高中语文诗歌教学

高中语文诗歌教学探析
诗歌艺术是中国文化经典中一支灿烂的奇葩，中国是诗的国度，培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。

学生在鉴赏作品过程中可以认识到悠久古老的中华文明，能吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界。

当前，高中语文新课程标准对诗歌教学提出了明确的要求：注重培养学生学习和鉴赏诗歌的兴趣，丰富他们的情感，使他们养成健康向上、积极乐观的审美情趣，提高他们的文学修养。

通过诗歌教学培养学生的人文精神和文化底蕴是新课改的初衷，也是对我们广大高中语文教师提出的新的更高的要求。

因此，对新课标下的高中语文诗歌教学进行探究，就显得很有必要了。

一、回归文本
现在，某些语文课堂已经逐渐出现边缘化的现象——很多时候都忽视文本，只把文本当教学的引子，而把教学重心放到了课堂活动的组织与课外内容的拓展上。

应该说，常态的阅读教学，尤其是诗词教学，应该建立在对文本以及和文本相关的副文本的阅读基础上，应该让学生通过认真读书，读出书的意味，读出自己的心得。

至于教师，应该更多地考虑如何通过优化课堂教学设计，运用一切教学手段和方式，让所有的学生都能品味到原汁原味的作品。

比如，教学《念奴娇·赤壁怀古》就应该先从题目切入找出怀古诗的一般特点，再通过“赏眼前之景——想历史人物——抒一己之怀”三个
步骤引导学生解读诗歌，从而让学生读出景物的特点、人物的形象与自己的感慨。

时下，随着新课程改革的逐步推进，语文教学对“回归文本”的呼唤也越来越迫切了。

1.“回归文本”符合新课程发展的要求
首先，要让学生读懂诗词，这关系着教学的深度与效率。

教师在对文本进行全面深入地钻研后，可以站在认知的高度对学生的解读进行有效指导。

语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借，坚持教材就是坚持语文教学的本色。

虽然教学内容不完全等同于教材内容，但不可否认教材内容在教学中具有不可替代的作用。

“用教材教”原则上要求教师利用“教材”这一载体，从语文课堂的目标任务出发去选择相对合理的“教学内容”，但无论如何所选内容都应该立足于教材。

其次，让学生的阅读体验建立在文本研读上，这符合由浅入深、由表及里的认知规律。

在教学设计中任何一处延伸或挖掘都是建立在学生读懂文本的基础上的。

新课程要求学生自主体验，而要最先接触和体验的就是文本本身，因为没有直接接触文本，任何的解读都是虚幻的“空中楼阁”。

2.“回归文本”可以凸显诗词本身的价值
回归文本，用好教材，并不是所谓的“以本为本”。

教材中的选文是专家千挑万选才选出来的，每一篇课文都有它存在的价值。

比如，《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》这两首词无论从形式上说还是从内容上看，都是宋词中的典范之作——学习这两首词，我们
不仅可以学到它们本身所具有的精妙之处，还可以从中探究出两宋词坛不同流派的不同特征和两位词人的生活经历，甚至还可以窥探到宋词在整个古典诗歌发展史上的地位。

这样的文本不好好利用岂不可惜？
二、走近诗歌
作为高中语文教师，应当注重从多个角度切入，引导学生深入挖掘诗歌的内在情感，并分析鉴赏诗歌的方法。

切入点找准了，可以化繁为简、化难为易，同时还可以使课堂教学别致生动。

我们可以从形象翻译诗歌入手，引导学生感知诗歌内容。

比如我们在学习朱熹的《观书有感》时，我们就可以做这样的翻译：半亩大小的方形池塘里的水光明澄清澈，像一面打开的镜子，蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。

它怎么会这样清澈？因为发源处不断有活水流下来。

再把翻译与题目联系起来理解，诗歌所表达的意境情感便很明朗了。

我们也可以从分析诗歌的意象角度切入，引导学生深入分析。

诗歌中的意象是作者用来表达思想、抒发感情的载体。

我们要抓住这些意象，仔细体味，通过联想、想象感悟诗词营造的意境，从而准确“入情”。

比如李清照的《声声慢》抓住了秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意向来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情，倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。

如果我们抓住了这些意向再引导学生深入挖掘，就可以对这首词做深刻而准确的理解了。

我们还可以从分析诗歌的某一表达技巧角度切入分析。

比如我们学习杜审言的《渡湘江》：“迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。

独怜京国人南窜，不似湘江水北流。

”我们就可以抓住这首诗的对比反衬手法进行深入分析，诗歌前两句是虚与实的对比、乐与悲的对比，后两句是人与物的对比。

全诗借景抒情，通过对比反衬，流露出了浓厚的悲思愁绪。

除对比外，借景抒情、托物言志、虚实结合等都可以作为分析一首诗的切入点。

诗词鉴赏分析的切入角度与方法还有很多，在具体分析时，我们也不能仅仅简单地套用某一种，而应该综合并用，尽可能地进行全方位的思考与深入。

三、教学强化朗读
1.培养自由朗读的习惯，提升早读课的效率
早读课基本上都是自由朗读，教师应该让学生选择他们自己喜爱的方式朗读。

因为，只有教师放开要求，学生才不会被既定的解读限制，才能读出自己的理解；只有教师尊重学生的初读体验，学生的朗读兴趣才会被激发。

教师要做的是帮助学生安排好自习计划，指导学生利用好早读课的时间。

只有这样，“自由朗读”才不会成为“自由散漫”的朗读。

2.加强朗读技巧的指导，提升课堂教学的效率
课堂是教学的主阵地，也是体现教师指导最集中的地方。

教师要想让学生真正把握诗词，就一定要教会学生朗读诗词。

朗读的目的不只是让学生识记并背诵诗词，而是要引导学生理解诗词的内容和
风格。

自由朗读时，学生要注重多元解读。

课堂上，教师要突破传统的以齐读代替一切朗读活动的做法，结合学生的朗读特点和教学内容确定朗读方式，引导学生在朗读中找到自己的风格，进而激发他们的学习自信心和内驱力。

3.搭建学生展示的平台，提升课后巩固的效率
课堂上的一切指导最终都是为了让学生课后学以致用。

因此，教师一定要想办法让学生脱离教师的“帮扶”，把课堂上学到的知识转化为自身的能力，这就意味着学生必须勤加练习。

当然，除了利用好课堂展示之外，教师还可以为学生搭建小组研讨、集体竞赛、公益演出等平台，让学生在活动中创新朗读形式，在朗读中感受诗词的魅力。

总的说来，诗歌教学的途径与方式有多种多样，新课程改革下我们应该更积极地去探索相关的诗歌教学方法，突出学生的感悟力和切身体会的能力，真正做到以学生为主体，让学生在教师指导下自学，充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，充分发挥学生的主观能动性和创新创造精神，全面提高学生的语文素养。