diwen论发散性思维在作文教学中的运用
发散思维在初中作文教学中的运用
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发散思维在初中作文 教学中的运用
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警 目 时， 可 用发散思维快速审题。 藿 运用发散思维审题，主要指从
人 题 目或材料里 的重要信息出发，
中 由此及彼、由表及里辩 证地分析 手 这些信息的含义和它们之间的联 ｒ
系， 甚 至 分析 出题 者 的 出题 意 图 ， 从而 把握 题 目或 材料 的确 切意
川 思，确定文章 的写作主 旨。特别 是考试 时学生写作精神状态低下 时，运用发散思维 审题会让学生 眼前 出现 “ 柳暗花明又一村”的 动人 景象 。 如人教版七 年级上册第 四单 元作文训练 ：请 以 “ 走 出校园” 为话题 ，自拟题 目， 自定立意 ， 写一篇作文。我在教学时 ，先以 “ 走 出校 园” 进行 发 散思 维训 练 ， 学生得出的内容可 以说是丰富多 彩 ，利 用这些走 出校园的所见所 闻引 导 学 生 由 此及 彼 、 由表及 里 分析为什么要走 出校 园，是因为 走出校园能触动我们 的内心 ，引 发我们的深层次思考。 那么我们得到 了哪些思考 ， 这样写作不至于跑题。 二 、运用发散思维指导学生立意 意， 文 之帅 也。意高则文胜 ，学生写作 的 目 的就是为 了传递情感 ，表达思想。老师在写作教 学 中都非常重视立意的教学，然 而每次考试评卷 时 ，作文立意平庸 ，甚至跑题者不乏其人。在立 意时 ， 运用发散思维引导从相似方面、因果方面 、 参考 文 献 ： 相反方向进行发散 ，将会 取得立 意深 、准 、新的 ［ １ ］《 语文新课程标准 》 效果 。 ［ ２ Ｊ 《 初中语文新课程教学法》 郭根福编著 例如作文话题 “ 杞人忧天” ，从相似方面发 东 北 师 范大 学 出版 社 散，会得 到 “ 今天 的天空 已经被污染 了，我们是 Ｅ ３ ］ 《写作思维学》 朱行 能著 人 民出版社 需要忧天”的立意。从因果 理教学中的 几点反思
发散性思维在习作教学中的运用
|对于教师来说，习作教学是工作的重中之重。
“兴趣是最好的教师”，教师要不断创新教学手段才能让学生始终以浓厚的兴趣来保证习作水平的提升。
作为一名长期奋战在一线的教师，我注意到一种方法用久了，学生就会因失去兴趣而对学习应付了事。
习作教学要让学生的兴趣点常换常新，教师的教学方法就要推陈出新、形式多变。
让学生始终保持新鲜好奇，让他们想写、爱写，这对教师的教育智慧是一个考验和挑战。
我尝试开展丰富多彩的实践活动，以多元发散的教学思维指导学生进行习作，效果不错。
一、鸿雁传书，给同学写信中年级教材中出现了书信格式的习作内容。
在教学中，学生一般选择给自己的亲戚和校外朋友写信，那能不能给同班同学写信呢？其实是可以尝试一下的，这也许可以让学生产生兴趣，而且，除锻炼习作能力外，写信这种交流方式还可以很好地增进学生之间的友情，有些不好意思当面讲的话完全可以用这种方式表达。
于是，我提议学生利用周末时间给同学或老师写信。
那写好的信投到哪里呢？班里为此专门设计了一个贴着漂亮图案的小信箱，郑重地放在讲桌上。
这让“写信”这件事情有了浓浓的“仪式感”，学生交作业的时候顺便就把自己的信投进信箱。
“鸿雁传书”这种古老的交流方式，很好地打开了师生和生生之间交流的窗口。
身为语文教师的我，同时也是班主任，如此可以更深入地了解每周班级里的大事小情，摸清学生之间的关系，为班主任工作顺利开展带来更多有益的帮助。
并且，因为兴趣使然，学生的习作能力在日渐提升。
二、出班级报，与父母分享习作训练也是思维训练，要想让学生写好习作就要训练他们的灵动的思维。
班集体可视作一个小社会，学生天天在一起密切相处，关于友情和闹矛盾的小事每天都在发生。
如何把这些琐碎而有趣的小事情变成学生的习作素材呢？午休过后，我引导学生利用10分钟左右的时间进行即兴创作，记录当天身边发生的小事儿，要求百字左右即可。
如“中午有人在地上丢了一块橘子皮，旁边的俩人互相推诿起了争执，最后第三个人捡起扔进垃圾桶”。
浅谈发散思维在语文教学中的运用
当人们 发 现 一种 现 象
“ 粉笔 ”… …任何 两 个事 物 都 可 以经 过几 个 递 进 的联 想 ， 后 ， 即 深入 一 步 ， 究 这 立 探
建 立起 联 系 。从 “ 星 ” 以展 开 这 样 的联 想 ： 星一 天 种 现象 产生 的原 因 ，在 前 星 可 星
在表 达训 练 ， 即问题 教学 和作 文 教学 中 。 日 的教 学 工 之 地 。 在 常
作 中，教师经常会设计许多问题 。但无论设计哪一种问
人 更深 更 广 的领域 。 设 汁这样的问题 ： 本
逆 向连动 思 维 方式 是 法， 也是展现学生 “ ＾ 过 之
题， 目的都是要激发学生兴趣 ， 启动学生的思维 ， 将其 导 从 已知发 现 未知 的重要 方 如在讲析《 从百草园到三味书屋》 这一课时 ， 我们通常会 处 ” 的捷径。在学 习 羊木
允许、 认可答案存在差异； ②鼓励学生求同存异的思想萌芽。
会有怎样的发展 ？这些都是
教 师在设 计 问 题 、 发学 生 思 维 时应 该 有 意识 地 “ 激 拓 运用逆 向连动思维对问题或 宽 问题 ” 如在 讲 童话 、 。 寓言 单元 时 ， 了 突出强 调联 想 和 故 事情节的探究 ，从而使情 为 想象 的作 用 及 其魅 力 ， 利 用 “ 可 迁移 发散 ” “ 和 创造 发散 ” 节改变 ， 意创新。 立 再如—些 进行 问题 设计 。 计 出这样 ～ 道 问题 ， 据范 例 ：钢笔 ” 评 论性 的文章《 设 根 “ 、 清者不 “ ” 清 》
哪三＃ｐ面来写百草园的？ 是一 雕 － ｙ 这 文后， 学生通过 自
发散性思维在语文教学中的运用
发散性思维在语文教学中的运用随着经济的发展，现代社会要求学生具备更加强大的创新能力，需要将发散性思维的重要性融入到学校课堂中的教学活动中去。
发散性思维，是指在认知过程中，脑海中从宏观上考虑，以及结合因果关系及综合分析，形成多方位、多种可能性的思维模式。
在语文教学中，语文教师要培养学生的发散性思维，从而激发学生的创造性思维，有利于提升学生综合素养。
首先，语文教师应在教学中运用问题设计，引导学生思考，让学生积极思考。
语文教师可以在上课时利用班级对话、小组讨论、设计提问等形式，以激发学生的发散性思维，引起学生的自主性学习兴趣，激发学生的创造性思维。
此外，语文教师还可以利用案例教学来增强学生思维能力。
由于每个人思路不同，有时学生会根据事实来推断，有时会根据深入思考发展理论，对于这种推理类型的学习，语文教师可以利用一些真实的案例教学，以深入的教学方式来领悟，挖掘他们不同的思考模式，从多个角度去分析思考，辅助学生多元发散的思维。
再者，语文教师可利用语文意象教学的方法，培养学生的发散性思维。
语文意象教学法是指在教学过程中，利用文学作品中一些有趣的意象，如人物形象、自然旷野等，运用引导性问题来引导学生，来解读语言中的文学意象，从而培养学生发散性思维的能力。
其目的是从多角度和多层次的意义上去分析作品，同时加强学生的自主性思考能力，激发学生的发散性思考，从而从创新的角度去解决问题。
最后，语文教师应注重学生实践活动的引导，为学生提供实践活动的机会，让学生把所学知识运用到实践活动中，从而发挥发散性思维的作用。
通过实践活动，可以更好地提高学生的发散性思维能力，让学生学会如何用合理的手段解决实际问题。
总之，发散性思维的培养是语文教学的重要内容，要让学生在语文教学中掌握发散性思维的能力，语文教师需依据学生的实际情况，从多方面，多种教学形式，形成有效的发散性思维教学，从而培养学生创新能力并提高学生的发散性思维水平。
发散性思维在作文中的应用
发散性思维在作文中的应用在我们写作文的时候，经常会发现自己陷入一种思维的困境，感觉无话可说，或者说出来的话干巴巴的，没有什么新意。
这个时候，发散性思维就像是一把神奇的钥匙，可以帮我们打开思路的大门，让我们的作文变得丰富多彩、妙趣横生。
就拿我上次写一篇关于“春天”的作文来说吧。
一开始，我坐在书桌前，咬着笔头，脑子里只有一些很常规的想法，比如“春天来了，花开了，草绿了，天气变暖了”。
这样的描述实在是太普通了，我自己都觉得无聊。
然后我就想，不行，我得运用发散性思维来想想春天。
我开始回忆起自己在春天里的经历。
我想到了有一次和爸爸妈妈去公园踏青的情景。
那是一个阳光明媚的周末，我们一家三口来到了公园。
一进公园的大门，我就被眼前的景象吸引住了。
草地上像是铺了一层绿色的绒毯，仔细一看，原来是刚刚冒出头的小草，它们嫩绿嫩绿的，尖尖的叶子上还挂着晶莹的露珠，在阳光的照耀下，像一颗颗闪闪发光的钻石。
我忍不住蹲下身子，用手轻轻地摸了摸这些小草，它们软软的，痒痒的，那种感觉真奇妙。
沿着小路往前走，我看到了一排柳树。
柳枝长长的，垂在湖面上，就像一位位美丽的少女在对着镜子梳妆打扮。
春风轻轻一吹，柳枝随风飘舞，仿佛是少女们柔顺的长发在风中摇曳。
我走近柳树，仔细观察柳枝上的嫩芽。
那些嫩芽就像一个个绿色的小音符，正在谱写着春天的乐章。
我不禁想起了那句古诗：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”再往前走，一片花海映入眼帘。
有红的、粉的、黄的、紫的，各种各样的花争奇斗艳，美不胜收。
我走进花海，仿佛置身于一个五彩斑斓的童话世界。
我看到蜜蜂在花丛中忙碌地飞来飞去，它们一会儿停在这朵花上，一会儿又飞到那朵花上，就像一个个快乐的小精灵。
蝴蝶也在花丛中翩翩起舞，它们的翅膀在阳光下闪烁着五彩的光芒。
我忍不住伸手去捉一只蝴蝶，可是它却机灵地飞走了，还在空中转了个圈，好像在嘲笑我：“来呀，来捉我呀！”走着走着，我们来到了湖边。
湖水清澈见底，能看到水底的沙石和游动的小鱼。
发散性思维在语文教学中的运用
发散性思维在语文教学中的运用
发散性思维在语文教学中的运用如下
语文的目的是让学生具备正确的文化意识，培养学生辩护能力和发散性思维能力，促进学生完善的文化素养和学习能力的发展，所以发散性思维在语文教学中的运用就变得尤为重要。
首先，发散性思维能够培养学生不断拓展自己思维的能力，发散性思维要求学生超出当时的思维框架，跳脱一定的思维模式，离开传统的思维习惯，按照自己的脑海中的游览，让不同的观点汇集。
同时，发散性思维能够丰富学生的阅读理解能力。
学生通过多种多样的思维模式研究文章，不仅能够理解文章的内涵，而且能够用独到的角度分析文章，进而把前人所没有注意到的问题挖掘出来，从而有效地提升学生的阅读理解水平。
此外，发散性思维在语文教学中还能有效地提高学生的写作能力，让学生具备跃然纸上的能力。
发散性思维能够帮助学生收集足够的信息，在展开写作时充满创意，从而丰富并使得文章生动有趣，有利于培养学生的表达能力，能够呈现深厚的文化底蕴，使学生可以把学习的知识运用出来。
通过以上探讨，可以看出，发散性思维在语文教学中的运用有利于促进学生鉴赏能力、思维能力、联系能力和表达能力的形成，有助于学生形成文学修养，获得完整的文化意识，激发学生的集体情感。
学校和教师应该创设适宜的教育环境，从而有效地营造发散性思维的学习氛围，使学生能够拓展思维，提高文化修养，辅助学生全面发展。
高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用
高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用2017高考写作指导-发散思维在高考写作中的运用2017高考写作指导：发散思维在高考写作中的运用一、什么是发散思维发散思维是一种多角度、多方向、多层面地思考问题的思维形式。
在写作构思时，运用发散思维可以使我们的思绪插上翅膀，从而进入“思接千载，视通万里”的最佳思考境界。
在这样的境界里，我们就有了最充分的选择，找到最佳的构思角度，从而写出高分或满分作文。
在写作过程中，发散思维贯穿始终，从开拓思路，提炼主题、调动素材、谋篇市局，全部离不开发散思维。
新课标要求为学生提供广阔的写作空间，而写作空间的拓展，取决于学生运用发散思维的程度。
下面我们通过一些具体事例，来说明一下发散思维的作用。
请看下面的诗句：《海南椰树》你是海南的图腾生长在铁质的红土地带象一种充满呼唤的理想呼唤蓝天、白云和那些朝着蔚蓝飞翔的无数翅膀在海南阳光最富足的地方绿化的信仰铺满山岗从五指山的巉岩到海浪环拥的沙滩你有仙人掌和红树林的顽强你伸出无数条臂膀拥抱烈日和雷电的辉煌海南的椰树我们对海南的感情在你树身的道道痕疤里理解你，爱慕你……竹桅杆一般耸立的树身你弓弩一般拉开的枝条你箭簇一般锋利的叶片没有枯萎徬徨，优柔造作没有郁郁伤情，轻飘的泪水你是台风你足海潮你是螺号在风平浪静的时候你是如诗如画的意境这就是你呀海南椰树你是海南入葱郁的希冀你是内陆人抒情的色彩你是苏东坡千古的豪放你是海瑞不屈的傲骨你是宋庆龄常青的微笑你是杨子军再生的阵容诗歌是一种情感表现最强烈、形象最丰富的文学体裁。
在以上的诗中，作者运用发散思维，调动了色彩纷呈的形象，不仅贴切地表达了椰子树的外形，而且还深入地表现了椰子树的内涵。
象这样一些形象：朝着蓝天飞翔的无数翅膀、绿化的信仰铺满山岗、拥抱烈日和雷电的辉煌、你是苏东坡千古的豪放、你是宋庆龄常春的微笑、你是娘子军再生的阵容等等，都是作者殚思极虑发散思考的结果。
发散思维是创造性思维的重要表现形式，它是从一段材料、一个发散点、一个信息点出发，发挥联想，不时更换思考角度，从而引发不同的结果。
发散思维在作文教学中的妙用
发散思维在作文中的妙用周喜宏山阳县中村中学 726403发散思维是指人的思维朝向多个解决问题的方向的一种思维方式。
它在作文中常常可以打破思维定势的局限，使作文思路获得新突破，从而顺利完成考场作文。
请看这道作文题：根据要求写作。
题目：取暖要求：（1）结合自己的生活经历和感悟，以“取暖”为题目，写一篇不少于600字的文章。
（2）文体自选（诗歌除外）。
（3）文中不要出现真实的地名、校名、人名。
如果按一般思维方式，不过是叙写自己生活经历中与“取暖”有关的动人故事及感悟罢了。
可是，如果运用发散思维，从取暖的方式思考就可以得到下列途径：●用木柴、木炭、焦炭等生火取暖；●用电暖器、电热毯、空调等取暖；●用热水浸泡、擦洗取暖；●通过搓手（摩擦生热）、做各种运动取暖……这样，我们就可以把以上的取暖方式进行比较整合，从而确定出下列写作内容：▲写不同取暖方式有关的感人故事，如儿时无知生火引起的伤心故事及教训，用木炭、焦炭等生火引发的中毒事件，使用电器不当遭到父母斥责，养成每晚睡前洗脚的好习惯，体育锻炼的难忘经历及感悟……▲从取暖方式的变化，来赞扬科技的进步给人类带来了极大方便。
▲通过比较各种取暖方式的利弊，来说明“一分为二”看问题的必要性和重要性。
运用发散思维，从“取暖”的含义思考可以得到新的写作思路：（1）身体上的温暖；（2）心灵上的温暖。
就心灵上的温暖而言，一个会意的眼神、一个灿烂的微笑、一句善意的谎言……都可以达到这一目的。
这样，就有了更多的写作内容，如在家里、学校、社会上经历的许多值得铭记的动人故事。
如此看来，发散思维对作文写作帮助很大。
那么，让我们用这种思维方式来指导学生作文，让我们的作文教学变得更加得心应手，让学生的作文变得更加厚重耐读吧！。
发散思维在初中语文作文教学中的运用
发散思维在初中语文作文教学中的运用摘要：学生丰富的想象力是写好作文的根本。
因此，初中语文教师们应该运用多种教学模式来助力学生们的思维发散，使学生从真实观察入手，通过实践来展现出自己的思维模式。
中学时期是促进学生思想发挥的核心时期。
培育学生的发散思维不仅仅可以有效增加学生们的写作能力，同时还促进了其素质的全方位发展。
而作文过程就是创造的过程，因此教师应指导学习者运用发散思维的独立性、变通性和流畅性进行创作活动，从而提高信息检索与获取的能力，以达到对作文思维的可控制、可掌握。
关键词：初中语文；作文教学；发散思维；研究和分析引言：发散式的思考方式在中国语文课堂教学中具有不能忽略的重要意义，它可以使学生们展现自我思维的踊跃性。
在中学的语文作文教研实践中增加学生们的发散式思维，一方面是可以让学生从原本的思维定式中发现自己全新的思维模式，进而使学生的学习宽域变得更加广阔，当然也能够使学生从自己的思考和创新过程中学到更多的东西。
发散思维方法的训练过程是不断进行，并持续强化，且呈现层进式的训练结构；思维方式的训练和写作教育目标的达成既是共同发展，也具有鲜明的阶段性。
一、当前初中语文作文教研实践中出现的情况（一）教学方法过于陈旧中学教育的课程科目相对较多，而由于语文课程学习接触的时间相对较长，对学生学习吸引力也不强，使学校教师在语文科目上倾注的精神时间相对较少，因此学生写作能力也就无法提升。
在过去的语文写作教育过程中，一般方法都是在教师给出了一些问题后，由学生进行充分发挥想像力来完成的作文撰写。
也因此有很大一部分学生缺乏清晰的思维和方向，常常在一节课中都制定不了自己的作文大纲，就会形成作文太难、不敢作文或者不喜欢作文的思维，从而降低了学生对作文兴趣。
（二）教学实践缺乏创新性老师教学策略和教学方式将直接影响到教学效率，孩子对语文的掌握与熟练的水平与老师的教学有更加直接的关联性，但目前语文老师课堂创新不够，课堂过于僵硬，因而课堂效率也不能得到很好的提升，不能在兴趣方面、素养层面上着手改变学生现有教学形态与教学内容，因此学生的学习效果与创新能力也将无法提高。
浅谈议论文教学中发散思维训练
浅谈议论文教学中发散思维训练发散思维也叫辐射思维或求异思维，是创造性思维的主要成份。
它具有空间度广、灵活性强、思路宽、角度多、样式新、思想独特等特点。
掌握这种思维方式，并在议论文的写作教学中注意对学生进行这种思维方式的培养，将收到良好的效果。
发散思维是相对于聚合思维而言的，虽然它们共同组成了创造性思维，但就思维方式而言，发散思维较之聚合思维更具有创造性和扩展性。
聚合思维是指人们根据熟悉的规则和已知的信息产生某一种结论，它具有很强的方向性习惯性，范围性和条理性。
发散思维恰恰弥补了聚合思维的这一不足，它没有规定的方向和常理推断，而是以信息源的中心，向四面八方扩散探求，这样便反馈到多于聚合思维几倍的信息资源，同时也就自然产生了许多单向思维方式所没有的新奇，独特的思想。
因而发散思维是创造性思维的主要成份。
而写作又是人们的思想意识和感情元素信息艺术性编织的过程，它本身就是一项复杂的创造性活动，那么，对于掌握创造性思维的主要成分发散思维方式，来开拓学生的思路，提高学生的写作水平，其重要性是不言而喻的。
议论文的写作活动，反映着学生对某个问题的思维过程，既包括发散思维，也包括集中思维。
发散思维是指对某个问题从多种角度着眼，寻求多种可能性，从多方面探求答案的一种思维方式。
集中思维是指运用逻辑知识和规律去评价，从多种可能性中选择最优方案的一种思维方式。
议论文的写作常是按照"发散集中再发散再集中"的思维过程而进行的。
没有发散，就没有集中，学生面对文题和材料，首先是如何发散的问题，或者说，起于发散而终于集中的思维过程中，发散思维的训练是关键。
沿着同类信息而进行发散是同型发散，如由自然现象中的积木成林、积土成山想到社会现象中的积小善成大德、积小知为大知等；沿着非同类信息而进行发散叫异型发散，如由积少成多而想到一暴十寒、半途而废等。
一、在议论文写作教学中怎样培养学生的发散思维呢？要培养学生的发散思维，首先要让学生了解这种思维方式的内容，并与聚合思维相比较发现它的优越之处，激发学生的学习兴趣。
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论文编号： 学籍号：
姓 名：刘弟文 邮 编：616556
通讯地址：雷波县黄琅中学
指导老师：聂海燕 电 话：5624527
专 业：汉语言文学专业
题 目：论发散性思维在作文教学中的运用
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论发散性思维在作文教学中的运用
刘弟文
[内容提要] 在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和
思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过
程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。而求异的实
质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言
的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。导致这一
现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性
很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学
生发散性思维的培养，显得特别重要。
[关键词] 发散性思维 求异性 创新 发散机智 转向机智 创优机智
“思维是无形的文章，文章是有形的思维。”这句话精辟地揭示出文章是思维形态的一
种外在的表现。因此，在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品
质和思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思
维过程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。而求异
的实质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，
语言的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人，
则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”
“范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的
失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作
文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散性思维的培养，显得特别重要。作文
教学中如何加强对学生发散性思维能力运用的培养呢？我认为应当从以下两方面来进行探
索和试验。
一、加强“双基”教学 优化思维环境
间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。（间接性就是以其它事物为媒介来认识客
观事物，即借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的
事物，预见和推知事物发展的进程；而思维的概括性就是把同一类的事物的共同特征和本质
特征抽取出来加以概括。）由思维过程的这两个重要特征，我们不难得知，人的思维活动是
在一定的社会环境和自然环境中进行的，环境直接影响着人的思维活动。因此，在教学中，
我们要注意把握好每个教学环节所构成的这个特定的环境，同时，还要引导学生充分利用其
它环境，切实注意多方面创设和优化思维环境，给学生提供广阔的思维空间，有效促进学生
的思维活动能力。如班级可以自己创办学生刊物给学生们提供一个展示自己的这样一个平
台，使学生在不断的体验到成功的快乐的成就感中强化作文的动机。某老师曾在所教班试办
了这样一种学生刊物，每期刊出学生优秀作文十余篇，组稿、编辑由学生轮流担任，筛选作
文时适当照顾进步大的作文，同时定期选评出最佳作文。 刊物办得有生有色，而同学们的
写作动机是日趋强烈，作文水平不断得到提高。
而发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上，只有记忆系统中
和知识越丰富，思维的发散点就越多，也就越容易广泛地联想和进行深入的逻辑推理；发散
性思维的展开，还必须建立在掌握基本技能的基础上。因此，在作文教学中，应要求学生掌
握基本的写作方法和写作技能。实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维发散的起点就
越高，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。
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二、训练发散思维机智 加强发散性思维能力的运用
1、 发散机智
什么是发散机智呢？即在一个问题面前尽可能提出多种设想，思维尽可能向多方面发散
的一种思维能力。
如何训练学生的发散机智呢？教师可以在语文作文教学中的很多方面去进行探索和实
践。例如：一老师在黑板上板书了“春风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。”让学生动脑筋想
出一字填在两组词语中间的括号中，使之成为两句意思清楚通顺的句子，并看谁填的字所构
成句子表达的意境最好。很多学生开始认为很容易，分别在“春风”、“细柳”两词中间填了
“吹、刮、拂„„”，在“淡月”“梅花”两词中间填出了“照、射、晃„„”而有两个同学，
一个在春风细柳中间填了一个“扶”字，一个在淡月梅花中间填了一个“失”字，师生一起
分析后都觉得“春风扶细柳，淡月失梅花”这句所表达出的意境最优美。常对学生进行类似
的训练，能够增强学生思维发散的流畅性。
2、 转向机智
何为转向机智？即思维在某一方面受阻时马上转向另一方面的一种思维能力。例如：在
一堂说话训练课上，我出了“深山藏古寺”这一说话题目。让学生用语言把这一题目的意思
描述出来，要求在其描述中必须体现出“藏”字的意思。学生看着这个题目都很茫然。众说
纷纭起来：
“在一座大山中，在密林深处隐隐约约地露出了寺院黄屋檐的一角来。„„”
“在起伏的山峦深处，有一座白色的佛塔在阳光下格外地醒目„„”
„„
“大家的描述都非常精彩，但与文题里的“藏”字都不很切题。佛塔、寺院这些都与古
寺有关，但同学的精彩描述里都未能很好地解决题眼‘藏’字，要体现出古寺藏在深山中同
学们就要开动脑子，不能把思路死放在寺院本身上要多方面来考虑，请同学们想想与古寺相
关的除了寺庙本身外还会有什么与寺庙有关系呢？”
“庙子里的和尚。”一学生答道。
“对了，大家想想深山藏得往古寺，但能不能藏得往和尚呢？你们不妨把思路反其道而
行之，在和尚身上打打主意呢。”
这一点拨，学生们茅塞顿开，个个作出了精彩的描述来。
3、 创优机智
创优机智，就是从发散机智所提出的多种设想与假设中寻求最佳的组合来构思和行文的
思维过程。是在大量发散思维收集材料的基础上，通过分析、比较、判断，选择最有价值的
设想，好比一个人面临四通八达的交叉路口，要设法找到一条通向目的地的最佳路线一样。
作文运思的过程，可以说是发散－集中－再发散－再集中„„多次循环反复的过程。 因而，
我们说：人的思维活动是写作的核心。在作文教学时，教师要善于自觉地把思维规律运用于
作文教学，帮助学生自觉的运用规律，使文章的格调、意境升华到一个新高度。
那么，怎样才能在作文教学中加强学生的发散性思维的运用呢？
（一）、激发兴趣，敢于质疑，鼓励思维求新。
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生
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在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘
返、如痴如迷的地步。同时，兴趣还可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造
和探索，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人
为的阻力都强。”在作文教学中加强学生发散性思维运用的兴趣，关键的是要激发学生的“求
异心理”，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。也就是说要培养学生用新的眼光、新的概
念来审视一切、分析一切。对人们习以为常的事物和间接进行反思，多问几个为什么，反其
意而为之。如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。
有一位学生却敢于从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不
满足后不断攀登而进步的吗？因而，他以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对
此话赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证
了自己观点的正确性，使文章有了时代性和新意。所以，我们平时要注意培养学生质疑求异
心理，来激发学生敢于不囿于传统思维模式，不断写出富有时代感、有新意的作文来。
（二）、打破定势，解放思想，培养思维方法。
据报载：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的创新见
解；而我国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨
守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习
惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我国作文教学多运用定向思维的思维方式，使学
生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步。我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、
多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。
总之，在思维过程中以上三种思维机智并不是孤立存在的，而是常常交织在一起的，所
以在作文教学中既要注意训练学生的多种思维机智，培养学生的发散思维能力，又要注意学
生能聚敛思维力的培养和在作文中的运用，这样既能提高学生的写作应变能力，又能激发学
生的写作兴趣和热情，因此在作文教学中应加强重视对作文教学中发散性思维能力的培养和
运用
。
参考书目：
1、卢家楣主编，《心理学基础理论及其教育应用》，上海人民出版社
2、汪安圣主编，《思维心理学》，华东师范大学出版社
3、叶奕乾主编，《心理学》，华东师范大学出版社
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