听障儿童教育
对听觉障碍儿童的教育内容和方法
对听觉障碍儿童的教育内容和方法随着社会的发展，对听觉障碍儿童的教育也越来越受到重视。
为了帮助他们更好地接受教育，各种教育内容和方法被提出并广泛应用。
本文将介绍一些对听觉障碍儿童的教育内容和方法，以期帮助他们获得更好的学习成果。
一、教育内容1. 语言和沟通技能：听觉障碍儿童在语言和沟通方面存在困难，因此，教育内容中应包括有关语言和沟通技能的内容。
这包括手语、口语、听觉康复训练等方面的内容，旨在帮助他们更好地使用语言进行沟通。
2. 学科知识：听觉障碍儿童与正常儿童一样需要学习各种学科知识，如数学、科学、语文等。
教育内容中应包括相应的学科知识，并采用适合他们的教学方法，如视觉辅助教学、手势教学等，以帮助他们理解和掌握知识。
3. 社交技能：听觉障碍儿童由于听觉上的障碍，常常在社交方面存在困难。
因此，在教育内容中应包括有关社交技能的内容，如人际交往、合作、表达等方面的训练，以帮助他们更好地融入社会。
二、教育方法1. 多感官教学法：针对听觉障碍儿童的特点，教育方法中应采用多感官教学法。
这种方法通过刺激他们的视觉、触觉等其他感官，帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，在教学中可以使用图片、实物模型等视觉辅助材料，同时结合手势和触觉，使他们能够通过多种感官获取信息。
2. 个性化教学：由于听觉障碍儿童的个体差异较大，教育方法中应注重个性化教学。
教师应根据每个学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
例如，对于一些较为严重的听觉障碍儿童，可以采用一对一的辅导方式，以更好地满足他们的学习需求。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的教育方法，对听觉障碍儿童的教育同样适用。
通过与其他同学的合作学习，听觉障碍儿童能够在交流和合作中提高语言和沟通能力，同时也能够获得与其他同学一样的学习机会和资源。
4. 创造性教学：创造性教学是培养听觉障碍儿童创造力的有效方法。
教师可以通过开展绘画、手工制作、音乐等创造性活动，激发他们的创造力和想象力，培养他们的艺术和审美能力。
听障儿童个训教案
听障儿童个训教案教案标题：听障儿童个训教案教学目标：1. 帮助听障儿童提高听力能力和语言表达能力。
2. 培养听障儿童的社交交流能力和自信心。
3. 促进听障儿童的认知发展和学习能力。
教学内容：1. 听力训练：包括声音辨别、语音辨别、句子理解等。
2. 语言表达训练：包括口语表达、书面表达等。
3. 社交交流训练：包括与他人的沟通、合作、分享等。
4. 认知发展训练：包括思维能力、注意力、记忆力等。
教学步骤：1. 预热活动：进行简单的听力游戏，如辨别不同的声音、听写简单的单词等，激发学生的兴趣和注意力。
2. 听力训练：通过播放录音或使用助听设备，让学生进行声音辨别、语音辨别等训练，逐渐提高他们的听力能力。
3. 语言表达训练：通过口语练习、角色扮演等活动，让学生练习口语表达，并逐渐提高他们的语言能力。
4. 社交交流训练：组织学生进行小组活动或合作游戏，鼓励他们与他人进行交流和合作，培养他们的社交交流能力。
5. 认知发展训练：通过游戏、绘画、解谜等活动，培养学生的思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。
6. 总结回顾：对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
教学评估：1. 观察学生在听力训练中的表现，包括声音辨别的准确性、语音辨别的准确性等。
2. 评估学生在语言表达训练中的口语流利度、词汇运用和语法准确性等。
3. 观察学生在社交交流训练中的主动性、合作能力和表达能力等。
4. 评估学生在认知发展训练中的思维能力、注意力和记忆力等。
教学资源：1. 录音设备或助听设备。
2. 听力训练材料，包括不同声音的录音、语音辨别的练习等。
3. 语言表达训练材料，包括口语练习题、书面表达题等。
4. 社交交流训练材料，包括合作游戏、角色扮演题等。
5. 认知发展训练材料，包括思维游戏、绘画题、解谜题等。
教学建议：1. 在教学过程中，要注重与听障儿童进行有效的沟通，使用简单明了的语言和手势辅助，确保他们能够理解教学内容。
听障儿童教育小故事
听障儿童教育小故事听障儿童，他们虽然生活在无声的世界里，但同样拥有纯真可爱的心灵和对知识的渴望。
以下是几个关于听障儿童教育的小故事，让我们从中感受他们的成长与进步。
一、小明的“秘密武器”小明是一名听障儿童，他在学校的口语课上总是表现得很紧张。
有一天，老师发现小明在说话时总是把手放在喉咙上，于是询问他原因。
小明说，他这样能感受到喉咙的震动，从而更好地模仿发音。
老师很高兴，鼓励他将这个“秘密武器”分享给其他同学。
通过这个方法，同学们的发音有了明显提高，小明也因此变得更加自信。
二、小华的“魔法耳朵”小华患有重度听力损失，戴上助听器后，她觉得世界变得奇妙起来。
一次课堂上，老师教大家认识各种动物的声音。
小华通过助听器，第一次听到了鸟叫、狗吠和猫叫。
她兴奋地告诉老师：“我觉得我的耳朵有了魔法！”在老师的鼓励下，小华开始学习各种声音，并逐渐提高了自己的听力和语言能力。
三、小强的“无声舞蹈”小强是一名热爱舞蹈的听障儿童。
在舞蹈课上，他总是跟不上音乐的节奏。
为了帮助小强，老师决定让他先感受舞蹈的韵律。
老师用手势、眼神和身体动作，引导小强感受舞蹈的节奏。
经过一段时间的努力，小强终于能够在无声的世界里跳出优美的舞蹈。
他的进步让同学们为之赞叹，也让他自己对未来充满信心。
四、小丽的“心灵沟通”小丽是一名听障儿童，性格内向，不愿与人交流。
在一次心理辅导课上，老师告诉她：“即使不能听见，你也可以用心去感受别人。
”老师鼓励小丽尝试用手语、文字和表情与他人沟通。
经过一段时间的努力，小丽逐渐打开了心扉，与同学们建立了深厚的友谊。
她明白了，沟通不仅仅是语言，更是心灵的交流。
总结：这些听障儿童教育小故事告诉我们，只要用心去关爱和引导，听障儿童同样可以拥有美好的未来。
如何在教育中支持听障和视障儿童
如何在教育中支持听障和视障儿童在教育的广袤领域中，每一个孩子都应该有平等的机会去学习、成长和发展。
然而，对于听障和视障儿童来说，他们面临着独特的挑战，需要我们给予特别的关注和支持。
那么，我们应该如何在教育中为这些孩子提供有效的帮助呢？首先，我们要理解听障和视障儿童的特殊需求。
听障儿童在获取声音信息方面存在困难，这可能影响他们的语言发展、交流能力以及对世界的感知。
视障儿童则在视觉信息的接收上受到限制，可能在行动、阅读和对环境的理解上遇到障碍。
为了满足他们的需求，提供合适的辅助设备至关重要。
对于听障儿童，助听器、人工耳蜗等设备能够帮助他们更好地接收声音。
而视障儿童可能需要盲文教材、放大镜、有声读物等辅助工具。
学校和家庭要确保这些设备的及时配备和正常使用，并且要教导孩子们如何正确操作和维护这些辅助设备。
在教学方法上，需要进行针对性的调整。
对于听障儿童，教师应该使用清晰、缓慢的语速，结合手势、表情和肢体语言来进行教学。
多采用直观的教学材料，如图片、视频等，帮助他们理解抽象的概念。
同时，注重培养他们的语言表达能力，通过口语训练、写作练习等方式，提高他们与他人交流的能力。
视障儿童则更多地依赖听觉和触觉来学习。
教师可以通过描述、讲解、声音模拟等方式传递信息。
在教学中，可以让他们通过触摸模型、实物等方式来感受和理解知识。
例如，在学习几何图形时，让他们亲手触摸不同形状的物体，从而建立起对形状的认知。
创建无障碍的学习环境也是关键。
学校的建筑设施要符合无障碍标准，确保听障和视障儿童能够自由行动。
教室里的光线、座位安排等都要考虑到他们的特殊需求。
此外，建立一个包容和友好的班级氛围也非常重要，教育其他同学理解和尊重听障和视障儿童，避免歧视和排斥，鼓励大家互相帮助、共同学习。
个性化的教育计划是必不可少的。
每个听障和视障儿童的情况都有所不同，因此需要为他们制定专属的教育计划。
这包括评估他们的学习能力、兴趣爱好、优势和劣势，然后根据评估结果制定具体的教学目标、教学内容和教学方法。
听障儿童个别化教育计划方案
听障儿童个别化教育计划方案以下是 8 条关于听障儿童个别化教育计划方案：1. 咱得先了解听障儿童的独特需求啊！就像给小树苗施肥浇水一样，得对症才行。
比如说，给孩子配上合适的助听器或人工耳蜗，这多重要呀！有了良好的听力辅助，孩子才能更好地接收信息呀。
2. 怎么教听障儿童说话可是门大学问呢！我们得像教小宝宝学走路那样耐心，反复地引导。
可以通过有趣的图片、生动的手势，让他们明白词语的意思。
比如指着苹果说“苹果”，难道他们还能不明白吗？3. 别忘了给听障儿童创造丰富的语言环境呀！这就好比把他们放进一个满是知识宝藏的宝库。
多和他们交流，不停说话，读故事书，唱儿歌。
难道这样他们还学不会语言吗？4. 个性化的学习进度安排太关键啦！不能和其他孩子一概而论呀。
每个听障儿童都有自己的节奏，就像跑步比赛，有人快有人慢。
咱得根据他们的情况调整，不是吗？比如小明学一个东西慢，那就多给他点时间嘛。
5. 游戏也是很好的教育方式呢！把学习藏在游戏里，多有意思呀。
像玩拼图认识形状，玩角色扮演理解生活场景。
这不就像给孩子一个美味的糖果，他们能不喜欢吗？6. 培养听障儿童的自信心也超级重要啊！要让他们知道自己很棒。
多多鼓励他们，哪怕取得一点点进步都要大大表扬。
就像给他们的心里种下一颗勇敢的种子，会开出绚烂的花朵呀。
7. 家长的参与那可是必不可少呀！这可不是学校单方面的事儿。
家长要在家也积极和孩子互动，一起学习。
想想看，如果家长都不重视，孩子能学好吗？8. 定期评估和调整计划也是必须的呀！就像给孩子量身高看看长了多少。
看看哪个方法效果好，哪个需要改进。
这才能让教育计划一直有效呀，不是吗？我觉得只有充分考虑听障儿童的个体差异，全方位地实施个别化教育计划，才能真正帮助他们茁壮成长。
听障儿童的融合教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，听障儿童的教育问题一直备受关注。
随着社会的进步和教育理念的更新，融合教育逐渐成为听障儿童教育的主要趋势。
融合教育旨在让听障儿童在普通学校接受教育，与正常儿童共同学习、生活，以促进其社会适应能力和全面发展。
本文将介绍一个听障儿童的融合教育案例，分析其教育过程和成效。
二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，12岁，患有先天性听力障碍，佩戴助听器。
由于听力损失，小华在学校的学习和生活中遇到了很多困难，如语言表达不清晰、理解能力差、与同学交流困难等。
在进入融合教育之前，小华曾在特殊教育学校接受过康复训练，但效果并不理想。
（二）融合教育实施过程1. 评估与诊断为了更好地了解小华的学习需求和困难，学校组织专业教师对小华进行了全面评估，包括听力测试、语言能力测试、学习能力测试等。
评估结果显示，小华的听力损失程度为中度，语言表达能力较弱，但具备一定的学习能力。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，学校为小华制定了详细的个别化教育计划。
IEP包括以下内容：（1）设定学习目标：提高小华的语言表达能力、理解能力、学习能力，使其能够适应普通学校的学习生活。
（2）教学策略：采用个别化教学、小组合作学习、辅助技术支持等方法，帮助小华克服学习困难。
（3）评估方式：定期对小华的学习情况进行评估，及时调整教学策略。
3. 实施融合教育（1）语言康复训练：学校聘请专业语言康复教师，对小华进行一对一的语言康复训练，提高其语言表达能力。
（2）辅助技术支持：为小华配备助听器、手语翻译器等辅助设备，帮助其更好地融入课堂。
（3）同伴支持：鼓励正常儿童与小华进行互动，帮助他们了解听障儿童，提高社会适应能力。
（4）家校合作：学校与家长保持密切沟通，共同关注小华的学习和生活情况，共同制定教育方案。
三、案例成效经过一年的融合教育，小华取得了显著的进步：1. 语言表达能力明显提高，能够清晰、流畅地表达自己的想法。
听障儿童个别化教育计划方案
听障儿童个别化教育计划方案方案一嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊听障儿童个别化教育计划方案。
咱们先得好好了解每个听障宝贝的情况。
看看他们听力损失的程度呀，性格特点啥的。
比如说，有的小朋友特别活泼好动，那咱们教育的时候就得想办法让活动更有趣；有的小朋友比较内向，那咱们就得更耐心、更温柔地引导。
教育的环境也很重要哟！要安静、舒适，没有太多干扰。
教室里的布置要色彩鲜艳，能吸引小朋友的注意力。
教学方法也得有讲究。
多利用图片、手势，让小朋友能更直观地理解。
还可以通过游戏来学习，这样他们会更开心，也学得更快。
和家长的合作那更是不能少。
要经常和家长交流，告诉他们孩子的进步，也一起想想怎么在家也能帮助孩子。
对啦，别忘了给小朋友们多多鼓励。
一个小小的奖励，一句表扬的话，都能让他们更有信心，更愿意努力。
咱们一起加油，让听障宝贝们也能快乐成长，学到好多好多的本领！方案二亲人们，咱们来说说听障儿童个别化教育计划方案哈。
每一个听障宝宝都是小天使，只是他们暂时遇到了一点点小困难。
咱们得像超级英雄一样去帮助他们。
要知道宝宝们喜欢啥，从他们的兴趣出发。
要是喜欢画画，就用画画来教他们知识；要是喜欢唱歌，那就编一些简单的歌曲教他们。
老师要有超级耐心，一个动作、一个发音，可能要教好多好多遍。
但别着急，宝宝们在努力，咱们也要坚持。
康复训练也不能少，每天都要安排专门的时间，练习听力和说话。
还要给宝宝们创造和正常孩子交流的机会，让他们知道自己和别人没什么不一样。
定期评估宝宝们的进步也很重要，看看哪里做得好，哪里还需要改进。
咱们用满满的爱，一定能让这些小天使们绽放出最灿烂的笑容！。
《2024年学前听障儿童个别化教学设计研究》范文
《学前听障儿童个别化教学设计研究》篇一一、引言学前听障儿童的教育问题是当今社会关注的焦点之一。
由于听障儿童的听力受损，他们在语言学习、社交交流等方面面临诸多困难。
因此，设计出针对学前听障儿童的个别化教学方案，对于促进他们的全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨学前听障儿童个别化教学设计的原则、方法及实施策略，以期为相关教育工作者提供有益的参考。
二、学前听障儿童个别化教学设计的原则1. 个性化原则：根据每个听障儿童的听力损失程度、兴趣爱好、学习需求等，制定个性化的教学方案，以满足其特殊需求。
2. 循序渐进原则：教学内容的安排应由浅入深，从基础到复杂，逐步提高听障儿童的认知能力和语言水平。
3. 多元化原则：采用多种教学方法和手段，如手势、图片、实物等，以激发听障儿童的学习兴趣，提高教学效果。
4. 互动性原则：加强师生互动、生生互动，帮助听障儿童在交流中提高语言能力和社交技能。
三、学前听障儿童个别化教学方法1. 视觉辅助教学法：利用图片、实物、模型等视觉辅助工具，帮助听障儿童理解教学内容。
2. 手势教学法：通过手势、动作等非语言方式，传达信息，帮助听障儿童建立语言与实物之间的联系。
3. 听觉辅助教学法：利用助听器、听觉训练设备等辅助工具，提高听障儿童的听力水平。
4. 游戏化教学法：将教学内容融入游戏中，以游戏的形式进行教学活动，提高听障儿童的学习兴趣。
四、学前听障儿童个别化教学实施策略1. 确定教学目标：根据听障儿童的实际情况，制定明确、具体的教学目标。
2. 选择合适的教学内容：结合听障儿童的兴趣爱好和学习需求，选择合适的教学内容。
3. 设计教学活动：根据教学目标和教学内容，设计丰富多样的教学活动，如听力学习、口语训练、社交技能培养等。
4. 实施教学计划：按照教学计划，有序地进行教学活动，并及时调整教学策略，以适应听障儿童的学习需求。
5. 定期评估与反馈：定期对听障儿童的学习情况进行评估，根据评估结果调整教学方案，并及时向家长反馈学习进度和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为
0.1%-0.3%
，其中重度及极重度听力障碍约占
0.1%
。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，
听力障碍的发生率可高达
2%-4%
2001
）报告：每
1000
人中有
95
人有慢性听力损失，美国大概有
2000
万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（
2006
）报告：各类残疾人的总数为
8296
万人，听力残疾有
2004
万人，占
24.16%
。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（
2
）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、
脑膜炎
等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵
敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。
（
3
）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或
“爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加
18
个月
当被叫到时，会走来
对“不”有反应
遵循简单的命令
除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用
4-10
）
。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。
（
2
）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高）
（
3
）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒
（
4
）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等
后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。
（
1
）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋
离开噪声环境后发生耳鸣；
在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。
（年轻人戴耳机
听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）
（二）听力障碍的诊断
一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均
需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。
听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和
交流功能的发展。
儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。
因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍
一些常用的听力检查方法。
1
、
行为观察法
观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否
。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、
文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。
世界卫生组织：
1985
年全世界有重度和极重度听力残疾者
1180
万，到
2000
年时达到
1630
万，
且不包括重度和极重度听力残疾者。
美国言语语言听力协会（
正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表
1-3
列出了健听幼儿常有的
听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。
1
个月
有很大噪声时的反应时跳跃或震惊
开始发出咯咯声
对人声有反应
3
个月
咕咕地叫
转向有声音的方向
当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来
当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来
类。
主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、
哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的
检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童
听力计测听和语音测听。
客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法，
不受被测者主观意识影响，
其结果
更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测
听法等。
第二节
听力障碍儿童教育的历史与发展
一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展
魔鬼附身，被杀戮、遗弃
奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到
社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。
17
世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打
1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千暮然回首那人却在灯火阑珊处个
词
24
个月
词汇量多于
50
个
能同时使用两个词
能遵循简单的指导
对有韵律的音乐有反应
使用声音应对具体的目的
能理解日常生活中使用的许多短语
与发出声音的物体玩耍
发声有升降调
用自己的名字指代自己
给一个图片或物体命名
2
、
听力检查法
听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方
法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大
听力障碍儿童的心理与教育
第一章
绪论
听觉的重要性
人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的
方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，
人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得，
内容提要：
听力障碍的概念
听力障碍的发生率
（
4
）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境
中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。
由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。
过度噪声的警告性标志特征6
个月
9
个月
独自一人时会发出声音，用声音玩乐
转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫
他的人又不在场时仍然转向声源处
当有人直接对其说话时，他能使用声音与
之交流
模仿说话
对高兴或愤怒的声音做出不同的反应
试图模仿他人的声音
呀呀学语开始发展变化
12
个月
在转头时确定声音的来源位置（不论声音
来自于旁边、上方还是下方）
（一）
听力损失程度：聋和重听
表
1-1
各种听力残疾的标准
先天性耳聋和后天性耳聋
学语前耳聋和学语后耳聋（
4
岁）
四、听力障碍的原因和诊断
（一）听力障碍发生的原因
先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因
（
1
）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占
80%
（特殊
教育导论：
P306
听力障碍的分类
听力障碍的原因与诊断
听力障碍儿童教育的历史与发展
第一节
听力障碍的概述
一、听力障碍的概念
特殊教育词典（
1996
）
：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病
变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
“残疾”一般是医学或生理学上的名词，
“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国