《我用残损手掌》朗读技巧节奏手势.docx
《我用残损的手掌》教师用
《我用残损的手掌》编制人：杨丽华审核人：领导签字：学习目标1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
预习案使用说明＆学法指导1．①诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
②联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
2.在研读诗歌的基础上完成导学案，书写规范，小组合作，质疑解惑。
3.完成时间：20分钟背景导学戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋人上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
预习自测学习建议：扎实掌握基础知识是提高能力的前提，为了更好地欣赏这首诗，请同学们落实好下列内容。
一、基础知识训练1.给下列加点的字注音并解释加横线的词语。
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
我用残损的手掌朗读指导品读
或者：手掌都残破了，自身身处险境，还要抚摸广大的土地，体现了诗人对祖国深深地爱。
你能饱含爱意地读一读吗？3 这一角／已变成灰烬，4 那一角／只是血和泥；“已”说明早已变成灰烬，不是现在，“只是”说明除了血和泥，没有其他东西了。
说明国家被蹂躏之深。
你能理解作者的痛苦了吗，谁能读出作者的痛苦？5这一片湖／该是我的家乡，强调这片湖应该是我的家乡，但现在不是了，被敌人占领了。
师：家乡该是什么样的？现在呢？想一想（只有血和泥），“这一片湖该是我的家乡”是陈述句，把“该”字去掉，把这句诗换为反问句或者感叹句试试。
生：这一片湖哪里是我的家乡啊？生：这一片湖怎么可能是我的家乡呢？生：这一片湖不像我的家乡啊！师：再读原句，为什么诗人不直接用感叹句和反问句，而要用这样一个陈述句呢？（生读）生：这样写我感觉感情更压抑。
试着读一下，读出压抑的感觉。
6 (春天，堤上／繁花如锦幛，7 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)（）说明这是回忆中的家乡而不是现实的，回忆很美，回忆越美现实就越惨烈，越能体现诗人的悲愤。
让我们把这种理解换成朗读表达出来。
8 我触到／荇藻和水的微凉；9 这长白山的雪峰／冷到彻骨，10这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；11江南的水田，你当年／新生的禾草12 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；当年细软的禾草和现在田地里除蓬蒿没有别的现实进行对比，突出敌人对祖国的破坏之深。
此情此景，作者应该是悲愤的，你能读出来吗？13岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，“荔枝花寂寞地憔悴”“说明对祖国蹂躏之深”具体那个词语？（寂寞，为什么？荔枝花应该是香气四溢，游人如织的。
）现在没有游人如织，没有孩童玩闹）现在只有（生齐读这句话）14尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……1、尽字充分表现了诗人内心的悲凉，因为诗人看到在最南方依然被敌人侵占2、没有渔船说明不仅仅是陆地连海上也被敌人占领，体现诗人的悲伤3、“苦”字强调了敌占区人们的生活全是痛苦，没有一点幸福。
《我用残损的手掌》教案
•••••••••••••••••《我用残损的手掌》教案《我用残损的手掌》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《我用残损的手掌》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我用残损的手掌》教案1〖创意说明〗戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。
充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
〖教学步骤〗一、充分朗读1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：我/用残损的手掌摸索/这广大的土地：这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥;……2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层(女生读)，到结束。
3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。
生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。
昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。
水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
我用残损的手掌
当堂检测
• 1、戴望舒， 现代 《 雨巷 诗人。因创作了一首诗歌 ”。
》被称为“ 雨巷诗人
• 2、分析下列比喻句的作用。 • （1）在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔 发，婴孩手中乳。
“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个比 喻用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切 的感动。表现了对解放区的热爱和向往之情。
自学检测二
1、“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗 歌以这两行开头，有什么作用？
（1）统摄全诗。这两句为实 写，确立了“用残损的手掌摸 索土地”这一中心意象，从而 展开以下的虚写和想像。（2） 为抒情定调。对敌人的痛恨， 对祖国的炽爱。
一部分是已经 遭受敌人蹂躏、 变成灰烬、充 2、诗人用“残损的手掌”“摸索”到了 满血和泥的土 地；一部分是 什么？ 温暖明朗、蓬 勃生春、依然 完整的辽远的 3、这两种对比鲜明的感情是通过哪些 一角。
视觉：“春天，堤上繁花如锦幛” 嗅觉：“嫩柳枝折断有奇异的芬芳” 触觉：“我触到荇藻和水的微凉”“黄河的水夹泥沙在指间 滑出”“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”
味觉：我蘸着南海没有渔船的苦水……
深沉的爱国之情
切肤的沦之痛
线索：手掌的感受。
5、“辽远的一角”是指什么？
指敌后人民的抗日根据地，没有被侵 略者所蹂躏的解放区。
同学们知道12月13日是什么日子吗？ 今年的12月13日，南京大屠杀78周年纪念 日。让我们铭记历史，珍惜今天的生活。 南京大屠杀：第二次世界大战期间，侵华日 军于1937年12月13日攻陷中国的南京之后，在 南京城区及郊区对中国平民和战俘进行的长达6 个星期的大规模屠杀、抢掠、强奸等战争罪行， 30万以上中国平民和战俘被日军杀害，南京城的 三分之一被日军纵火烧毁。 曾经有一位文弱但高贵而倔强的灵魂，用自 己的笔为我们谱写了一首激情的爱国诗歌，让我 们走近这位诗人——戴望舒，一起来学习这首诗 《我用残损的手掌》
《我用残损的手掌》学习指导
《我用残损的手掌》学习指导
【知识考点归纳】
１、注意诗歌节奏的划分，要能把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。
２、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像，了解诗歌所采用的比喻、对比等手法。
３、会评析诗歌关键语句。
【典型考题分析】
例题：请对“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”这一诗句进行品味点评。
探究思路：欣赏诗歌语言，这是诗歌分析中经常出现的题型。
做好这类题，要考虑两个方面：第一，注意诗歌中比喻、象征的内涵。
第二，要设身处地地联系诗人所处的时代环境、人生遭遇等特定因素去找出隐藏在诗句背后的深层意蕴。
因此，对这一诗句，可进行这样的品评：在敌人的铁牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图。
“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
我用残损的手掌(录课课件)
作者与背景
1942年，戴望舒因在报 纸上编发宣传抗战的诗歌， 被日本宪兵逮捕。在狱中， 他受尽折磨，但始终没有 屈服。 这首诗，是诗人在侵略 者的铁窗下献给祖国母亲 的歌。 “我用残损的手掌”
细读品味，把握情感
细读课文1-16诗行,体会：
请结合一两个诗行说说诗人触摸祖 国大地时产生了怎样的情感？
• 我／用残损的手掌／轻抚， • 像／恋人的柔发，婴孩手中乳。
• 那里，永恒的／中国！
布置作业 拓展延伸
• 你能借助一些意象，运用适当的修饰词来 表达自己的情感吗？试一试。 • （比如写：思念、欢喜、悲伤、友谊、母 爱、父亲· · · · · · ）
• 速读17-26诗行，思考： • 诗人“轻抚”的“那辽远的一角”又是一块 怎样的土地？诗人对她怀有怎样的情感？ • 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 永恒 • 向往 热爱 寄与希望和坚定的信念· · · · · ·
• • • • •
只有那辽远的一角／依然完整， 温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春 只有那里／是太阳，是春， 只有那里／我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死„„
（提感？）
日寇的铁蹄下，这广大的土地：
这一角 那一角 这一片 · · · · · · 尽那边
已经：支离破碎 千疮百孔 尸横遍野 血流成 河 了无生机 大地荒芜 江河悲泣 · · · · · · 触目皆是断壁残垣 四处弥漫血雨腥风
细读品味，把握情感
日寇铁蹄下的中国
我用残损的手掌
戴望舒
整体感知
齐读 再读
要求： 读准字音，读得通顺连贯 要求： 注意停顿，读出重音节奏 要求： 细读课文，品味深沉情感
品读
我 用 残 损 的 手 掌
戴 望 舒
初三语文《我用残损的手掌》教案(优秀5篇)
初三语文《我用残损的手掌》教案（优秀5篇）研读篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
《我用残损的手掌》教案
《我用残损的手掌》教案教法篇一诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教学目标1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教学步骤：教师活动学生活动一、导语设计：抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。
下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
二、朗读；1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。
让学生点评。
4.指名读诗。
师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
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我用残的手掌
戴望舒
我／用残的手掌
摸索／广大的土地；（伸左手，掌心向下作“摸索”状）
一角／已成灰烬，（伸左手，掌心向上）
那一角／只是血和泥；（伸右手，掌心向上）
一片湖／是我的家，
（春天，堤上／繁花如障，（伸右手，掌心向上）
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）（慢落右手）
我触到／荇藻和水的微凉；（“我” ，左手放于胸前）
白山的雪峰／冷到骨，（左手由胸前划向左前上方）
黄河的水泥沙 / 在指滑出；（右手向右前上方，两手均伸向前上方）
江南的水田，你当年／新生的禾草（“你” ，左手放于胸前）
是那么，那么⋯⋯ 在／只有蓬蒿；（慢落左手）
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，
尽那（伸右手于右前方），我蘸着南海／没有船的苦水⋯⋯（慢落）
无形的手掌／掠无限的江山，（两手均伸向前上方）
手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗。
（慢落双手）
只有那一角／依然完整，
温暖，明朗，固／而蓬勃生春。
（两手均伸向前上方）
在那上面，我／用残的手掌／，（“我” ，左手放于胸前，后“ ” ，手心向下慢划向
前方作“ ”状）
像（左手划向左前方）／恋人的柔，孩手中乳。
我把全部的力量／运在手掌（“我” ，右手放于胸前）
在上面（右手向右前上方），寄与／和一切希望，（两手均伸向前上方）因只有那里
／太阳，是春，
将／逐暗，来生，（两手均伸向前上方）
因 / 只有那里我不像牲口一活，（左手放于胸前）
蝼一死（左手落）⋯⋯那里（右手向右前上方），永恒的／中国（双手均伸向前上方）！
一九四二年七月三。