 节 所 有 重 要 知 识 点 而 且 不 易 忘 记 。 ， 又如在记忆 “ 一 物结合 的诱导 契合假说 ” 酶 底 的概 念 时 ， 用 可
综 复 杂 且 相 互 联 系 ， 子生 物 学 知 识 更 新 快 ， 生 普 遍 反应 生 分 学 ２ 趣 昧记 忆 法
趣味记忆法是将生物化学内容通过 归纳后 ， 利用谐 音 ， 顺 口溜或歌诀 的方式表达 出来 ， 寓知识 于趣味之 中的记忆 方法 。 例如 ， 记忆人体 ８种必需 氨基 酸 ： 氨酸 、 氨酸 、 氨 酸、 亮 缬 赖 异
氨酸 、 氨 酸 ） ３种必 需脂 肪 酸 ： 丝 ； 亚麻 酸 、 油 酸 、 生 四烯 亚 花 酸， 可谐音为“ 麻油花生 ” 生成丙酮酸 的氨基酸 ， ； 可谐音为“ 抢
吃 一 半带 丝 的 色 素 饼 干 ” 羟 脯 氨 酸 、 胱 氨 酸 、 氨 酸 、 氨 （ 半 丝 色
酸、 苏氨酸 、 氨酸、 丙 甘氨酸） 。这样用些 日常 用语使得 难记 的 知识点变 得简单化 ， 非常容易记忆 ， 而且经久不 忘。
技巧记忆法在抗病原微生物药物教学中的探索与应用
2019年第19期广东化工第46卷总第405期·215·技巧记忆法在抗病原微生物药物教学中的探索与应用贺凯，刘建新，李荣菲，曹春芽，石丽萍，李辉(湖南医药学院药学院，湖南怀化418000)Exploring and Application of Memory Skills in Anti-pathogenic Microbial DrugsTeachingHe Kai,Liu Jianxin,Li Rongfei,Cao Chunya,Shi Liping,Li Hui(Hu’nan University of Medicine,School of Pharmaceutical Science,Huaihua418000,China)Abstract:Anti-pathogenic microbial drugs are the important content of pharmacology.This part of the knowledge is characteristized by numerous contents, closely related to biochemistry,microbiology and other disciplines,and the antibacterial spectrum of different drugs is both crossed and distinct.Therefore,the students'enthusiasm for learning is not high,and the teaching effect is poor.This article applies memory skills including associative memory,rhythm memory,first word homophonic memory,image memory,etc,to help students easily grasp the basic knowledge and clinical use principles of anti-pathogenic microbial drugs.The application of these memory skills in teaching not only improved students'memory efficiency,enhanced students'sense of accomplishment,but also stimulated students'interest in studying pharmacology and other subjects.Together,the memory skills presented in this study can be applied in routine teaching.Keywords:anti-pathogenic microbial drugs；memory skills；rhythm memory药理学是医药类院校必修的一门课程，通过该课程的学习，不仅有助于学生掌握药物作用及机制、提高药物疗效、避免不良反应，还能为学生研发新药、探索生理生化及病理过程打下坚实基础。
运用艾宾浩斯记忆法规律提高医学教学效果
其要重申本次课所需掌握的内容袁并要求学生课后 要复习袁尤其是第二天要及时复习袁并布置课后作 业. 同时袁采用课前提问的方式进行强化院第二次课 前袁课前留 5 分钟让学生对上次课所学知识进行复 习袁然后提问袁强化学生对知识的掌握曰隔几次课袁 再次安排复习提问. 每章内容结束后安排三种不同 形式对所学内容进行重复院一份课后作业尧一份章 节摘要尧一份思维导图袁分别在章节结束后的第一 次课尧第二次课尧第三次课上交. 通过对教学计划进 行特意安排袁可以让学生对所学的知识进行有效的 重复袁从而加深对知识的掌握. 2.3 引导学生掌握课程的内在规律袁 加深对所学 的知识的理解
有规律的尧便于理解的材料不易遗忘. 因此袁引 导学生掌握所学课程的规律袁理解所学的内容显得 至关重要袁这就要求教师在平时的教学中袁要对知识 点进行深入讲解袁全面剖析袁注重总结出知识的内在 规律并在讲解的过程中引导学生发现规律袁 掌握规 律. 同时袁在教学时袁教师要注重对知识的归纳总结袁 把课程知识的内在联系教给学生袁 让学生掌握知识 的内在联系袁如在讲解叶 生物化学曳 中野 三羧酸循环冶 时袁明确野 三羧酸循环是糖尧脂肪尧蛋白质三大物质代
图 1 艾宾浩斯的遗忘曲线
2 艾宾浩斯记忆法在医学教学中运用 高等医学院校的教学中袁 一般一次课两个学
时袁且多门课程同时进行袁所以排课时两次课一般 会相隔几天. 根据遗忘规律袁如没有经过特殊要求 或安排袁下次课再进行同一门课程教学时学生基本 上会把上次课所学的东西遗忘的差不多了袁能记住 的所剩无几袁这就对教师的教学安排提出更高的要 求. 如何合理的运用艾宾浩斯记忆法促进学生对医
艾宾浩斯遗忘曲线是描述遗忘进程的曲线袁又 称野 保持曲线冶袁 是由德国心理学家艾宾浩斯(H . E b b in gh au s冤 研究发现的. 他在实验中发现院遗忘在 学习之后立即开始袁 而且遗忘的进程并不是均匀 的.他提出野 保持和遗忘是时间的函数冶袁认为野 先快 后慢冶是遗忘的发展规律袁即在记忆的最初阶段遗 忘速度快渊 新学习的知识如没有及时复习袁一天后 只能保持原来的 33%冤 袁随着时间的推移袁遗忘速度 逐减减慢袁最终几乎就不再遗忘了. 同时袁艾宾浩斯 发现袁不同性质的材料有不同的遗忘曲线院便于理 解尧有规律的材料如文章尧诗歌比较容易记忆袁而那
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浅谈记忆规律在医学微生物学教学中的运用
摘要：《医学微生物学》是重要的医学基础课，在教学中如何利用记忆规律，教会学生在理解的基础上正确地记忆，是学好这门课程的关键。
本文对如何在教学中遵循记忆规律，采取不同的方法有目的的培养学生的记忆力，提高教学质量谈了自己的看法。
关键词：记忆规律微生物教学基础课
中图分类号： g718 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（c）-0-01
《医学微生物学》是研究与人类健康相关的病原微生物的生物学性状、致病机理、诊断和防治措施等问题的一门学科，是重要的医学基础课，与临床医学、传染病学、流行病学等联系密切。
因其内容繁杂、琐碎，学生普遍反映该课程难学、难记。
因此，怎样用记忆规律教会学生正确的记忆是最关键的，笔者通过多年教学实践的探索，现就这方面的问题，谈一点体会。
1 记忆的的概念及类型
记忆是经历过的事物在大脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。
记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个阶段。
记忆按其内容可以分为五种类型：⑴形象记忆：即对感知过的事物形象的记忆；⑵情境记忆：对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；⑶情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆；⑷语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆；⑸动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆。
在
医学微生物学的教学过程中，着重培养的是学生的形象记忆和逻辑记忆能力。
按信息储存时间的长短，又可将记忆分为三个阶段：⑴瞬时记忆：瞬时记忆保留的时间很短，约为0.25～2 s之间；⑵短时记忆：信息保持约为1～2 min之内；⑶长时记忆：储存时间从1 min至几年或更长时间。
在教学过程中，要以巩固的系统的科学知识武装学生，就必须记忆；应促使学生对知识点的记忆由第一阶段向第三阶段转化，增强学生记忆的持久性。
事实上，教师在课堂上所讲授的内容，有些需要短期记忆，有些需要长期储存；有些需要牢固地、精确地记忆，有些则只要记住大意就可以了。
要求学生记住一切学过的内容，是不现实的，也是不可能。
因此，教师在备课时，要充分吃透教材，根据教学大纲的要求和各门课程的关联程度，确定本单元教学在记忆上的任务。
教师只有根据记忆的特点和规律组织教学，才能使学生获得巩固的知识经验，达到最佳的教学效果。
2 明确提出具体的识记任务
日常有许多的事物，虽经接触，甚至经常接触，如果没有识记的意图，就没有印象。
因此，要求学生知道应当识记什么、识记的牢固程度和完善程度是必要的。
因为有了明确、具体的识记任务，学生就能把全部的识记活动都集中在所要识记的任务上去，并且会采取各式各样的方法去实现它。
例如：医学微生物学中有许多名词概念，如消毒、灭菌、菌血症、毒血症、脓毒血症等等，都需要反复练习。
但是，提出这种任务时要注意适时，不要在讲新知识之前强调记忆的要求。
过早地提出识记任务会使学生在听课时把记忆提到
首位，从而妨碍他们积极地思考和理解主要内容，结果反而不利于记忆。
要教育学生不应为了应付考试而单纯去识记。
3 利用无意识记的规律组织教学
无意识记即事先没有预定的目的，不需经过特殊努力的识记。
无意识记在人的生活、学习和工作中具有一定的作用。
当具备一定条件时，无意识记也会得到很好的效果。
教学是一门科学，也是一门艺术，教师在教会学生更多的记忆则是一种高级的教学艺术。
然而我们知道，任何新奇的东西都会被人所注意，而那些刻板，千篇一律的东西则不会引起注意。
教师在教学中，应使教学内容引起学生的兴趣，从而提高识记的效果。
例如：“结核杆菌懒、馋、顽，万蓝丛中一丝红”，短短的两句，包含了结核杆菌的生物学特性及抗酸染色后显微镜下的形态，很容易记住。
通过这样的教学方法，可免除学生学习的枯燥感，从而提高学生识记的效率。
但是只靠无意识记是不能保证获得完整、系统的知识的。
4 重视重复
我们感知过的、思考过的、体验过的、操作过的事物，总之，我们识记过的事物，并不是始终都能再认或回忆。
不能再认和回忆或错误的再认和回忆，就是遗忘。
如何使学生获得牢固的知识，提高记忆效率，防止遗忘，最基本的方法就是合理地复习。
识记后有无巩固复习，对保持学习效果有很大的影响。
心理学的研究成果表明，记忆有意义的材料，一般需要重复7次以上才能记牢。
故在教学过程中让学生复述教师课堂讲授的主要内容是必要的。
但是，仅仅增
加复述的数量和时间并不一定能使信息从短时记忆输送到长时记忆中去。
首先，复习的效果不是机械地决定于复习的次数，在很大程度上决定于能正确地组织复习。
其次，复习的时间安排对复习的效果有很大的影响。
遗忘在识记后很快就开始，以后逐渐减慢，因此复习必须及时。
第三，复习的形式要多样化。
新旧材料加以对比的复习，可以区分它们之间的类似性和差异性，保证精确地掌握教材；在学习时尽可能把视觉、听觉和运动觉等结合起来，能促进复习的效果。
在教学过程中，为了使学习内容长期地保持在学生的记忆中，不要仅仅满足于学生单纯地复述教师所讲的词句，而应当让学生通过思考进行精细的加工，用学生自己的语言或者举出具体的事例来复述教师所讲的内容，这样才能收到长期记忆的效果。
5 使学生理解所学内容并把它系统化
理解是记忆的基础，要使学生获得巩固的知识，最重要的是使学生理解所学的内容并把它系统化。
只有理解了的系统知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。
如病原菌的种类很多，教材在编排及讲解时是分开叙述的，而它们的生物学性状中既有共同点也有特殊性，要全部记住，确实很难。
在学习时应注意记住它们各自的突出特点：破伤风杆菌有芽胞，对理化因素抵抗力强；脑膜炎双球菌有自溶酶，在外界抵抗力弱；结核杆菌耐干燥，在干燥的痰液中存活时间长，在传播上很重要等等。
再有各种病原体的致病机制或致病特点都是学习的重点，且这些内容很都复杂，教师讲解时要多采用直观性教学，充分利用挂图、模型、录像、视
频等，复习时也应列出图表，这样可化繁为简，一目了然。
综上所述，可见医学微生物学教学方法的优选，对其产生的效果颇为重要。
虽然医学微生物学教学内容繁杂，且在教学中易产生枯燥、混淆、难记的感觉。
但如果在教学中遵循记忆规律，采取不同的方法有目的的培养学生的记忆力，对于提高教学质量，培养学生良好的记忆品质定能产生事半功倍的效果。
参考文献
[1] 北京师范大学，东北师范大学，西南师范学院，陕西师范大学.普通心理学[m].陕西人民教育出版社.
[2] 张奇.高等教育心理学[m].辽宁师范大学出版社.。