知识的理解
马哲中扬弃的名词解释
马哲中扬弃的名词解释王阳明是中国明代著名的思想家和哲学家，他的主要思想被称为“阳明心学”。
他对马哲中的某些名词解释提出质疑，并提出了自己的观点和解释。
一、马哲中扬弃的名词解释——对知识的理解在马克思主义哲学中，对于知识的理解通常集中在了“理论与实践的统一”这一概念上。
而王阳明对于知识的理解则更加强调了“知行合一”的核心思想。
他认为，知识不仅仅是对客观世界的认识和理解，更重要的是如何将所学知识运用于实践中，将其转化为个人的行为和态度。
王阳明认为，知识只有在实践中得以验证和发挥其真正的意义。
只有将所学知识转化为自己的行为和态度，才能够真正地消化和吸收这些知识，使之成为自己的智慧和能力。
因此，他强调了个人在实践中通过自我反省和实践的实践来改变自我和世界的能力。
二、马哲中扬弃的名词解释——对实践的理解在马克思主义哲学中，实践被理解为改造世界的基本方法和手段。
然而，王阳明对实践的理解则更加注重个人心灵的实践和修养。
他认为，实践不仅仅是改变外在世界的行为，更重要的是改变自己的内心和思想。
王阳明主张通过内心的反省和实践的实践来培养个人的道德品质和智慧。
他认为，只有通过个人内心的实践，才能够真正理解和领会道德的真谛。
而这种实践不仅仅是靠外在行为的改变，更重要的是通过与自己的内心对话和理解来实现。
三、马哲中扬弃的名词解释——对人性的理解在马克思主义哲学中，人性通常被理解为社会性动物的本质属性，是社会关系中产生和发展的。
然而，王阳明对人性的理解则更加注重个人内心的道德感悟和自我实践。
王阳明认为，每个人的内心都有一种与生俱来的道德本能，只要能够正确地发现和引导，就能够发挥出积极的力量和作用。
他主张通过个人内心的修养和实践来培养和发展这种道德感悟，从而实现自己与世界的和谐和统一。
四、马哲中扬弃的名词解释——对人的解放的理解在马克思主义哲学中，人的解放通常被理解为社会制度的变革和改造。
然而，王阳明对人的解放的理解则更加注重个人内心的自我超越和精神的自由。
简述知识理解的影响因素
简述知识理解的影响因素简述知识理解的影响因素知识理解是指我们对于所学知识的深入理解和掌握，它是知识获取和应用的基础。
然而，每个人对于同一份知识的理解程度可能存在差异，这是由多种因素所影响的。
下面将从不同角度分析这些影响因素。
一、个体差异1.认知能力：认知能力是指人们处理信息、思考问题、记忆和学习等方面的能力。
不同人之间在认知能力上存在差异，因此某些人可能更容易掌握某些类型的知识。
2.学习风格：学习风格是指个体在学习过程中偏好使用的方式和策略。
例如，有些人更喜欢通过听讲来获取知识，而另一些人则更喜欢阅读或实践。
3.先前经验：先前经验包括一个人在特定领域内已经获得的经验和技能。
这些经验和技能可以帮助个体更快地理解新的相关概念和信息。
二、环境因素1.教育背景：教育背景包括一个人接受过的教育水平和类型。
高等教育和专业培训通常会为个体提供更深入的知识理解和技能掌握。
2.社会文化背景：社会文化背景包括个体所处的社会和文化环境。
不同的文化和社会环境可能对于知识理解产生不同的影响。
3.信息获取方式：信息获取方式指个体获取知识的渠道。
例如，通过阅读书籍、观看视频或参加课程等方式获取知识可能会对个体的知识理解产生不同的影响。
三、知识本身1.复杂度：知识复杂度指一个概念或主题的难度程度。
一些高度抽象或复杂的概念可能需要更多时间和努力才能够被理解。
2.可操作性：可操作性指一个概念或主题在实践中是否易于应用。
如果一个概念很难应用，那么它可能需要更多实践经验才能够被真正掌握。
3.相关性：相关性指一个概念与其他相关概念之间的联系。
如果一个概念与其他相关概念之间联系紧密，那么它可能需要更深入地了解其他相关概念才能够被真正掌握。
总结综上所述，知识理解的影响因素包括个体差异、环境因素和知识本身。
在学习和掌握新的知识时，我们需要考虑这些因素，并采取适当的策略来提高自己的知识理解水平。
例如，我们可以选择适合自己的学习方式和策略，增加实践经验，不断扩展自己的知识面等。
理解知识的三个步骤
理解知识的三个步骤
理解知识是一个逐渐深入的过程，可以通过以下三个步骤实现：
1. 接触和获取知识：这是理解知识的起点。
通过阅读、听讲座、观看视频、参与讨论等方式，获取相关的信息和知识。
这一步骤可以通过各种学习资源，如书籍、互联网、教育课程等来实现。
2. 理解和加工知识：在接触和获取知识后，下一步是对其进行理解和加工。
这包括对信息进行消化、组织和整理，将其与已有的知识和经验相连接，形成一个全面的认知结构。
这可以通过思考、分析、问答、记录笔记等方式来实现。
3. 应用和运用知识：理解知识的最终目的是能够将其应用到实际生活中。
这包括将所学知识应用于解决问题、做出决策、创新等方面。
通过实践和实际应用，我们可以进一步加深对知识的理解和掌握。
需要注意的是，理解知识是一个循序渐进的过程，每个人的学习方式和节奏可能略有不同。
解决问题和实践的经验对于巩固和加深对知识的理解非常重要。
此外，与他人交流和合作也是加深对知识理解的有效途径，可以通过讨论、辩论、分享等方式，从不同的视角和经验中获得更全面的理解。
如何理解知识与技能的关系
如何理解知识与技能的关系知识与技能是人类不可或缺的两种能力，它们的关系如同“鱼和水”的关系，相辅相成，缺一不可。
首先，知识作为我们认知世界的基础，是世界的本源。
它指的是人们对客观世界、社会环境等进行概念化、归纳、抽象、分析、推理等认识过程中得到的东西。
简单来说，知识是我们对事物的了解和认识，是以概念为中心的，而概念则是我们对各种事物本质的把握，是最基本的认知元素。
知识的积累需要不断学习、研究和探索，通过各种途径获取新的知识，不断升华自己的认知层次。
然而，知识仅仅是认识世界的基础，而真正解决问题、实现目标还需要技能的支持。
技能是对知识的运用和实践，是实现知识的手段和工具，是人类能够在世界上生存、发展、创造、实现自由的基础。
技能的形成和实践离不开实践经验，需要在实践中不断地调试和磨炼，规范化的技能最终可以转化成一种习惯。
人类具备各种技能，如语言技能、科学技能、技艺技能等等，这些技能的发展既需要理论知识的支持，又需要实践的锤炼。
在现代社会中，知识与技能的关系呈现出了新的发展趋势。
知识的传授和获取逐渐走向普及化，以互联网为代表的信息技术使得知识获取变得非常便捷，学习成本也大大降低。
而技能的培养则需要更加注重实践，将理论知识与实际操作结合起来，通过真实场景的模拟、实操和反思来提高技能水平。
在职场上，知识和技能的协同作用也表现得越来越明显。
企业需要员工不仅具备知识水平，更需要掌握一定的技能，能够将理论知识转化为实际工作能力，并且能够跟上时代迅速变化的步伐。
当下，技能培训也成为企业集体训练和发展的一种有效手段和途径，通过内训、外培、实习等方式帮助员工更好地提升技能，提高自身的竞争力。
在教育中，知识和技能的培养也应该相辅相成，对于学生来说，知识是为技能提供基础，而技能则是为知识的实现提供更加贴近现实的应用。
因此，教育的重点也应该在于让学生不仅拥有基础的知识，更要培养其实际操作的能力，让学生能够在实际生活中运用所学知识，发挥所学技能的应用价值。
学生对知识的理解的四种水平
学生对知识的理解的四种水平?
答：学生对知识的理解可以分为以下四种水平：
1. 字面理解水平：字面理解是指学生对知识的表面含义进行理解，能够识别和重复信息，但对信息的深层含义和内涵并不理解。
这种理解水平通常表现为机械记忆和死记硬背，缺乏对知识内在联系和逻辑关系的理解。
2. 解释性理解水平：解释性理解是指学生能够通过解释、归纳、演绎等方式，将知识进行转化和重新表达，从而深入理解知识的内涵和意义。
这种理解水平要求学生具备一定的思维能力和分析能力，能够运用已有的知识和经验进行推理和判断。
3. 批判性理解水平：批判性理解是指学生能够对知识进行批判性思考和分析，对知识进行评估和判断，从而发现其中的优点和不足，并提出改进意见和建议。
这种理解水平要求学生具备独立思考和判断能力，能够运用批判性思维对知识进行深入的剖析和反思。
4. 创造性理解水平：创造性理解是指学生能够通过创新思维和想象力，将知识进行创新性的应用和发展，从而提出新的观点、理论和方法。
这种理解水平要求学生具备创新思维和想象力，能够运用所学知识进行创造性的探索和实践。
总之，不同的学生对知识的理解水平存在差异，教育者需要根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，帮助学生提高理解能力，从而取得更好的学习效果。
古文表达知识的词汇
在古文中，表达知识的词汇非常丰富，它们在不同的语境中具有不同的含义和用法。
以下是一些常见的古文表达知识的词汇：1. 学问：这个词通常用来形容一个人对某一方面知识的掌握程度，例如“他很有学问，对历史颇有研究”。
2. 知：在古代汉语中，“知”通常用来表示了解、知道、明白等意思，例如“吾知其所以然”。
3. 知识：这个词在古代文献中也有使用，通常用来表示对某一领域或学科的深入理解。
4. 学识：这个词用来形容一个人在某个领域或学科内所具备的知识水平，例如“他的学识渊博，备受人们敬仰”。
5. 智慧：在古代文献中，“智慧”通常用来形容一个人对事物本质的洞察和理解能力，也可以用来形容对知识的掌握程度。
6. 领悟：这个词在古代文献中也有使用，通常用来形容一个人对知识的理解和掌握程度，例如“他经过深思熟虑，终于领悟了其中的道理”。
7. 理解：这个词在古代文献中也很常见，通常用来形容一个人对某个事物或概念的认识和理解。
8. 认知：这个词可以用来形容一个人对事物或概念的认识和理解，也可以用来形容对知识的掌握程度。
9. 见地：这个词用来形容一个人对某一问题的独特见解或认识，也可以用来形容对知识的深刻理解。
10. 常识：这个词通常用来形容日常生活中人们普遍了解的知识，例如“他缺乏常识，不知道如何处理这种情况”。
除了以上这些常见的词汇外，古文中还有一些其他的表达方式可以用来形容知识，例如“博学多才”、“通今博古”、“学究天人”等。
这些词汇都强调了知识的广度和深度，以及一个人对知识的掌握和应用能力。
总之，古文中表达知识的词汇非常丰富，它们在不同的语境中具有不同的含义和用法。
通过这些词汇，我们可以更好地理解古人对知识的认识和理解，也可以更好地传承和发扬古人的智慧和经验。
小学期末如何理解科学知识
小学期末如何理解科学知识在小学阶段，学生们在学习过程中接触到了各种科学知识，这些知识涉及生物、物理、化学等多个领域。
而在期末考试之际，如何理解和掌握这些科学知识尤为重要。
下面将从几个方面来介绍小学期末如何理解科学知识。
首先，要对科学知识进行系统性学习。
小学科学课程是按照教学大纲和课程标准来设计的，这些内容是有机组织起来的，相互之间存在联系和逻辑性。
在学习科学知识时，要按照章节和单元的顺序进行学习，不能跳跃性地学习或者只注重零碎知识点的掌握，而忽视了整体框架的理解。
只有系统性地学习科学知识，才能更好地掌握和理解。
其次，要注重实践操作。
科学知识是需要通过实践来巩固和理解的。
学生们可以通过实验、观察、实地考察等形式来加深对科学知识的理解。
比如，在学习物体的颜色变化时，可以通过混合不同颜色的颜料来实验，观察颜料变化的过程，从而理解颜色的混合规律。
通过实践操作，可以让学生们更加直观地理解科学知识，同时也提高他们对科学实验和观察的能力。
此外，要注重与日常生活的联系。
科学知识并不是孤立存在的，它们贯穿于我们日常生活中的方方面面。
学生们在学习科学知识时，要注意将所学知识与日常生活相联系，这样既可以增强学生们的兴趣，也可以提高他们的实践能力。
比如，在学习水的状态变化时，可以引导学生们观察水在常温、加热和冷却时的状态变化，让他们认识到科学知识与生活密不可分。
最后，要注重思考和归纳。
在学习科学知识的过程中，学生们要养成自主思考和总结的习惯。
比如，在学习完一篇科学文章或者一个实验之后，可以向学生们提出一些问题，让他们进行思考和回答。
通过思考和归纳，可以帮助学生们更好地理解和消化所学的科学知识，同时也提高他们的逻辑思维能力和表达能力。
总的来说，小学期末如何理解科学知识，需要学生们注重系统性学习、实践操作、与日常生活的联系以及思考和归纳。
只有在这些方面做到位，才能更好地掌握和理解科学知识，为未来的学习打下坚实的基础。
希望学生们在期末考试中能够取得优异的成绩，展现出他们对科学知识的深刻理解和应用能力。
知识的理解定义
知识的理解定义知识是指人们在学习、实践中获取到的有关事物的认识、了解、掌握、规律和经验，反映着人们对周围世界的理解和把握程度。
知识既是一种认知的状态，又是一种社会生产关系的表现，是人类文明的重要标志和基础。
知识的来源可以是书本上的知识、人的交流、实践经验等等。
在获取知识的过程中，人们需要付出一定的时间和精力，需要经过自己的思考和实践来理解和运用。
而知识本身也不是一成不变的，它会随着人类社会的发展和进步而不断变化、更新和深化。
对于知识的理解和定义一直以来都是一个热门话题，各个领域的学者和专家对于知识的定义也有着不同的看法和解释。
例如，对于知识的本质，有些人认为它只是一种描述事物的语言，有些人则认为它是能力的积累和提高。
对于知识的种类，有些人将其分为理论知识和实践知识，有些人则将其分为自然科学知识和社会科学知识。
对于知识的价值，有些人认为它是提高人类生产力和创造力的重要工具，有些人则认为它有助于人的全面发展和健康成长。
无论如何，知识都是人们认识世界和改变世界的重要手段。
因此，在学习和使用知识的时候，我们需要理解和掌握真正有用的知识，而不是仅仅追求抽象的、无用的知识。
学习知识需要注重实践，需要将理论知识和实践经验结合起来，这样才能够更好地发挥知识的作用。
此外，在当今信息化时代，知识的获取和传播已经变得更加便捷和快速。
通过互联网等技术手段，人们可以访问海量的知识资源，但同时也需要注意筛选真假信息，不被虚假信息误导和欺骗。
总结而言，知识是重要的人类认识和掌握世界的工具。
了解和掌握有用的知识，注重实践经验，并善于筛选真假信息，这样才能够更好地利用知识，为个人和社会发展做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
测 验 成 绩
组别
第四节 影响知识理解的条件
三、肯定例证与否定例证 运用例证是常用的教学方法。 运用例证是常用的教学方法 。 例证可 以分为肯定例证和否定例证。 以分为肯定例证和否定例证。 所谓肯定例证( 又称正例) 所谓肯定例证 ( 又称正例 ) 是指一切包 含概念的本质特征和符合规则的内容 的事物。 否定例证 ( 又称反例) 的事物 。 否定例证( 又称反例 ) 则是指 一切不包含概念的本质特征、 一切不包含概念的本质特征 、 不符合 规则内容的事例。 规则内容的事例。
第三节 理解的过程
只有达到应用水平才是透彻地理解 了所学知识。 了所学知识。因此教师在教学时不 应仅仅满足于让学生能流畅地背诵 条文，而要引导学生活学活用。 条文，而要引导学生活学活用。
第四节 影响知识理解的条件
影响学生理解知识的条件有： 一、学生已有的知识经验和智力水平 二 、 有关特征和无关特征的数量和强 度
第三节 理解的过程
3.概念的功能 概念在人们的认识活动中有重要意义， 概念在人们的认识活动中有重要意义 ， 其功能： (1)称谓功能。 称谓功能。 (2)简化认识过程。 简化认识过程。 (3)系统化功能。 系统化功能。 (4)概念是抽象逻辑思维的最基本的单 位。
第三节 理解的过程
4.概念的获得 所谓获得概念就是理解一类事物的一 般特征和本质特征。 学生获得概念有两种基本方式：概念 形成和概念同化。 形成和概念同化。
第一节 知识的传递和掌握
三、知识的掌握 知识的掌握是学习的一种特殊形式， 知识的掌握是学习的一种特殊形式 ， 是指对前人创造出的知识的占有， 是指对前人创造出的知识的占有 ， 使 之成为自己的精神财富。 之成为自己的精神财富。 在教学情境下，学生对知识的掌握是 在知识的传递过程中实现的。教师向 学生传授知识的最终目的是为了使学 生掌握知识。
从学生学习的过程来看，掌握知识可 以分成三个相对独立的环节：知识的 理解、知识的巩固和知识的应用。 知识的理解是知识的巩固和应用的基 础 ，知识的巩固有利于深化对知识的 理解，也是知识的应用的前提。知识 的应用是知识的理解和巩固的最终目 标。同时，知识的应用能有效地加深 对知识的理解和巩固。
第二节理解及其在知识掌握中的地位
第四节 影响知识理解的条件
结果表明：第二组被试学习效果最好， 结果表明：第二组被试学习效果最好 ， 第 四组最差，第三组位于二者之间。 四组最差，第三组位于二者之间。 因为轮廓图突出了有关特征， 因为轮廓图突出了有关特征 ， 而消除了无 关特征。 关特征 。 第四组中的实物照片包含了大量 无关特征，而掩盖了有关特征。 无关特征，而掩盖了有关特征。 第一组被试学习效果也较差， 第一组被试学习效果也较差 ， 因为他们没 有形象材料帮助理解。 有形象材料帮助理解。
第三节 理解的过程
理性概括是在意识到经验不足时发 生的自觉分析综合的结果，其作用 是揭示事物的本质特质和内在联系。
第三节 理解的过程
三、概念的获得 在教学条件下，学生对各门学科知识 的理解主要是对学科基本概念和规则 的理解。 (一)概念的获得 1.概念的含义 1.概念的含义 概念是知识的细胞，是对事物的一般 特征和本质特征的反映。
可以把教材的直观分为三类： (一)实物直观 实物直观是以实际的事物本身作为 直观对象而进行的直观活动。实物 直观包括实物观察、搜集标本、野 外考察、参观、实验等等。通过实 物直观，学生可以直接获得事物的 感性印象。
(二)模象直观 模象直观是以事物的模拟性形象作 为对象的直观活动。模型、图片、 幻灯、电影等等都是事物的模拟性 形象，或称模象。模象不是实物本 身，而是将实物的一部分特征模拟 出来用来代表实物的新的形象。它 与实物既有相似的一面，也有差异。
在知识的理解中，肯定例证传递有 利于概括的信息，否定例证传递有 利于辨别的信息。 在教学中，教师既要举若干肯定例 证，也要举否定例证。
第四节 影响知识理解的条件
四、变式和比较 变式是指在直观过程中不断地变更对象的 非本质特征而保留本质特征。 非本质特征而保留本质特征。 可以认为变式是概念或规则的肯定例证在 无关特征上的变化。 无关特征上的变化。 运用变式的作用是突出本质特征， 运用变式的作用是突出本质特征 ， 使学生 获得的感性认识更丰富、更典型。 获得的感性认识更丰富、更典型。 变式是从材料方面促进知识的理解， 变式是从材料方面促进知识的理解 ， 比较 是从方法上促进知识的理解。 是从方法上促进知识的理解。
第三节 理解的过程
二、教材的概括 教材的概括是指在理解知识的过程 中，对感性知识进行加工从而获得 理性知识的过程。 对教材的概括有两种水平： 感性的概括和理性的概括。
第三节 理解的过程
感性的概括是在教材直观过程中自 发进行的，其作用是分出事物的共 同特征，它不一定能区分出事物的 本质特征。 学生在通过直观获得感性知识的同 时，也会自然而然地对直观对象进 行概括，但这种概括比较表浅。
第三节 理解的过程
概念同化是典型的有意义接受学习的 过程。 过程。 因此，以同化的方式获得概念需要具 备有意义学习的三个条件： (1)学生头脑中必须有相应的有关概念， (1)学生头脑中必须有相应的有关概念， 以同化新概念。 (2)新概念本身具有逻辑意义。 (2)新概念本身具有逻辑意义。
第三节 理解的过程
第三节 理解的过程
发现学习费时多，但学会的知识能在 与原来情境差异较大的新情境中很好 地迁移。接受学习速度快，能将知识 正确应用到例子中去，适合高年级学 生，常用来学习较抽象、复杂的知识。
第三节 理解的过程
(三)检验概念理解水平的方法
如果学生只能准确重述教材上的定义或表 述 ， 说明学生对它的理解达到了 记忆水平； 说明学生对它的理解达到了记忆水平 ； 如果学生能用自己的话或实例对概念和规 则给出新的描述和解释， 说明达到了理解 则给出新的描述和解释 ， 说明达到了 理解 水平； 水平； 如果学生能将学到的概念和规则正确地应 用到新情境中去， 则说明学生达到了运用 用到新情境中去 ， 则说明学生达到了 运用 水平。 水平。
教学活动是典型的知识的传递活动。与 物品传递一样，知识的传递也有传递者、 接受者和被传递物。在教学情境中，教 师、知识、学生是知识传递过程的三要 素。 知识的传递又不同于物品的传递。物品 的传递是直接的传递，知识的传递是借 助媒体进行的间接的传递。
在物品的传递过程中，物品能完整无 损地被接受者所拥有，而在知识的传 递过程中，学生直接感触到的是知识 媒体的物理刺激，他们所获得的知识 能否与教师头脑中所要传递的知识相 一致，会受许多条件的限制。
第三节 理解的过程
(2)难下定义概念和易下定义概念。这 (2)难下定义概念和易下定义概念。这 是美国心理学家赫尔斯(S. 是美国心理学家赫尔斯(S. H. Hulse) Hulse) 等人根据概念的本质特征是否明显， 是否易于用规则加以表述而作出的分 类。
第三节 理解的过程
(3)初级概念和次级概念。这是奥苏伯 (3)初级概念和次级概念。这是奥苏伯 尔根据概念的抽象程度提出的分类。 初级概念是指从概念的正反例中分析 和概括出本质特征，从而形成概念， 二级概念是指不经过对例证的观察分 析，直接从规定其本质特征的定义中 获得概念。
一、知识的理解 知识的理解是掌握知识的首要环节，它是 指了解传递知识的媒体的含义，使语言文 字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内 容，从而对事物获得间接认识的过程。简 而言之，理解就是“ 而言之，理解就是“懂”。 理解知识的过程是有意义学习的过程， 理解知识的过程是有意义学习的过程 ， 不 是仅靠感知觉能够达到的， 是仅靠感知觉能够达到的 ， 而是必须经过 一系列的思维活动才能完成。 一系列的思维活动才能完成。
(3)学习者要具有有意义学习的心向。 (3)学习者要具有有意义学习的心向。 不难发现， 不难发现 ， 概念形成典型地属于发现 学习， 概念同化典型地属于接受学习。 学习 ， 概念同化典型地属于接受学习 。
第三节 理解的过程
研究表明：概念的接受学习与发现 学习各有利弊。一般而言，发现学 习更适合低年级学生，用以学习具 体概念和规则，并有利于学生学会 探索规律的方法。
第三节 理解的过程
2.概念的分类 2.概念的分类 根据不同的标准，可以将概念分成不同的 类型： (1)日常概念和科学概念。这是前苏联心理 (1)日常概念和科学概念。这是前苏联心理 学家维果斯基根据获得概念的途径不同， 对概念作出的分类。日常概念是从日常生 活经验中得来，又叫做前科学概念。科学 概念是在学校学习的地位
二、理解在知识掌握中的地位 理解是掌握知识的首要阶段，学生 的学习主要是有意义的言语学习。 如果缺乏理解只会造成对语言符号 的死记硬背。同时，缺乏理解的知 识难以保持和应用。因此，理解知 识对掌握知识具有决定性的意义。
第三节 理解的过程
知识的理解是通过教材的直观和教 材的概括两个环节来完成的。 材的概括两个环节来完成的。 一、教材的直观 教材的直观是指在知识理解的过程 中，有关教材的感性认识的形成过 程。
(三)言语直观 言语直观是通过生动形象的语言描 绘使学生获得感性认识的活动。 实物直观、模象直观和言语直观各 有优势，也各有缺陷。教师在实际 教学中常将它们配合使用。要使学 生从直观中获得正确、丰富的感性 认识，教师应注意以下几点：
第三节 理解的过程
1.注意言语与直观相结合 2.注意观察对象与背景的关系 3.尽可能让学生动手操作 4.加强对直观对象的分析和综合
研究者让四组大学生作为被试， 研究者让四组大学生作为被试 ， 学习心脏 的解剖结构。 的解剖结构 。 四组被试都听心脏解剖知识 的录音讲解， 的录音讲解 ， 但他们接受到的辅助学习材 料不同。 料不同。
第一组：一面听录音， 第一组：一面听录音 ， 一面看屏幕上 录音提到的心脏的各个解剖部位的名 词。 第二组：边听录音边看屏幕上的心脏 各部位的轮廓图。 各部位的轮廓图。 第三组:边听录音， 第三组:边听录音，边看屏幕上心脏各 部位的带阴影的详图。 部位的带阴影的详图。 第四组， 边听录音， 第四组 ， 边听录音 ， 边看屏幕上心脏 的实物照片。 的实物照片。