开放性作文教学实践与
初中语文作文教学有效性的实践与探索
初中语文作文教学有效性的实践与探索【摘要】有句话这样说：“作文是语文的半边天”。
的确如此。
在新课程理念的背景下，要让学生从自己熟悉的生活场景出发，对生活进行具体的感悟，结合语文基础知识，进行有效性作文训练。
让学生有话可说，有话想说，有话能说，最终达到相应的写作目的。
【关键词】作文训练；有效性教学；策略【中图分类号】g633 【文献标识码】a在作文训练过程中，教师要对学生善于引导，让学生通过社会实践，借助自己的观察力，对社会进行深层次的观察。
从生活中去发现美，寻找美和感悟美，从而将这些美反映到具体的作文中。
这样，就让学生在写作的时候，可以有素材可用。
笔者结合多年的教学实践，对新课程中的开放式作文教学提出了一些相应的策略。
一、把握具体教材，让学生理解相应的写作技巧著名教育家陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。
”对于中学生来讲，相应的作文方法主要来源于具体的教材。
在初中的课本里，作文训练主要分为两大类。
一类是记叙文，另一类是说明文。
同时也包括一些相应的应用文，比如请假条、申请等等之类的。
教师在进行作文的教学时，要根据《新课程标准》的相应要求，以及学生的作文能力状况把教材的作文训练系列内容作为基本的依据，让教材逐步开放，让学生理解相应的作文技巧。
具体步骤如下，可以通过阅读，将课文中的优美语句及表达方式进行积累，掌握文章的基本写作技巧。
这样可以让学生在写作文的时候做到有章可循。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是说的这个道理。
同时，在对学生进行强化作文训练的时候，比如命题作文中的“审题、选材、构思”训练。
在材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练。
教师在作文的教学过程中，要引导学生抓住这些重点进行理解，能够起到事半功倍的效果。
并且，在作文训练教学中，要多对薄弱环节下功夫。
比如在记叙文的叙事、状物中，主要是要求一定的“序”。
就是说在进行作文训练的时候，一定要将事情的来龙去脉搞清楚。
一堂别开生面的作文课
一堂别开生面的作文课【摘要】作文难教，作文难写这是师生们公认的。
廖老师的一个“烧不破的手帕”实验，调动了全体学生参与作文的积极性，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。
体现了新课程标准倡导的作文教学的实践性和开放性。
【关键词】作文课老师实验兴趣【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0179-01日前，学校小廖老师上了一堂别开生面的作文课。
在这堂作文课上，小廖老师由兴趣入手，先用“我有一条烧不破的手帕”谈话，吸引了所有同学的注意力，他们纷纷猜测、想象老师烧不破的手帕会是怎样的？思维异常活跃，课堂气氛异常热烈。
接着小廖老师邀请两位同学参与操作“烧不破的手帕”的实验，更激发了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
他们一个个伸长了脖子，瞪大了眼睛神情专注地观察，生怕漏掉任何一个细节。
当老师说谁来说说实验过程时，全班60个学生都把小手举得高高的、齐刷刷的就像一片小树林，同学们不仅能条理清楚地叙述整个实验过程，还不断地提出问题，完全没有了往日上作文课时头疼的惆怅，个个神采飞扬，妙语连珠。
尔后，小廖老师又让同学们以小组为单位谈谈自己的感受，同学们有感而发，畅所欲言，诉说他们内心的真实感受，这不仅激发了他们的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们已从感知到认识产生了质的飞跃。
在这过程中，廖老师又很自然地融入写作技巧、布局谋篇、遣词造句的指导。
使作文知识的教学在潜移默化中渗透，而不是生硬空洞的说教。
这堂课上得有声有色，体现了新课程改革背景下新的教育理念，突出创新意识，积极倡导自主、合作、探究式学习方式，以“人”为本，利用语文学科的优势，培养了学生可持续发展的素质。
1 教学内容疏密有致古人在论用中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风”。
语文教学也讲究“疏”与“密”的技巧，非重点内容，学生可以学得懂的部分，则或放手自学。
而对既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”。
语文教学要努力体现实践性和综合性
语文教学要努力体现实践性和综合性《新课程标准》强调“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。
语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。
那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？一、把写作、口语交际教学融于活动之中综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。
综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。
在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。
比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：1、“爷爷小时候的趣事”。
请你做一回小记者，采访一下爷爷小时候的故事，了解爷爷儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。
有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
3、“餐桌上的评论”。
在餐桌上，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
二、强化课外专题性阅读在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。
我们可以采用下列程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。
2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。
开放式课堂教学在初中作文教学中的运用
开放式课堂教学在初中作文教学中的运用作者：匡彩萍来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期摘要：随着新课程改革在初中语文教学中的具体应用，尤其是作文教学的实际教学需要，就要从多方面进行深入探讨，融入开放性的教学手段，让学生有个性的写作，有个性的思考，有个性的语言魅力，更好的激发学生作文水平的提升。
本文旨在全面分析开放式课堂教学与初中作文教学的融入性，进而探讨开放式课堂教学的不同方式，从不同方面更好的运用到初中作文教学之中，收到更好的效果。
关键词：开放式课堂教学初中作文教学运用中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0059-01初中作文教学是一个系统化、知识化、个性化的形成过程，应该从多方面考虑作文教学的手段，打破传统的教学方法，创新作文教学手段，融入开放式课堂教学，对学生的遣词造句、语言组织、作文水平、个性发展将都有很大的作用。
1 简述初中作文教学与开放式课堂教学的融入性1.1 个性培养的素质需要在初中作文教学中，有些教师仅仅停留在命题作文、材料作文等一些常规性的写作训练中，对学生自主思维、意识形成、开放式引导等方面没有一定的思考，尤其是对学生个性写作的引导没有一定的教学方式，造成学生的写作被动、挤牙膏等方式的存在，影响整个作文教学的效果，因此，构建开放式课堂教学的方式，让学生回到大自然、感受大自然、拥抱大自然，从对生活的感悟、对事件的理解等，形成开放式的教学运用，将课堂移到户外，能更好的提升学生的个性思维，提升写作兴趣。
1.2 激发情感的写作灵感学生写作灵感的来源，并不是停留在课堂之中的冥思苦想，更多的是对生活的感悟、对事物的观察。
在现有的初中作文教学中，有些学生的作文停留在记流水账的应付式的写作，缺少一定的情感流露，尤其是写作技巧的运用，体现不了一定的文采。
因此，通过开放式课堂教学的运用，可以更好的激活学生的写作思路，通过文学社写作活动、笔会等形式，学生在课堂之外形成写作意识，更好的激活学生的写作思路和情感运用。
浅论综合实践与作文教学结合的“四动”策略
文 ，学生 怕写 作文 的 现状 困扰 着我们 。假 话 、假 感想 、假 故事 弥 漫 了孩 子 的笔端 。原 本应 该才 情 飞扬 的写作 变成 了毫无 灵气 的操 作 ， 变 成 了令人 厌恶 、恐 惧 的难事 和苦 差 ！ 让学 生易 于 动笔 乐于 表达 ，这是 作文 教学 改革 在 呼唤 生命 的 回
活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。因此，语文教师应 说 、思有 机地 结合起 来 了 ，学 生 的作 文就会 有血 有 肉 ，生 动有 趣 。 调动一切有利因素，与多样化的综合实践活动形式相结合 ，为学生
创 设 良好 的写 作 空 间和氛 围 ，从生 活 中去寻 找题 材 ，激 发他 们作 文 的积极 性 ，使 学生 写 出真正 的好作 文 。
丰富自己的见闻，积累习作素材”， “ 具有留心观察的好习惯 ，做 真 。综 合 实 践 活 动 的蓬 勃 开 展 终 于还 给 了孩 子精 彩 的生 活 ，真 实
生 活 的有心 人 ” ，这 正是 写好 作 文 的前 提 。综 合实 践活 动 ，使 孩子 的体 验 。 心 有所感 ，同时也 造就 了他 们一 双善 于观 察 的眼睛 。 学生 的愿 望 和兴 趣是 学 生不 断探 究 、积极 参 与 的 内在 动力 ，是 设计 综 合 实践 活动 主题 最基 本 的动 力依 据和 关键 因素 之一 。学 生 的
主动一 让学生 自主探索 ，亲身体验
许 多知识 的获得 可 以通 过虚 拟 的事物 来进 行 ，但 能力 的 获得 ，
特别是一些实践能力的获得 ，虚拟的事物就很难完成了 ，它需要学
生 身 临其境 ，亲身 体会 。教 师要 鼓励 学 生在 自己所处 的 自然 、社会 归 。学生 习作 的灵 气应 来 自于他 们 纯净 之心对 社 会和 生活 的真 切感 和 学 习生 活 、学校 生活 、家 庭生 活 中留心 观察 ，主动选 择 自己感兴 受 ，来 自于对社会 和生活的真切情感 。我们所设计 的综合实践活 趣 的 问题进 行 探究 ，真 正有 了 内心 的触动 ，这 样 的作 文才 有血 肉 ，
小学语文开放性作业设计例子
小学语文开放性作业设计例子一、设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视培养学生的综合素质和创新能力。
开放性作业作为一种新型的作业形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生独立思考、合作探究的能力。
以下是一些小学语文开放性作业设计的例子。
二、作业设计目标1. 激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文。
2. 培养学生的观察力、思考力和创造力，提高学生的语文素养。
3. 鼓励学生积极参与课堂，促进师生、生生之间的互动交流。
4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的问题解决能力。
三、作业设计内容1. 诗词创作：让学生尝试仿写古诗词，要求用韵、对仗、意境等方面尽量接近原作。
例：以《春晓》为例，让学生仿写一首关于春天的诗句。
2. 故事改编：让学生将学过的寓言故事、成语故事等改编成现代版，要求改编后的故事具有现实意义。
例：将《守株待兔》改编成现代版，让学生思考现实生活中不能“守株待兔”的原因。
3. 语文实践：结合所学课文内容，设计相关的实践活动，让学生在实际操作中感受语文的魅力。
例：学习《荷花》一课后，组织学生去公园观察荷花，并写一篇观察日记。
4. 话题讨论：针对某一社会现象或热点问题，让学生发表自己的观点，进行课堂讨论。
例：针对“小学生使用手机利弊”的话题，让学生收集资料，准备发言稿，展开课堂辩论。
四、作业评价1. 教师评价：关注学生在作业过程中的表现，从创意、内容、语言表达等方面给予评价。
2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人的优点，发现自身的不足。
3. 自我评价：引导学生反思自己在作业过程中的表现，提高自我认知能力。
五、作业反馈教师应及时对学生的作业进行反馈，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的作业成果，促进师生、生生之间的交流与互动。
（注：本文仅为五分之一内容，以下内容省略。
）六、作业设计类型1. 观察记录型：此类作业要求学生观察生活，记录所见所闻，培养学生的观察力和表达能力。
用开放作文拓展学生的思维空间
的舞 台。教师 在 评价 学生作 文 时 ，要 改变 传统 思维 ，换 一种眼 光 看学 生 的作文 ，也 许会 有新 的发 现 。教师 可 以尝试给 学生 打两种 分 ， 一 是基 础分 ，一 种是 创意 分 ，有的 学生选 材好 ，但 表达不 种 顺畅 ，只 能打 基础 分 ，有 的说话 、抒真 情 ，但语 言平 实 ，创 意分 是 “ ” 。 开 放 性作 文教 学 的评 价方 式应 该 是 “ 优 交互 式 ”的 ， 在 “ 交互 式 ”的评价 中有 助 于学生 作文 能力 的提 高 。这 样 的作文 课堂 教学形 式 开放 了师生 关 系，激 活 了学生 情绪 ，学 生写来 全不 费功夫 。 总 之 ，开 放 的社 会 呼 唤 着 开放 的教 育 ， 开放 的作 文教 学 沟 通 了课 堂 内外 、学校 内外 的联 系 ，增 加 了学 生语文 实践 的机会 ， 拓 宽 了学生 的视 野 ，丰富 了学 生 的习作 素材 ，作文 对学 生来 说不 再 是莆 差役 ， 而是充 满快 乐 的。开放 式 的作 文指 导是在 作文 教学 过程 中创 没宽松 的学 习环境 ，充分尊 重和 相信 每一 位学 生，让 他 们想 说什 么 就说什 么 ，想 写什么 就 写什 么，在 学生 遇到 圃难 的时 候 ，教师 再 给以 明确具 体而 有效 的指 导 与帮助 ，或 者组织 引 导学 生互 相帮助 ，以达到写 好作 文的 目的 。
一
、
对于 写作与 生活 的关系 ， 叶圣陶 先生 的观 点是 “ 作文这 件事 的包袱 ，轻松 作文 ， 自由表 达 ，进而达 到有创 意地表 达 。 离 不开生 活 ”。陶行 知的 生活教 育理 论则 强调 ： “ 会 即学校 ” 社 因 此 ， 教师 在 教 学 中 首先 要 打 破 常规 ，作 文 题 目要 贴 近 学 “ 活即 教育 ”，主 张教育 向整 个社 会生 活开放 ， “ 生 从书本 的到 生 实际 ，贴 近生 活 ，内容 和写法 上 要少一 些约 束 ，要让 学生 自由 人生 的 ，从 狭隘 的到广 阔 的” ，以生 活为 中心 ，给学 生 以活 的教 联 想 ，让学 生做 自己写作 的主人 。其 次要 打破 刻板僵 化 的课堂 模 育 。在 教育过 程 中 ，提 倡学 生 “ 大解 放 ”， 以使 他们 充分 得到 式 ，习作课 的形 式要 灵活 、开放 、多样化 。 六 学生 参加 社会 实践 活动 ，到现 实 社会 中去 获取 习作 的源泉 ， 自由的生活 ，从 自由的生活 中得到 真正 的教 育 。多年 的作文 教学 实践 也充分证 明学生只有 深 入生活 ，观 察生 活 ，积 累 生活 ，才会 是 开放作 文教 学 内容 的有效 途径 。教 师可 以利用 节假 日，要求学 有 事可叙 ，有 物可 写 ，有 情可 抒 ，有 志 可言 。所 以，写 作教 学应 生走进 街 道 ，走入 社会 ，找 一个 岗位 ，去做 一件 事 。教师还 要鼓 贴 近学 生实 际，让 学生 易于动 笔 、乐 于表 达 ，教师 应 引导学 生关 励 、倡 导 学生 多练 笔 ，多写 日记 ，把 自己平 时所 思 、所 想尽 力表 达 出来 。这 样 学生 不仅 可 以得 到 一种精 神享 受和 乐趣 ，而且 可 以 注现 实、 热爱生 活，表 达真情 实感 。 作文 离不 开生活 。写 作必须 参 【多彩 的社 会实 践活动 ，必 须 大大提 高 写作水 平 。为此 ，在 平 时的作 文教 学 中，教师 应强 调每 Ｊ ｊ 个 理论 与实 践相 结合 ，否则 ，再高 的作 文技 巧都会 显得 苍 白。作 文 位 学生 每天 至少 练 一次 ， 町以对生 活 中的某 一 片断进行 描 写 ，
在开放式作文教学中张扬学生的个性
在 开 放 式 作 文 教 学 中 张 扬 学 生 的个 性
陈慧群 ， 贺基 华
（ 仁寿县松峰 中心 小学， 四川 眉 山 ６０ ６ ） ２ ５０ 笔者曾看到过 这样一个 事例 ： 位学生 的作 文是看 图 有 作文 。画面 内容是天下 着大雨 ， 一名小女孩在雨中跑 ， 另一
名小男孩拿着一把雨 伞在后 面追 。学生写道 ： 老天不作美 ，
材。
１ 教 师要有计 划地组织开展 活动 ， ． 为学生写 作积 累大 量的素材 。教师可组 织学生 春游 、 秋游 、 植树 等活 动 ； 可组 织学生参观工厂 、 医院 、 商店 、 养殖场等 ； 可组织学生 开展拔 河、 跳绳 、 踢毽子 、 歌咏 、 讲故 事等文 体活动。通过 活动的开
于课堂上 ； 作文指导的 地点 ， 不应 局限 在教 室。春天来 了， 我把学生带 到 田野 里上 作文 课 ， 他们 欣 赏春 景 ， 挖马 让 挖 兰； 写景物时 ， 我带学 生去大佛 岩 、 去校 园看 喷泉 、 录像 ； 拍 写一次小实验 ， 我带学生在 自然实验 室上 课 ， 指导 他们做 一
维普资讯
第２ ２卷
第 ２期
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｓ Ｃ Ｉ ＨＵＡＮ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ ＥＤ ＯＬ Ｅ ＵＣＡ Ｉ Ｔ ＯＮ
２０ ０６年 ２月
Ｆ ｂ２ ０ ｅ ．０６
Ｖ０ ＿ ２ Ｎ ． ｌ２ ｏ ２
结果每篇文章都具体鲜活且 富有个性 。
３ ．教学时空开放 。对学生进 行 习作指导 时 ， 不应局 限
、
引导学生建立 自己的材料库 ， 为写作提供源 泉。
作文是学生 的生 活再 现 ， 让学 生有 话 可说 ， 要 有情 可
开放型作文教学设计与聋生作文训练的有效性
要使学 生 有 丰 富 的生 活 ， 该 让 他 们 有 意 地 多 应 接触 外 物 ， 常常持 一种 观察 的态 度 ， 观察 周 围的人 和
事， 留心 自己的生 活实 践 。为此 ， 师 可为 学生 设计 教
一
物事件虚 构化 等 等 ， 学 生 作 文 的 积极 性 和创 造 性 使 受到严 重压抑 ， 作文 教 学 的有 效 性 受 到 了很 大 程 度
的主 要 原 因之 一就 是 “ 言之 无 物 ” 。为 了使 学 生 能
“ 言之 有物 ”教 师可 以从 以下 方面 人手 。 ， １多看 ＋ 验 ， 养观察 能力 。 ． 体 培
引导学 生 将 平 时 观察 的生 活 素 材 ， 期 进 行 集 定 中归类 整理 ， 使零 碎 的变 为系统 的 ， 陌生 的 变为熟 悉
开放 型作 文教 学设 计 与聋 生作 文训练 的有 效性
高 祝 香
（ 盐城 市聋 哑学校 ，江苏盐城
［ 摘
２４ ０ ） ２０ ２
要］ 近些年 来， 聋校作 文教 学仍被条框 所 困， 聋生作 文的积极性和创造性 受到 一定的抑 制 ， 文教 学的有 作
效性受到 了很 大程度的影响。在有效教学理念的指 导下， 结合教 学实际 ， 实施 “ 开放 型” 文教 学， 作 可以让聋 生从 生活 中觅一汪有效 写作的源泉 ， 从有效阅读中广泛地吸取营养 ， 从有效 改评 中尝试成功 ， 而全面提 高聋生作文教 学的质 从
［ 收稿 日期 ］２ １ Ｏ —１ ００一 １ ０
［ 作者简介］高祝香（９ ２一） 女 ， １７ ， 江苏淮安人 ， 盐城市聋哑学校教师 ， 小学高级教师。
一
１４ ～ ３
的， 分散 的 变 为 集 中 的 ， 学 生 在 写 作 时 能 及 时 提 使
论开放性作文教学
部在寻求 新的作 文教学方式 ，开放性 的作文教 学就是其 中 机 、 形 象 思 维 、 联 想 和 想 象 、有 意 注 意 和 无 意 注 意 等 的 基
的 一种 新 的尝 试 。
础 上 ， 引 导 和 帮 助 学 生 书 写 最 能 体 现 学 生 个 体 的 兴 趣 、 爱
较 早 提 出 开 放 性 的 作 文 教 学 的是 谢 荣 福 老 师 ， 他 早 在 好 ， 需 要 和 愿 望 ，最 能 反 映 学 生独 特 的性 格 特 征 和 气 质 特
困 扰 师 生 的 一 个 难 解 的 结 。 传 统 的作 文 教 学 有 不 容 回 避 的
“ 放 习作 是 在 开 放 学 生 生 活 ， 尊 重 学 生 主 体 ，遵 循 语 文 开
弊 端 ， 并 且 这 些 弊 端 也 在 日益 显 露 ，越 来 越 多 的语 文 老 师 说 写 规 律 ， 重视 学 生 心 理 机 能 ， 如 感 文教 学
◎刘 亭玉 彭 小 明
写 作 教 学 一 直 是 语 文 教 学 的 “ 壁江 山 ” ， 历 来 为人 优 势 ，反映 创新的时代 精神 。它是作文教 学改革 的一项重 半 们 所 重 视 ， 但 也 一 直 是 制 约 语 文 教 学 效 果 的 “ 颈 ” ，是 要 内 容 。 ” Ⅲ张 云 鹰 在 《 放 式 习 作 教 学 》 一 书 中 指 出 ： 瓶 ４ 开
２ ０ 年 《 放— — 作 文 教 改 的 出 路 》 一 文 中 就 指 出 当 前 的 点 的文 章 的 一 种 最 有效 的形 式 。 ” 基 于 以 上认 识 ，笔 者 认 ００ 开
作文教学 存在程 式化 、成人 化、政治 化的弊端 。作文教学 为 开 放 作 文 就 是 不 对 文章 做 太 多 要 求 ，让 学 生 充 分 发 散 自
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开放性作文教学的实践与探索
在传统的作文指导课中,往往采用的是“封闭式”作文教学指导模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式、轻内容,习惯于教师讲、学生写,导致学生“举一”有余,“反三”不足,这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式,无疑是“闭门造车”,使学生的思想受到牵制,个性遭到制约。
在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材立意,安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步,作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,不利于提高学生的作文
能力。
针对这种情况,我翻阅了大量的资料,以理论为指导进行探索。
在作文教学中,逐步改变了以往的“封闭式”作文教学指导,采取“开放式”作文教学指导模式。
这种教学模式,可以引导学生走向社会,观察生活,在丰富多彩的活动中积累素材,在审题选材、评改等方面给学生充分的自主权。
实行开放式作文教学,给学生留出一定的空间,可以帮助他们开阔视野、积累素材,做到“有话可说,有感而发”,写出好文章,为将来走向社会进行交际和生活打下基础,“开放式”作文教学,充分体现了学生的主体地位,把学生的观察、思维、表达密切结合,符合当前实施素质教育的教学思想和新课程的基本要求。
一、充实生活,变封闭为开放
我们常说“言为心声”。
那么心声来自何处?著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自
然活泼流之不尽。
”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活、感受生活。
(一)让学生走进大自然,培养他们健康的情感和良好的观察品格杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。
”大自然集中了无数神奇美妙的东西。
教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序,让学生走进大自然,去观察馥郁的山谷,浩渺的大海;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天;去陶冶健康的情感;去捕捉丰富多彩的作文素材。
春天的第一丛嫩绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的苹果林、冬天的鹅毛雪,无一不触发他们的灵感,撩拨他们的诗情。
学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然时,也为教师培养学生的观察品格提供了契机。
可让学生观察第一场秋雨,捕捉它给自然界带来的细微变化,培养思维的敏捷性;可让学生观察蚂蚁搬家的过程,了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点,培养思维的条理性;可让学生观察蔚蓝的大海,体会蓝天、波涛、云帆的巧妙搭配给人带来的美感,培养思维的整体性;可让学生观察桃花、梨花,比较它们花色、花期、花形的异同,培养思维的独特性。
如此多角度、多侧面地训练,学生的作文必定会小中见大,平中见奇,鲜活充盈,学生写起作文来也必定会思维活跃,文思泉涌。
(二)让学生关注社会生活,扩大学生信息接受量
我们常感叹学生的应试作文立意肤浅,缺乏新意。
之所以如此,一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活,怕因此影响考试成绩;另一方面是因为学生被囿于“两点一线”
的狭小天地,两耳不闻窗外事,一心只啃教科书,以致孤陋寡闻,文思枯竭。
一个有远见卓识的教师,应鼓励学生关注社会生活,扩大信息接受量,让生活的源头活水滋润作文田园。
要鼓励学生切实做到眼观六路,耳听八方。
“眼”要多看。
看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目,看《中国少年报》、《快乐语文报》、《少年文艺》等报刊,看古今中外文学名著,看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。
星期天不妨走出户外,看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯;节假日可以三五结伴,游名山大川,观乡土人情。
“耳”要勤听。
听广播节目,听报告讲座,听课文朗读带,听老师对时事的点评,听民谣、谚语、笑话,听相声、快板、评书,听商贩巧舌如簧地推销商品,听导游娓娓动听地讲解名胜。
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关,如此多看、勤听,何愁写起作文来不言如波涛、风行水上?写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格?
二、打破常规,形成开放式作文指导
开放式的作文指导课是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,充分尊重和相信每一位学生,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,在学生遇到困难的时候,老师再给予明确具体而有效的指导与帮助,或者引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。
(一)开放作文内容,让学生写出色彩
生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、多彩的。
⑴大胆想象的创作。
提倡学生大胆地无拘无束地想象,进行个性化的
语言表达,教师一般不应对他们的创意多加批评,主要的是指导他
们的语言表达。
想象作文的形式一般有:看图作文、续写作文、假设作文、童话作文等;⑵专门主题的写作。
让学生在一个时期围绕一个中心主题进行写作。
例如奥运会、环保等主题的专题作文,可在一段时间内让学生找资料、调查、整理和写作;⑶交际应用的写作。
让作文真正进入学生实际的交际应用活动中,如向政府领导写关于环保的建议书,为班级发通知、出板报稿,为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报等。
(二)开放命题方式,让学生写出趣味
作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学
生的思路不一致,这样,学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从着手。
为此应提倡让学生自主拟题,少写命题作文,至少要让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才有真实与个性可言。
⑴命题贴近学生。
叶圣陶先生曾说:凡是圣明的国文老师,他出的题目应当不超过学生的经验范围,应
当站在学生的立脚点上替学生设想,什么材料是学生的经验范围内,是学生所能写的、所要写的,经过选择才定下题目来。
断不可出一些离奇的题目,离开学生经验十万八千里,叫学生搔头挠肋,叹息说没有意思,没有材料。
⑵让学生自由命题。
或是提供材料,让学生自拟题目,材料可以是一段话,一首诗,一种情景,一种声音,一种物品,等等。
(三)开放表达形式,让学生写出个性
提倡写放胆文,不拘形式,不拘体裁,自由表达。
⑴少讲多练。
一些写作的技巧、方法等尽可能少教给学生,以免扼杀学生的创造性。
同时,鼓励学生多练笔,在实践中体会、提高;⑵百花齐放。
我们教师也不妨试试“新概念作文”。
对体裁、题材、风格都不作要求,凡是学生自己有兴趣的,感触比较深的,能充分发挥创造性和想象力
展示才华的都可以写,尤其要鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。
不要僵化地把文章定位成记事类、写景类等。
如写秋天,可以是关于秋天的风景,也可以是赞美秋天一首诗;可以是现实中的秋天,也可以是童话中的;可以是今年的,也可以是以前的。
这样,学生就不会被太多的框框所约束,乐意把心中的所思所想写
出来;⑶协同写作。
可以让学生协作作文,共同讨论设计故事中心,根据各人特点分担任务,分解难度,进行作文接龙等等。
四、多管齐下,实施开放式作文评价
传统的作文评价,教师是评价的主导者和权威,开放式的作文评
价应该是“交互式”的。
在“交互式”的评价过程中,有助于学生作文能力的提高,也有助于学生自主意识的培养。
(一)自主评价
每次作文后,我都要让学生根据要求对自己的文章做点评,划分
等次。
当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。
不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了
自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。
(二)学生互评
在学生自评的基础上,让学生互换作文本,阅读点评。
学生看学生的作文,自有一种亲切感。
调查显示,78%的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文,因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
(三)师长再评
这里所说的师长,不仅指老师,还指家长。
老师以对话的形式写出评语,既评学生作文,又评学生“点评”,一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标,因人而异,给每位学生的作文划分等次,并对学生的点评进行评价。
较好的加一颗星,很好的加两颗星甚至三颗星。
同时,邀请家长一起来看孩子的作文,也让家长了解孩子的作文情况。
总之,我认为开放的作文教学,在尊重学生为主体的基础上,打开了作文教学中禁锢学生心灵的枷锁,解开了捆绑学生创新翅膀的链条,让处于作文起步阶段的小学生在快乐中自由地写作,深刻地感悟,欢畅地幻想,勇敢地创新,健康地成长。