说课的原则和要求
说课概述
说课是一种教研活动
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般 性质。 首先，它具有群体性，即由众多教师、同行 参与。 其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者 要彼此进行意见交流。 再次，具有一定的研究性，即交流的内容是 各自经过一定研究的结果。 最后，还具有可操作性。（说课的内容明确、
具体，具有规范性；说课不受时间、地点和教学进 度的限制，可以课前说，也可以课后说，具有灵活 性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的 应用，具有可验证性。）
说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系 列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”， 是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都 要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一 个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教 育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大 家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它 是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既 要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红 旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化 的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做 这个产业。
2001年6月，《说课理论与实践的分层次研究》被全 国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课 题 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。《说课探 索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程 经典说课百例》、《说课艺术》等纷纷出版发行。 说课的发展趋势和研究方向： 说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发 展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗 认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师 的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四 全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师 共同的专业化发展，一个是学生多元化的发展，一 个是说课的自身发展。
幼儿园老师说课技巧和注意事项
幼儿园老师说课技巧和注意事项在幼儿园老师的教学工作中，说课是非常重要的一环。
通过说课，老师可以有效地向家长和其他教师介绍自己的教学计划和教学内容，让他们更好地了解幼儿园教育工作。
下面将介绍一些幼儿园老师说课的技巧和注意事项：一、准备充分在说课之前，老师要对教材内容、教学目标、教学重点、难点等方面进行充分准备。
要清楚自己要传达的主题，掌握教学内容的核心要点，了解教学过程中可能遇到的问题，并有备无患地进行准备。
二、表达清晰在说课过程中，要语言清晰、表达简洁明了。
要注意用简洁通俗的语言，避免使用过多的专业术语，以免引起家长们的不解。
要对教学内容进行分析解释，让听众能够清晰地理解教学内容。
三、联系实际说课时要与实际生活结合，用生动的例子和故事来说明教学内容，激发家长和教师的兴趣。
要注意抓住教学内容的亮点，突出重点，让听众能够明白教学的重点所在。
四、引导互动在说课过程中，要引导听众进行互动。
可以通过提出问题、引导讨论等方式来与家长和其他教师进行沟通，促进交流。
通过互动，可以更好地了解听众的需求和想法，增强说课效果。
五、注意细节在说课中，要注重细节。
要注意自己的谈吐、仪表等方面，保持自信、亲和力。
要注意控制说课的时间，不要过于冗长，避免引起听众的疲劳。
以上就是幼儿园老师说课的技巧和注意事项，希望对老师们在教育工作中有所帮助。
在说课中要充分准备、表达清晰、联系实际、引导互动、注意细节，这些都是提高说课效果的关键。
通过不断地练习和总结经验，相信老师们在说课方面会越来越得心应手！。
如何说课及说课的基本要点
如何说课及说课的基本要点1、说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意某某某或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
什么叫说课
一，什么叫说课说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次分明，条理清楚地说明本节课教什么，如何教，而且要精辟地揭示为什么这样教.通俗的讲就是要说清:教什么，怎么教，为什么这么教."说课"以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析.说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右。
二，说课的内容说课的主要内容有:教材分析，教学目标，重点和难点，教学方法，教学媒体的运用，教学过程，时间安排及说课小结等.整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲，教材，教法，学法，学生等方面的把握。
三，信息技术课说课的一般环节(一)，说教材1，说教材分析教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用; 分析本节课的知识结构，特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系.如:"资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows 环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软，硬件资源都具有重要作用." 只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。
2，说教学目标说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际.教学目标主要包括知识目标，能力培养目标，思想教育目标.教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感，道德等非智力因素怎样培养.因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识，培养能力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机及网络，网络安全，网络伦理等方面的思想教育内容。
3，说教材的重点和难点教材的重点和难点.在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点.难点是学生难以理解和领会的内容.教师应根据教材内容，学生的年龄特点，认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
说课的原则和技巧
说课的原则和技巧一、真正走出误区，本质理解说课1、误区之一：说课等于复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的环节，有些教师在这环节中一言蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等，至于教师如何启发学生，怎样操作，却一字未提；甚至有教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课的原则及评分标准
立知教育教研部整理发布说课的原则及评分标准在说课的过程中，我们要以以下几个原则作为指导思想。
(一)科学性和准确性原则——前提科学性和准确性是教学的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它们是保证说课质量的前提，其对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1．对教材分析正确、透彻；2．对学情分析客观、准确；3．教学目标的确立符合课程标准要求、教材内容和学生实际；4．教法设计紧扣教学目标，符合学科特点和学生认知特点。
(二)理论联系实际原则——灵魂说课要求说课的人不仅要说出教学构想，还要说出理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合，做到理论与实践的统一。
具体要求体现在以下几个方面。
1．说课要有理论指导对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。
2．理论与实际要有机统一即要避免空谈理论，脱离实际；避免只谈做法不谈依据；避免理论与实际强扭在一起。
(三)实效性原则——关键为保证说课的实用和有效，应当做到以下几点。
1．准备充分说课前说课人要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。
另外，要写出条理清楚、有理有据、重点突出、简明扼要的说课稿。
2．目标明确一般来说，面试中的说课主要考查教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力，所以说课人要在l0--20分钟内尽可能多地展现自身的这些素质。
(四)创新性原则——生命线说课者要想在规定的时间里说好课，赢得评委老师的青睐，还要在说课的创新性上下工夫。
说课的创新不仅体现在内容上，也体现在形式上。
这就要求说课者在准备面试的过程中根据自己的教学特长，翠极吸取他人说课的成功经验，形成自己的教学风格，在内容和形式上大胆创新，从而使自己在面试说课中充分地展示亮点，最终脱颖而出。
四、说课的评分标准说课评分标准是评委考核应聘教职者的参考指标，了解说课的评分标准有助于考生对症下药，大大提高备考的针对性。
说课的基本原则
说课的基本原则
1. 遵循教学大纲要求，明确说课内容。
把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。
2. 以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。
3. 详略得当，重点突出，体现说课的完整性。
4. 与教案相结合，体现其可操作性。
三、说课的基本程序
1. 说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。
2. 说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。
3. 说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。
4. 说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。
5. 说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？
6. 说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。
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说课的原则和要求
1 、说课应遵循以下原则：
第一，理论联系实际原则。
说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。
第二、科学性原则。
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。
说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三、创新性原则。
说课是深层次的教学研究。
一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四、可行性原则。
说课是将教案转化为"教学活动"的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。
备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。
教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。
无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。
2 、说课的基本要求
第一、语言简练，层次分明，重点突出。
说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下20----25 分钟就足够。
一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。
第二、重点内容应明确具体，说理透彻。
说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。
第三、理论与实践有机结合。
说课与授课不同，它不仅要讲"教什么""怎么教"，更重要的是说明"为什么"，这是说课的质量所在。
说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。