实施开放性作文教学几点做法
小学作文开放式教学策略
小学作文开放式教学策略开开放式作文教学指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难之时，教师再给以明确、有效、具体的指导和帮助，也可组织学生互相帮助，以达到学好作文的目的。
作文活动要尽量消除学生怕作文的心理，激发学生写作的兴趣和潜能，让学生愿写、乐写、会写，写出自己的童趣、童情。
为此，笔者认为可从以下几个方面制定可行性策略。
1、开放教学目标新《语文课程标准》中提到作文写作目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
第一学段的写话和第二、三学段的习作都分别作了明确的制订为使各学段目标予以落实，在作文教学时必须将其刚性目标化解为有梯度的分层目标。
每次作文目标尽可能让学生自由确定，允许学生根据自己的能力上下浮动。
也可以让学生在组织观察、体验、阅读、搜集、对话活动之后，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，让学生联系生活，自由倾吐，自由表达，才能展示不同个性。
2、开放教学题材作文教学题材要多元化。
广辟素材渠道，寻找生活情趣是学生拓宽视野，丰富学生感性认识，展示学生的生活情趣，打破封闭性，实施"大作文"教育的重要环节。
学生从"见多识广"而转化到"胸有成竹"。
要尽量引导学生用具个性的心灵去感受和认识自然事物，这样可避免学生作文生编硬造。
叶圣陶先生曾说过："在作文教学中首先要求学生说老实话，绝不允许口是生非，弄虚作假。
譬如学生作文中说他自己学雷锋，曾经搀扶一位老太太过马路，就首先要问有没有这回事，其次才看写得好不好。
"作文题材是广泛的，如面对生活，可以写学校、家庭、社会的生活作文。
创设情景，可以写情趣作文，游戏作文。
面向各学科开放，可以写绘画作文、实验作文、课本剧等。
开放式作文教学（通用6篇）
开放式作文教学（通用6篇）开放式教学篇1新课程呼唤作文教学的开放，指出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。
为学生的自主写评提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题、少写命题作文。
如何进行“开放式作文教学呢？”一、解放师生1、解放老师解放老师落后的作文教学思想；解放老师繁杂的作文教学程序；解放老师陈旧的作文教学内容；解放老师单一的作文教学方法；解放老师过多的作文评价要求；解放老师一成不变的作文评改方式。
2、解放学生解放学生双手在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。
解放学生双脚让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。
解放学生的大脑让他们勤于思索，乐于想象。
解放学生的心灵让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心、我笔抒我情”。
解放学生眼睛和耳朵扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。
二、开放“目标和内容”（一）开放目标。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（二）开放内容《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
开放式作文教学的实施技巧
开放式作文教学的实施技巧所谓开放式的作文教学，是指教师不预设刻板的教学目标，不勾画硬性的教学流程运行轨迹，不套用死板的作文评判标准，而让学生在自由和谐的教学环境中发散思维，张扬个性，展示自我，使学生在获得知识，提高写作能力和作文水平的同时，创新能力得到发展，审美能力得到提升，主体意识得到张扬。
一、写作方式的开放生活是写作的源泉。
我尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。
当我把合作日记的想法在班中提议后，学生们兴致勃勃。
我趁热打铁，提出相应的要求：1.可以自行组合或者老师推荐组合建立合作小组；2.书写日记要工整清楚，叙述要详细；3.后一位学生要给前一篇日记圈圈点点并写评价语；4.每二轮评比一次最佳组合和最佳个人。
在合作过程中，我注重以下几方面的内容。
1.重在贴近生活。
写作的源头活水就是生活。
到了中学阶段，学生的课外生活相当丰富。
在合作日记中无形中让学生对自己的课外生活进行整理描绘。
摘录片段“我将勺子一伸进锅里，搅了搅，舀了一勺，想倒进锅里，由于不熟练，手抖了起来，勺里的粥不听话似的泼洒了出来，我踮起脚，耸起肩膀，好不容易将勺子里的粥倒进碗里。
碗还没满，我又将勺子伸进锅里，不过这次没那么困难了。
”“我和妈妈一起玩降落伞。
我站在楼下，只见楼上的妈妈一手拿降落伞，一手拿住降落伞尾部的飘带，顶着风，用力往高空一扔，降落伞慢慢下降，大概下落了一米。
突然像喝饱了汤的肚子，打开来，又上升了大约40厘米后，才慢悠悠地落下来，两根飘带随风飘扬，妈妈喊道，‘真像水母呀！’我一看，真的犹如海洋中的一只前行的水母！”贴近生活的文章就会灵动、活泼。
长此训练，相信学生会写出更生动、细致的文章。
2.重在团结合作。
团结合作是现在的一个重要话题。
因此，进行合作日记也有积极的因素。
全班分成6大组，每大组选择作文能力强的当组长，起主心骨的作用。
他要协调好本组各个成员。
在合作日记的整个过程中，让他们起带头作用，先写以作示范，作文能力弱一点的，可以把前面文章当范文，或可以寻求别人的帮助，或和本组队员讨论要写的主题，该怎么写，下笔时就要独立完成。
小学作文课如何进行开放式教学
小学作文课如何进行开放式教学小学作文教学开放是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。
开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。
一、作文教学内容开放作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。
在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。
1.拓展内容。
立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。
如将第十二册的作文《____爱我，我爱____》改成《我和_____》。
这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。
结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，《我和电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和“宝贝”》……文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。
2.改编内容。
对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。
如第十二册的习作训练《烧不坏的手帕》，教学中要先做实验。
然而此前学生已有《烧不坏的纸船》的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。
于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的《造纸桥》。
在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。
结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。
又如我们把第十二册的习作训练《好____》改编成《我的故事》，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。
哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。
小学语文开放性作文教学方法
浅谈小学语文开放性作文教学方法写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
所以，在小学语文教学中，从三年级就应该开始培养学生的写作能力。
一、让学生敢写教师从一开始就培养学生敢写的精神是非常重要的。
狭路相逢勇者胜，要想走好写作征途中的第一步，非要“敢”字不可。
“敢”就意味着不怕，不怕就证明写作不会成为学生的困难，而且，只要“敢”，就肯定有创新，就不会固步自封，拘泥于教条。
问题是，怎样才能让学生敢写呢？通过实践，我总结出让学生敢写的两点方法：1.让学生敢想小学生对这个世界充满了好奇，心里有无数个为什么。
这时，我们切忌一下子给出正确答案，那样会扼杀他们的想象力，而且容易造成他们的依赖感。
我们应该让他们去想，然后再自己找出答案。
2.让学生敢写学生之所以不敢写，是因为下笔前瞻前顾后，生怕写错了惹人耻笑，或招来老师的批评。
现在，我首先告诉学生，你刚才的想法是正确的，是最棒的，这样就使他们产生自豪感，然后我又告诉学生，还有很多学生不明白你的想法，你应该写出来，把它教给别的同学学习。
二、让学生乐写我们都知道，兴趣是最好的老师，但我们却遗忘了，欲望是兴趣的源泉。
也许这句话用在玩乐性质的项目上并不恰当，但用在写作上并不过分。
很多作家认定“写作源于生活”，其实生活就是由无数个欲望组成的，所以这句话也可以说成是“写作源于欲望”。
有了欲望就有了动力，有了动力就有了兴趣，所以，要想让学生乐于写作，首先要让他产生写作的欲望。
1.让学生于写作中满足精神上的欲望（1）满足一吐为快的欲望每个人都有倾诉的欲望，都想让别人分享自己的喜怒哀乐，尤其是小学生，少了一份阅历，就多了几份胆量，童言无忌，他们总喜欢跑到老师那里对班里的事指指点点。
这时候，引导他们将自己的观点写到纸上真是再好不过了。
（2）满足受表扬的欲望用鼓励促进学生的发展是一种传统教育方式，现在的教育界在此基础上提出了“赏识教育”的理论。
高中语文开放式作文教学方法探究
高中语文开放式作文教学方法探究高中语文开放式作文教学是指在语文教学中采用开放式的写作方式来培养学生的写作能力。
开放式作文教学注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，通过引导学生自主探索和创作，提高学生的写作水平和综合素养。
下面将从教学目标、教学步骤和教学评价等方面探讨高中语文开放式作文教学方法。
一、教学目标高中语文开放式作文教学的目标是培养学生良好的思维习惯和写作能力，具体目标包括：1.培养学生的自主思考能力和逻辑思维能力，使其能够独立分析和解决问题。
2.培养学生的观察力和感知力，提高学生对社会、人生、自然等各个方面的思考和理解能力。
3.培养学生的表达能力和创新能力，使其能够准确、生动地表达自己的观点和情感。
4.提高学生的审美能力和文学素养，使其能够欣赏和理解不同形式的文学作品。
二、教学步骤高中语文开放式作文教学的步骤主要包括导入、讨论、写作和评价四个环节。
1.导入：引发学生兴趣，激发学生的写作欲望。
可以通过课堂讨论、文字材料、图片等方式导入话题，激发学生的思考和表达。
2.讨论：引导学生进行思想交流和合作探究。
让学生集思广益，开展有意义的讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.写作：给学生一定的写作时间和空间，让学生根据自己的理解和思考进行创作。
鼓励学生展示个性，发挥自己的想象力和创造力，在写作中体验快乐。
4.评价：对学生的作文进行评价和指导。
注重对内容的评价和对形式的评价，鼓励学生互评和自评，找出自己的不足并进行改进。
三、教学评价高中语文开放式作文教学中的评价主要有两个层面：过程评价和成果评价。
1.过程评价：注重对学生写作过程中的表达思路、论证方法、语言运用等方面进行评价，鼓励学生在写作过程中进行思考和总结。
2.成果评价：注重对学生作品的内容和形式进行评价，包括评价语言流畅度、论据合理性、观点新颖性、结构完整性等方面。
浅谈开放式作文训练方法和策略
浅谈开放式作文训练方法和策略作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅能够检验学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和创造力。
在作文教学中，开放式作文训练方法和策略是非常重要的，它能够帮助学生更好地提高作文水平，下面我将从几个方面对开放式作文训练方法和策略进行浅谈。
开放式作文训练要注重引导和激发学生的兴趣。
学生对作文的兴趣往往是作文水平提高的关键，如果学生对写作没有兴趣，那么他们就不会主动去提高自己的写作水平。
在开放式作文训练中，教师需要根据学生的实际情况，灵活选择作文题目，引导学生写出自己感兴趣的内容，激发他们的写作热情。
可以通过组织一些有趣的作文比赛、写作分享等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的写作水平。
开放式作文训练要注重培养学生的思维能力和创造力。
作文是一种思维的表达，因此在写作过程中思维的活跃性非常重要。
在开放式作文训练中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和探讨作文话题，培养他们的思维能力。
还可以通过扩展阅读，让学生接触到不同类型的作品，开拓他们的视野，激发他们的创造力，帮助他们写出更富有想象力和创造力的作品。
开放式作文训练要注重实践和反馈。
只有不断地实践才能提高写作水平，因此在开放式作文训练中，教师需要给学生提供充分的写作机会，让他们不断地进行作文实践。
还需要给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己写作中的不足之处，并给予针对性的指导，帮助他们不断地提高自己的写作技巧。
开放式作文训练要注重个性化和多样化。
每个学生的写作能力和习惯都不同，因此在开放式作文训练中，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的指导，并为学生提供多样化的写作练习。
还可以借助现代化的教学手段，如网络、多媒体等，为学生提供更加便捷和多样化的写作练习方式，使他们在不同的练习中得到更加全面的提高。
开放式作文训练是作文教学中非常重要的一环，它能够帮助学生提高自己的写作水平，培养他们的思维能力和创造力。
在教学实践中，教师需要注重引导和激发学生的兴趣，培养他们的思维能力和创造力，提供充分的实践机会和反馈指导，并进行个性化和多样化的教学。
论“开放式”作文教学的实际操作
的 持续 发展 ，为学 生 的终 身 发 展 服 务 。我 们 增 加 了这 样一 个 作文 训 练 “ 车 动 态集 ” 骑 ，先 让 学生 充 分观 察 路
人 骑 车 时 的各 种 样 子 ， 即兴 趣 目标 ；再 让 学 生 对 最具
模 式 ，下 面谈 谈在 具 体操 作 过 程 中的 几点 做 法 。
・哆 ‘ 盎
・
●２ １ ０ ０年 第 ４期
（ 学 研 究 ）● 教
论 “ 放 式 ”作 学 的 实 际操 作 开 文教
余 凡平
［ 摘 要 】小 学阶 段 的作 文启 蒙教 学在 小 学语 文 教 学 中举 足 轻 重 ，提 高 作 文教 学质 量 的首 要 问题
是 激 发 学 生 的作 文动机 。 “ 开放 式 ” 作 文教 学模 式 基 本 能 够 解 决 “ 文 难 ” 的 问题 。采 用 “ 作 开放 式 ” 的 作 文教 学模 式 ，精 心设 计每 一 个环 节 ，就 会 出现 开放 的 教 学格 局 。
网上 也 一 览 无 遗 。读 了书 就 会 有 心 得 、有 交 流 ，我 校 很 多 班 级 建 立 了班 级 网 站 ，这 里成 了 同学 们 交 流 的 天
地 ，获 益 的 新 场 所 。
交 流 回 乡 心 得 ，老 师 给 他 们 的 内容 及 时 拟 定 小 标 题 ， 在 黑 板 上 写 出来 ，如 “ 受 阳光 ” “ 会 ” “ 享 聚 陪伴 祖
【 键 词 Ｊ开 放 式 ； 兴 趣 ； 目标 关
小 学 三年 级 的 作 文 教 学 是 启 蒙 阶段 ，一 是要 培 养 学 生 作 文 的兴 趣 ，调 动 学 生 作 文 的 积极 性 ，解 决 “ 作
文 难 ” 的 问 题 。 二 是 要 充 分 发 展 学 生 的语 言 能力 ，让 他们把文章写 “ ”写 “ ” 开 顺 ，对 文 章 进 行 “ 裁 ” 剪 。 提 高作 文 教学 质 量 的首要 问题 是 激 发 学生 的作 文动 机 。 笔 者 在 多 年 的 实践 中探 究 出一 套 “ 放 式 ”作 文 教 学 开
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施开放性作文教学的几点做法
开放性作文教学是在大语文教学背景下,把作文训练的视野由课内拓展到课外,注意引导学生积累生活素材,扩大信息接受量,让学生从自己的真实感受中提炼文章主题,写出个性鲜明的作文。
我的具体做法是:
一、开放作文内容
《语文课程标准》指出:作文教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
1.放飞自然,感知这天然生物园的丰富多彩
陶行知说过:“必须以大自然为生物园,才有丰富的收获……不能常到大自然里去,还能算是生活教育吗?”因此,笔者常常带学生走进自然这个大课堂。
春天,欣赏草地、小鸟、鲜花,让学生在“春色满园”中习作;夏天,观察飞禅、骄阳,在多姿多彩中作文;秋天,在喜人的丰收园中作文;冬天,在银装素裹中作文。
平时让可爱的小金鱼、小乌龟、葱郁的吊兰、葱、蒜成为学生关注的对象,这样何愁没有鲜活的个性化作文?
2.投身社会,捕捉生活的点点滴滴
江苏盱眙山清水秀,通过组织学生参观游览,让学生感受家乡丰
厚的文化底蕴,激发学生热爱家乡,建设家乡的愿望。
组织学生到田间、工厂去调查访问,了解科技在工农业中的重要作用,或体会“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵。
活动后学生的调查报告也各有特色:有进一步办好盱眙龙虾节的构想,有编拟建设美好山城方案的,
有为盱眙旅游经济开发提出可行性建议的……在活动中积累了许
多有用的信息。
3.融入家庭,感悟亲情冷暖
家庭是学生成长的摇篮。
“感乎人者,莫过于情”家庭成员之情至真至纯,语文课本中有关的文章很多。
如:《悲壮的一幕》,写爸爸与女儿告别的场景如泣如诉;《一把油布伞》,作者从淋雨、得病、盼有伞、织布买伞等几个方描述了母亲为“我”而付出的辛酸;《第一次抱母亲》,内容简洁,语言明快,但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。
读了这些文章,置身亲人之间,于是情感思维的火花就会引起学生想起平时父母对自己无微不至的关心与照顾,那感人的一幕幕就会犹如放电影一样在脑海中出现,一篇篇佳作也就有感而生了。
二、开放表达方式
文章是极具个性的产物,没有个性便没有作文。
写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。
课标明确指出,习作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。
1.鼓励学生自主拟题,尽兴表达
著名教育家赞科夫认为,作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。
教师要放手让学生去写,想写什么就写什么,能写多少就写多少,不要给学生设置框框,让他
们自由创作,表达自己的思想感情,即使出现词不达意,杂乱无章,
也应鼓励学生大胆写作,以培养学生写作兴趣和自信心。
如:我在教学生如何写日记时,一些学生从早写到晚,像记流水账似的,另一些学生则相反,写三言两语就没话可说,于是我就开展每周一讲活动,讲话内容要求是本周自己最想说的话,题目自拟,先在小组内说,再推荐到班上说,同学之间可以互相补充,一个月后,说的同学多了,
会写的同学也多了。
学生在说的过程中知道了日记怎样写,写什么。
从训练学生有感而写的日记逐步过渡到有感而写的自主作文,使学生体验到写作成功的乐趣。
2.倡导学生即时练笔,即兴表达
老师应该通过平时练笔的引导和渗透,给学生这样一种心理暗示:同学们写作文就是用自己的语言文字把对生活的感受——所见、所闻、所思、所想写出来。
即时练笔就是学生自己在认识、思想、情感等方面有了新发现、新体验、新感悟时,立即把自己的见闻、感受、想象记录下来。
如:有个学生被蚊子叮了起了个小包,不明原因,查阅资料后,写了《被蚊子咬了,为什么起小包》一文,并被发表。
在观察秋天的校园后,学生深有感触,《秋天的树叶》《为什么有的树落叶,有的不落叶》等习作应运而生。
三、开放习作评价
教育家西蒙兹指出:“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。
”对小学生而言,教师要适当地给以
鼓励和帮助,才能让学生消除对写作的恐惧,增强写作的兴趣,诱发写作的动力。
1.人人作文都有得“优”的可能
在评价学生作文时,“优”不仅仅是一种鼓励性综合评价,而更多的应是对学生作文的选材、表达、谴词造句、布局谋篇、书写等方面进行评价。
教师要善于抓学生作文中的每一个闪光点,舍得给“优”。
习作评语中,教师可多用“有进步!”“你真棒!”等语句,那充满温馨与热情的评语,会使学生克服自卑心理,轻松快乐地作文。
2.开展多种形式的评价
(1)自评自赏。
让学生在自己的习作中划出最好的语句读读,品品;(2)交流评赏。
请小作者上台朗读自己的文章,让学生自由评价;(3)师批生改。
教师批阅学生作文时,对其需要修改的地方作简批、眉批,然后放手让学生自己去作具体修改;(4)网上评改。
让学生把自己的作文在网上表达和交流,相互评改。
作者单位:江苏省盱眙县实验小学。