创设发展空间 促进教师成长
教师职业发展空间有哪些
教师职业发展空间有哪些教师，被誉为人类灵魂的工程师，是一份充满责任与使命感的职业。
随着教育领域的不断发展和变革，教师的职业发展空间也日益广阔。
首先，教学领域内的晋升是教师职业发展的常见路径之一。
从初入职场的新手教师，通过不断积累教学经验、提升教学水平，可以逐步晋升为骨干教师、学科带头人。
骨干教师通常在教学方法和课程设计上有独特的见解，能够有效地引导学生学习，提高教学质量。
学科带头人则不仅在教学方面表现出色，还在学科研究和教育改革方面发挥引领作用，他们能够组织和指导教师团队进行教学研究和实践，推动学科的发展。
在教学管理方面，教师也有机会晋升为教研组长、教务主任等职位。
教研组长负责组织和协调学科内的教学研究活动，促进教师之间的交流与合作，提高整个教研组的教学水平。
教务主任则需要统筹学校的教学工作，包括课程安排、教学质量监控、教学资源管理等，对学校的教学运行起到重要的管理和决策作用。
教育科研是教师职业发展的另一个重要方向。
教师可以通过对教学实践中遇到的问题进行深入研究，形成教育科研成果。
例如，研究新的教学方法、课程改革的实践效果、学生学习心理等。
发表高质量的教育科研论文和著作，不仅能够提升教师自身的专业素养，还能为教育领域的发展提供有益的参考。
在教育科研领域取得突出成就的教师，有可能成为教育专家，参与制定教育政策、指导教育改革实践。
教师还可以参与课程开发和教材编写工作。
随着教育理念的不断更新和教学需求的变化，学校和教育机构需要不断开发新的课程和教材。
具有丰富教学经验和创新思维的教师，可以在这方面发挥重要作用。
他们能够根据学生的特点和需求，设计出富有特色和针对性的课程内容，编写符合教育教学规律的教材，为提高教育质量贡献力量。
在教育培训领域，教师可以成为培训师，为其他教师提供专业培训和指导。
例如，开展新教师入职培训、教学技能提升培训、教育理念更新培训等。
通过培训工作，不仅能够帮助其他教师成长，也能够不断提升自己的教学指导能力和教育视野。
教师空间建设计划
教师空间建设计划引言：教师空间是教师教学、备课和课后交流的场所。
一个舒适、功能齐全的教师空间对于教师的工作质量和工作满意度具有重要影响。
因此，开展一项教师空间建设的计划显得尤为必要。
本文将针对教师空间建设计划进行详细的阐述。
一、目标和目的：1.目标：提供一个舒适、温馨且有利于教师教学工作的空间。
2.目的：改善教师的工作环境，提高教师的工作效率和工作满意度，促进教师间的交流和合作。
二、建设内容：1.空间规划：合理规划教师空间的布局，确保教师个体和小组活动的灵活性和效率。
按照不同功能划分区域，如办公区、会议讨论区、休息区等。
2.舒适的环境：提供舒适的座椅、宽敞的办公桌和良好的照明设施，确保教师在工作时能够保持良好的工作姿势和集中注意力。
3.教师资源：配备必要的教学和学习资源，如图书馆、电脑、投影设备等，方便教师进行备课和教学。
4.交流合作：提供交流和合作的空间和设施，如会议室、休息区等，促进教师间的互相学习和合作，提高教学质量。
5.隐私保护：为每个教师提供私密空间，如独立的办公室或隔断式办公区域，保护教师的隐私，减少干扰。
三、实施步骤：1.需求调研：进行教师空间的需求调研，了解教师对于教师空间的期望与需求。
2.设计筹备：根据需求调研结果，制定教师空间的设计方案，包括空间布局、装修、家具等方面。
3.物资准备：根据设计方案，筹备必要的设施和物资，确保能够按计划进行建设。
4.装修建设：按照设计方案进行空间的装修和建设，确保教师空间的质量和效果。
5.设备安装：将教师空间所需的设备进行安装和调试，确保设备能够正常使用。
6.验收投入：进行教师空间的验收工作，确保教师空间符合预期效果。
7.宣传推广：在建成后进行宣传推广，提高教师对教师空间的认知和使用意愿。
8.后续维护：建立相关的后续维护体系，保证教师空间的长期可持续使用。
四、预期效果：1.提高教师的工作效率：舒适的工作环境和便捷的教学资源可以提高教师的工作效率，提高教学质量。
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长以人为本，办人民满意学校，是学校践行为人民服务宗旨的永恒主题，也是我们教育工作者的崇高追求和神圣使命。
教育要发展，师资须先行。
一所学校的发展，不仅要有先进的硬件设施的做支撑，更要有优良的教师团队做基石，没有教师的专业成长，便没有高品质的教育。
分析目前师资现状，教师年龄结构不合理，专业结构不配套，这已成为制约学校发展的瓶颈因素。
我们通过反复调研认识到，促进教师成长，提升教师的育人素质和教研水平，是盘活学校教育的主要策略，而大面积、系统化、长时段的离职进修和培训，势必产生工学矛盾，在这种情况下，我们在抓各种培训提高的同时，要重点瞄准贴近教师生活实际的校本研训。
一、观念引导观念是行动的先导，“校本研训”是“一把手”工程，学校校长要从根本上更新观念，认识校本研的重要性。
我们的学校领导应具有开阔的视野，理性的思维，开拓的精神，实干的态度，实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。
在学校中，在平时的大会小会上，在学校内部发行的刊物上，我们应关注学校整体发展，每一个教师个性的发展，引导学校、教师、学生共同发展。
二、制度调控建立校本研训管理机制，成立以校长为组长、教导主任、教科室主任、教研组长等为成员的“校本研训”领导小组，加强对校本教研的领导，建立教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核绩效结合起来，学校教科室是具体执行机构。
定期举办“研讨交流会”、“教研成果展示会”，并对学校开展校本教研及教师参加活动的各种成果资料做好建档工作，建立教师学习档案，做好教师成长过程中的资料积累。
三、创设条件师德修养是锚。
“无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人文素养、基本理念、爱心、信心和责任心。
”从学校教育的角度，教师的师德是完成教育活动的基础。
因此，师德教育应作为培训的第一课。
要开展各种师德师风评议活动，如在学生中开展座谈评议，面向社会进行开门评议、校内开展互相评议等，通过落实系列评议活动，促进良好师德师风形成。
构筑梯级发展平台助力教师专业成长
我校围绕“干部以师为本，把服务送给您———干实事；教师以生为本，把欢笑送给您———比质量”为主题，要求干部从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。
2.变管理教师为发展教师根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学校管理者应想方设法创造条件，满足教师较高层次的需要———“尊重的需要”和“自我实现的需要”，让教师在创造中体验成功、体验荣誉、体验成就。
但在“应试教育”环境下，教师只是被动的管理对象，只有“输出”，没有“输入”，本体性知识得不到拓展，条件性知识得不到提升，实践性知识得不到总结与创新。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。
教师的发展是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福的源泉，是学生发展的保障。
我校通过开展“推进课堂文化变革，打造高效尚美学堂”活动，不断完善和发挥《武汉市体育馆小学尚美学堂评价标准》的导向作用，推进“高效、安全的尚美学堂”的建设工程，促进教与学方式的变革，积极探索新的课堂教学模式。
充分利用现代教育技术，不断优化课堂教学方法和艺术，树立全面、均衡和多元的学生发展观，树立绿色科学的质量观，切实减轻学生课业负担，不断提升课堂教学质量。
我们通过“尚美学堂建设工程”的目标引领和达成，促进教师加强理论学习和实践探索，在抓好基础性教学常规工作的基础上，鼓励教师在“课内比教学”和“体小教育讲堂”“体验式教研”“体小论文沙龙”活动中超越自我，形成特色。
学校在总结提炼教师工作经验的基础上，形成具有武汉市体育馆小学特色的高效课堂教学模式和高水平的研究成果，同时创造多种机会和多元发展平台，引导教师教学方法和教学艺术的提升，加强优秀教师教学学术成果的推介和宣传。
以导促学,创设开放的教学空间
以导促学,创设开放的教学空间【摘要】本文介绍了以导促学和开放教学空间的概念，探讨了导学在教学中的应用、开放教学空间的设计与建设、教师角色的转变与教学效果的提升、学生参与度和创造力的增强以及技术支持与资源整合等内容。
通过以导促学和开放教学空间的方式，有助于提升教学效果、激发学生参与度和创造力，同时为教师和学生提供更多资源整合和技术支持。
在强调了以导促学和创设开放的教学空间的重要性，以及未来发展方向和应用前景。
通过不断创新教学方式和空间设计，可以更好地满足教育需求，提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】导学, 开放教学空间, 教学方法, 教学环境, 教学效果, 学生参与度, 创造力, 技术支持, 资源整合, 教师角色, 未来发展, 应用前景1. 引言1.1 介绍导学和开放教学空间的概念导学是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提供必要的指导和资源，帮助学生主动探索知识，解决问题。
开放教学空间则是为了营造一个自由、开放的学习环境，让学生在其中能够自由地展开学习活动，发挥创造力和想象力。
导学和开放教学空间的结合，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和批判性思维能力。
导学和开放教学空间的概念正在逐渐被学校和教育机构所重视和应用。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生passively 接受知识。
而导学的引入使得学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。
开放教学空间的设计也打破了传统的课堂格局，提倡自由的学习氛围和多元的学习方式。
这种新的教学模式更加符合现代学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
导学和开放教学空间是教育改革中的重要创新，有助于激发学生的学习潜力，提升教学效果。
通过引导学生自主学习，在开放的学习环境中培养学生的创造力和批判性思维能力，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 导学在教学中的应用导学在教学中的应用是指通过指导、引导和提示的方式帮助学生探索知识、建立概念和解决问题。
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教师发展中心建设的理念心得(通用篇)
教师发展中心建设的理念心得(通用篇)教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要环节，旨在提升教师的专业素养，促进教师不断成长和进步，进而提高教育教学质量。
本文从以下几个方面探讨了教师发展中心建设的理念和心得：一、建立学习型机构教师发展中心应该是一个学习型机构，致力于教师专业发展和教学研究。
为此，中心应提供丰富多样的教师培训和学习资源，包括课程、讲座、研讨会、研究项目等。
同时，中心还应鼓励教师参与各类教学活动，并为他们提供必要的支持和指导，帮助他们不断学习、反思和改进。
二、激发教师内在动力教师发展中心的建设应该激发教师的内在动力，让他们认识到自我成长和专业发展的重要性。
为此，中心可以通过制定个性化的培训计划，提供个性化的辅导服务，鼓励教师设置目标并监督自己的进展，让他们在专业发展过程中更有动力和激情。
三、营造良好氛围良好的氛围是教师发展中心建设的重要保障。
中心应该营造一种积极向上、团结合作的氛围，鼓励教师之间相互交流、互相学习。
同时，中心还应该建立健全的评估机制，及时反馈教师的表现和成绩，让他们清楚自己的不足和进步空间，并且通过定期评估，不断改进和提升教师发展中心的管理水平。
四、加强师资队伍建设教师发展中心的建设离不开师资队伍的支持。
因此，中心应该加强对师资队伍的培训和支持，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，中心还应该注重引进和培养优秀的教育专家和学者，为教师提供更加优质的培训资源和服务。
五、注重实效成果教师发展中心的建设必须注重实效成果，让教师通过参与培训和学习获得真正的收益和提升。
为此，中心应该定期收集、分析和评估教师的培训反馈，查找问题和改进方案，确保培训的质量和效果。
同时，中心还应该通过实施科研项目、教学改进计划等途径，促进教师在实践中能够将所学知识和技能转化为实际行动，提高教育教学水平，推动整个学校教育教学事业的发展。
总之，教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要保障，必须高度重视和不断改进。
教师发展中心建设方案
教师发展中心建设方案
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业素养和发展水平直接关系到学校教育
质量的提升。
为了更好地促进教师的专业成长和发展，建设一个教师发展中心势在必行。
首先，教师发展中心的建设需要明确明确的目标和定位。
教师发展中心旨在为
教师提供一个专业化、系统化的发展平台，通过各种培训、交流、研讨等活动，提升教师的专业素养和教学能力，使其成为学校教育改革的中坚力量。
其次，教师发展中心需要建立一套完善的培训体系。
这个体系应该包括教师的
专业知识培训、教学方法培训、教育技术培训等多方面的内容，以满足不同层次、不同领域教师的需求。
同时，培训内容要与学校的教育教学实际相结合，注重实效性和针对性。
另外，教师发展中心还需要建立健全的评价机制。
通过对教师的培训效果进行
评估，及时发现问题，对培训内容和方式进行调整和改进，确保培训的有效性和持续性。
此外，教师发展中心还应该注重教师之间的交流与合作。
通过定期举办教师研
讨会、教学观摩活动等形式，促进教师之间的交流与合作，共同成长，共同进步。
最后，教师发展中心的建设需要得到学校领导的高度重视和支持。
学校领导应
该充分认识到教师发展中心对于学校教育事业的重要意义，给予充分的资源和政策支持，营造良好的发展氛围。
总之，教师发展中心的建设对于提升学校教育教学质量，促进教师专业成长和
发展具有重要意义。
只有通过不断地完善和发展，才能更好地满足教师的发展需求，推动学校教育事业不断向前发展。
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创设发展空间促进教师成长内容摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师队伍即是影响教育创新发展和竞争能力的决定因素，也是有效落实规程精神的有利保证。
本文主要从优化环境营造氛围，确立目标分层培养，激发优势鼓励竞争，加强科研促进队伍建设四个方面，重点阐述了如何创设发展空间，促进教师成长。
通过多种形式的培养，增强了教师群体的凝聚力，充分调动了教师工作积极性，使教师在良好的环境中确立明确的目标，努力钻研、积极进取，建设了一支师德高尚，业务精湛的教师群体。
关键词: 创设发展教师成长幼儿园是青年教师居多的教师群体，她们思维活跃、想象丰富，勇于创新，乐于进取，技能较全面，充满朝气与活力。
我园是一所市立园，在职的教师中，年龄最大的35岁，最小的19岁，师资队伍平均年龄27岁。
她们中大部分是北京幼师毕业生。
针对我园教师队伍现状，我们在队伍建设上“以加强教科研为切入点，以提高教师的思想文化素质，培养教师创新精神为主线，以建设一支师德高尚，业务精湛、素质优良的师资队伍作为目标。
一、优化环境，营造氛围园所环境有自然和社会两个方面，整洁的园所，良好的设施，固然对人的精神状态、个性陶冶有十分重要的作用，但更主要的还是要有一个良好的精神环境。
从某种程度上讲尊重、理解、激励的氛围就象空气的质量一样，使人获得心理的放松。
我们提倡在人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，在工作中，尽量做到多一点商量，少一点命令，将领导溶身于教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围，领导要求教师怎样对待孩子，领导也必须怎样对待教师，把爱平均分给每个教师，积极看待教师在原有基础上的进步，在管理上做到“以人为本”等等，针对以上情况我们采取了“三多”的工作法即：多理解：教师自尊心很强，在幼儿园教育中，教师同幼儿一样也有不会的时候，特别是青年教师看问题又容易片面，出发点好而效果不佳的现象也时有发生，如果在处理问题时，我们能宽容教师的不会，站在教师的角度去分析她们的心理，就不难理解她们的这些行为了，从而有了改进工作的基础。
多交谈：经常与她们交谈，了解她们工作、学习、生活的习惯，帮助她们逐步理解“学高为师，身正为范”的含义，并懂得做人的准则。
为她们终身从事教育工作打下良好的基础。
多鼓励：对教师的点滴进步要善于发现，及时捕捉，适时给予表扬鼓励。
帮助她们树立自信心，使她们看到成功，得到自我发展的满足，不断朝更高目标攀登。
教师只有在良好的环境中，才能发挥积极性，奋发进取。
二、确立目标，分层培养任何管理都离不开目标，如果我们把总目标比作金字塔的顶端，那么其底座就是全体教师的个人目标。
目标有着导向作用，要发挥园所中每一个人的积极因素，把每个成员都纳入园所工作的轨道，最有效的方法，是教师人人都有一个奋斗目标。
我们根据教师业务水平高低，工作能力的强弱，参加工作时间的长短等不同的差异将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价。
第一层次是新教师：我们采用扬长避短、小步子低起点、多渠道的方法让青年教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功。
她们虽然初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学的实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，不仅是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力，而且要采取在生活上关心、政治上关怀、业务上指导、工作上信任的工作原则，在教育实践中，我们请园内富有教学经验的高级教师、区级骨干传、帮、带，每周看一次新教师半日活动，给新教师进行示范教学，通过互看、互评让新教师尽快熟悉保教业务。
做到以老带新，以新促老，结对发展，共同提高。
对“师徒”对子的传、帮、带情况进行认真考核、评估，确保老教师尽心指导，青年教师虚心学习，从而促使新教师一年入门、两年发展、三年成型。
重点突出师徒之间的互相学习、互相观摩，共同备课，一起研究。
为了使这种形式更加有效，要求做到：第一、师徒共同备课两周一次。
第二、师徒互相听课两周各一次，要有研讨记录。
第三、园长每月检查一次师徒研讨记录（听课本、备课本）。
第二层次是中年教师：（30岁左右，相对我园而言）这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己鲜明的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。
我园千方百计地为中年教师搭台子，创造其展示特长与才华的机会。
促使她们不断成熟，尽早脱颖而出。
我们组织这部分教师，开展了对游戏活动的研讨，在教研组长的带领下，研讨小组成员们自行设计具体的研究内容，互相观摩、评析，大家以诚相待，说自己的设想、体会、困惑与不解，帮他人解疑难、出主意、提建议，甚至就一些问题、看法相互争执，进行思想碰撞。
从理论上认识到：游戏是幼儿成长的摇篮，是一门十分严谨的学科，老师要在活动中有目的，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程。
努力为幼儿创设与教育相适应的良好环境，而老师提供的材料，创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，老师要及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，使用不同的方法去验证结果。
了解如何为不同能力的幼儿参与活动，提供不同的内容材料，满足他们不同层次的需要，使每个幼儿在原有水平上有所提高。
由于老师转变了观念，注重了活动的过程，重视了活动的对象，大部分教师都能较好地掌握游戏活动的一般规律，设计符合幼儿年龄特点，具有探索性的教育活动。
第三层次是骨干教师：我园区级学科带头人、骨干教师共7名，园级骨干教师2名，在提出“要办让人民满意的教育”口号的今天，应当更响亮地提出中青年教师，尤其是其中的领先群体，要敢于形成自己的教学艺术和教学特色。
对她们的培养目标是：在保教工作中逐渐形成一定的保教特色。
具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，符合幼儿教育规律，能进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们在两、三年内成为我区有知名度的教师。
我们为这些教师创设条件，让她们向特级教师发展，同时建立我园市、区、园三级骨干教师网络，真正做到任人为贤、人尽其能，分层递进式地推进队伍建设。
三、激发优势，鼓励竞争随着人事制度的改革和人员的不断充实，教师们清楚地认识到：在教学中如果没有特色，是很难使自己立于不败之地的。
领导的职责就是发掘他们的优点，激发其潜在的优势。
发展教师的个性。
激励是一种期望，是一种动力。
不仅能愉悦身心，更能激发斗志。
让教师用乐观向上的心态面对人生，面对事业，面对新世纪的孩子们。
（一）创设浓厚的文化环境，引导帮助教师学习，提高文化品味。
首先，我们从91年起就鼓励教师参加继续教育，提高学历层次，为其创造条件和安排时间。
目前已全部取得学前教育专科学历。
其次是督促自学提高。
现有6名教师参加本科和研究生课程班进修学习，幼儿园订阅教育刊物近10种，并连续两年为每人订阅一份教育杂志，报销100元书报费，还为教师设立了读书资料室等。
（二）进行优势导向。
每个教师都有其优点，通过对教师优点的管理，促进保教工作的开展。
注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态。
“我优的心理人皆有之”，谁都想在工作中做出成绩，以证明自己的价值，赢得他人的尊重，我们适时地给每位教师适当的评价，每月月底、学期末的工作总结，我们坚持以表扬、鼓励为主，挖掘出每个人的闪光点。
使他们认识自己的价值。
（三）引进竞争机制。
要求每位教师为自己制定奋斗目标，要求在三～五年内达标，提倡一专多能。
园领导为不同层次教师提供各种不同层次的学习与展示机会，每个人其实都有不同的创造优势，象鲍颖老师善于写作，经常为老师指导论文写作，王斌老师动手能力强，教研活动请她讲泥工的制作和指导，冯秀玲老师上稿率高，我们就请她讲写作的方法和技巧等等。
一个人只有在自己的优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。
我们引导大家把握机遇，并通过教学研讨、游戏活动观摩、环境创设和观察记录评比，制作教玩具比赛，论文交流、评优评先等活动，形成你追我赶的竞争局面。
有竞争才会有进步，力争人人有优势，个个出成绩。
但我们提倡友好、公平地竞争。
我们在工作中，逐步帮助教师学会自我评价，自我调节，自我教育。
具备自我提高、自我管理的水平。
四、加强科研，促进队伍建设我园于2002年4月评为市级一级一类园，2002年11月又接受了区学前教育科、教育学院幼教研的评审，依据《北京市示范幼儿园的标准》，对我园的保教工作、教科研、社区工作、人才培养四个基地作用进行了检查与评估，被评为区级示范园。
如何使教学水平稳重有升，年轻教师水平迅速提高，进一步深化教育改革？那就是必须具备科研的意识，以科研领路，以教研促教学水平的提高。
在深入开展教研活动中每位教师都应由经验型向学习型、科研型、创新型转变。
我们组织教师学习了大量有关理论书籍，并就教师最关心、最敏感的问题进行研讨，请专家讲座，帮助教师开阔视野，教育观念得到了更新，教育内容得到了充实，教学方法得到了改进。
我园立足游戏活动、探究区域活动材料投放的适宜性，研究性活动的研究。
分层次、分重点展开研讨，并且充分利用社区、家长的教育资源，幼儿园教育的小环境变幼儿学习、实践的社会大课堂，我园教研撰写的《浅谈项目教学中的弹性计划》一文获国家级论文一等奖。
我园参加区幼教研张福之老师的市级课题“创造性美术教育”的研究，历时三年多，取得了丰硕的成果，出版了《幼儿创造性美术教育》教师用书和小、中、大班教材各一套。
多年教科研工作的实践，可以说我们获得的是双丰收，教师素质提高的同时，又带动幼儿园保教质量的发展。
我们深刻体会到：教科研即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。
几年来，我们注意用目标引导人，用榜样感染人，用激励机制鼓舞人，用环境熏陶人，不断激发了教师高层次的心理需要，积极寻找自我发展的路子，从“一专多能”、“一流意识”来要求自己的工作与学习。
一份耕耘，一份收获，近两年来，在“四有”精神的感召下，（有荣誉感、有进取心、有竞争性、有团队配合精神。
）一支锐意进取、勇于创新、思想素质、业务素质均优的师资队伍正在逐渐形成，教师中有市、区级先进工作者、师德标兵，有4名教师获区学前教育全能称号，11篇论文在市级以上获奖，各刊物发表文章30多篇，更可喜的是青年教师逐渐成长起来，在教学一线发挥重要的作用。
中二班连续三年获北京市青年文明号班组。
幼儿园连续三年获区学前教育质量管理一等奖。
科研工作初见成效，今年我园上报的“对4--5岁幼儿区域游戏材料投放的适宜性的研究”获得市级课题。