新课标下农村中学数学教学方法
浅谈新课标理念下中学数学教学方法的改革
浅谈新课标理念下中学数学教学方法的改革发布时间：2023-02-16T07:10:52.826Z 来源：《素质教育》2022年9月总第428期作者：刘新同[导读] 新课标理念的提出，为教师积极践行课堂教学改革提供了非常明确的实施准则、拓展方向与创新目标，教育工作者纷纷立足新课标理念自觉探寻数学课堂进行教学改革的有效方法。
新课标理念为教师提供了新思想、新目标与新策略，从理论层面帮助教师认识了数学教学的科学指标，推动了数学课堂教学改革的实质性发展，也为初中生的信息获取、知识诠释、能力训练提供了强大助力。
山东省临沂市沂南县铜井镇初级中学276300摘要：新课标理念的提出，为教师积极践行课堂教学改革提供了非常明确的实施准则、拓展方向与创新目标，教育工作者纷纷立足新课标理念自觉探寻数学课堂进行教学改革的有效方法。
新课标理念为教师提供了新思想、新目标与新策略，从理论层面帮助教师认识了数学教学的科学指标，推动了数学课堂教学改革的实质性发展，也为初中生的信息获取、知识诠释、能力训练提供了强大助力。
关键词：数学教学新课标改革一、立足新课标理念进行教学改革的重要性首先，立足新课标理念进行教学改革能够实现理论指导与实践探究的有效结合，既能够体现出新课标理念的先进性、指导性与策略性，也能够实现教学改革的探究性、拓展性以及创新性。
因此，立足新课标理念进行教学改革必然能够促进数学课堂的提质增效、教学转型以及创优争先，打造最优化育人环境。
其次，立足新课标理念进行教学改革能够为教师提供一个教学改革实验基地，切实提升教师进行教学改革的方法性。
因此，立足新课标理念进行教学改革必然能够增强教师进行新课程改革的目的性、方向性与实效性，推动新课程改革工作的务实发展。
最后，立足新课标理念进行教学改革能够为初中生的数学认知提供高品质、高层次、高效率的先进理念、创新思维、探究措施与科学验证，从而能够为初中生提供丰富多彩的创新刺激与拓展启迪。
因此，立足新课标理念进行教学改革能够有效培养初中生的探究意识、拓展习惯与创新精神，提升其核心素养。
中学数学教育教学方法有哪些
中学数学教育教学方法有哪些1.讲授法：通过教师讲解、演示和示范等方式向学生传达数学知识和技能。
教师可以使用演示课件、黑板板书等辅助工具，引导学生理解和掌握数学概念、定理和方法。
2.探究法：鼓励学生主动探索、研究和发现数学规律和性质。
教师可以设计一些启发性问题或情境，让学生通过实际操作和思考来发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3.合作学习法：让学生以小组为单位进行合作学习，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相交流、合作探究，培养他们的团队合作意识和交流能力。
4.课堂互动法：在教学过程中充分调动学生的积极性和参与度，让每个学生都成为学习的主体。
教师可以提问学生、鼓励他们发表自己的观点，引导他们进行思考和讨论，促进课堂的活跃氛围和学生的思维互动。
5.数学建模法：以实际生活问题为背景，引导学生运用数学知识和方法进行建模和求解。
通过数学建模，学生可以将所学的数学知识应用于实际问题，提高他们的实际应用能力和创造思维。
6.游戏化教学法：运用游戏、竞赛等活动形式进行数学教学。
通过游戏化教学，学生可以在充满趣味和刺激的环境中积极参与学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
7.数学实验法：引导学生进行数学实验和观察，通过实验结果帮助他们理解数学概念和知识。
通过实验，学生可以亲身参与、探究和发现数学的实质和规律，提高他们的实际操作能力和抽象思维能力。
除了以上几种教学方法，还有很多其他的数学教育教学方法，如启发式教学法、案例教学法、情景教学法等，教师根据具体情况和学生的需求选择适合的教学方法，以达到更好的教学效果。
新课改下农村地区初中数学教学探讨
新课改下农村地区初中数学教学探讨摘要：随着我国义务教育新课改的不断深入，农村乡镇中学也积极响应。
但由于农村中学的学生素质结构、生活条件以及学校的配套设施等条件因素的限制，使得农村中学教学在新课改下出现了诸多问题，在贵州等落后地区尤为突出。
作为一名农村中学数学教师，现将近年在教学中遇到的一些问题及应对措施总结如下，以供同行参考。
关键词：新课改；农村中学；数学教学；问题与措施近年来，新课程改革在全国如火如荼的开展，农村中学数学教育也不例外，广大农村教师也从课本上、教学模式等方面的变化中感觉到了课改的气息。
但由于农村中学受各种因素制约，是的新课改在偏远的农村学校的发展受到了阻碍，并且农村初中数学课堂由于新课改的不适应产生了这样或那样的问题。
因此，相对于城市来说，农村中学数学教学的新课标更加难以执行。
初中年龄段的学求知欲望较强，对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东西。
特别农村的学生，更难于理解的缺乏创造性和趣味性的数学教学内容。
因此在新课改下农村数学教师要积极探索，转变教学观念，转换角色，改变传统模式，在教学中注重数学的人文性评价，促进学生全方位发展，更好地推动新课改。
1.新课改下农村中学数学教学问题产生原因分析1.1学校及教师对教材的理解和教学观念有待提高数学课改给数学课程注入了新的知识资源，新教材内容及教学方法与学生的实际生活密切相关，极大的提高了学生的学习积极性。
但，农村中学教研及改革的氛围不浓，面对新课改，一些教职工思想准备不够充分，观念陈旧，没有充分认识新课改的作用和意义。
把相关知识结论抛给学生，匆匆忙忙结束新课，强化练习；或者是传统教材与新教材合二为一，导致教师教得累，学生也学得累。
1.2社会家长支持不够新课程改革是一个系统工程，单靠学校、教师的力量不可能实现预期目标，需要社会和学生家长的大力支持但由于农村人口的基本素质较低，加上农村家长大多外出打工，“留守儿童”缺少大人的监管、引导，没有养成良好的学习习惯，学习品质较差，学习参与意识不强，直接影响新课程改革的效果。
新课程下怎样提高农村初中数学教学质量
浅谈新课程下怎样提高农村初中数学教学质量【摘要】在我国基础教育由应试教育转向素质教育的今天，在全国上下一片“减负”声中，作为一名农村初中数学教师，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
农村初中数学教学质量差，是大家所公认的，那么怎样提高农村初中数学的教学质量呢？这已经成为当前教学的热点问题。
在十多年的农村初中数学教学生涯中，我一直不断的探究研究，努力寻求解决提高农村初中数学教学的有效办法，现结合我的教学实践及亲身体会，提出一些有效的办法和措施。
【关键词】新课改；农村初中；转变观念；激发兴趣1.转变观念提高学生学习数学的主动性新课程改革的基本理念是：“以学生发展为本，全面实施素质教育”，新课改提出“要改变传统地过于强调性的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于研究，切实减轻学生的学习负担。
”所以这就要求我们教师转变我们陈旧的教学理念及教学方法，抓住以弘扬学生的主体为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的的新的教学理念为中心，来开展我国义务教育初中阶段学生的数学课堂教学。
在农村初中，由于农民经济收入较低，迫使农村孩子父母双双外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，近几年，高层次教育的高收费让很多学生和家长有一种“读书无用论”，很多农民家长认为，大学考不上，考上也读不起，读出来也不一定有好工作。
针对这些读书无用的观念，教师可通过家长会或家访，对家长宣传学习的重要性，同时教师更有责任、有义务帮助学生认识学习的必要性，端正他们的学习态度。
告诉他们知识的重要性，同时带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲解与他们生活有关的应用题或是有关农村知识的问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是像自己和家长所想的那样毫无用处，从而使学生产生强烈求知欲，把“要我学”转变为“我要学”的正确学习观。
2.激发学生学习兴趣初中数学是较为枯燥的一门学科，由于其高度的抽象性和逻辑的严谨性，使得数学成为学生学习困难的课程之一，多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。
新课改下农村中学数学教学方法策略浅析
新课改下农村中学数学教学方法策略浅析随着社会的发展和现代技术的广泛应用，数学知识的掌握显得越来越重要。
新课改已经有几年了，但农村学校教学上仍存在教师唱主角，学生被动学习的现象，教师控制练习太多，学生自主学习、启发式教学等在课堂上体现不够。
课堂教学是课改教学的主阵地，如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命力，使学生成为学习的主人，这是广大教师的追求目标，也是摆在教师面前的难题，本文对数学教学方法和策略做了一些探析。
标签：数学教学；教学方法；学习兴趣；探索能力；游戏运用；贴近生活数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新课改已经有几年了，但农村学校教学上仍存在教师唱主角，学生被动学习的现象，教师控制练习太多，学生自主学习、启发式教学等在课堂上体现不够。
农村数学教学现状调查研究：1、对课标的把握认识不到位。
在教学中仍然存在着只见教材不见课标的现象。
由于脱离了课标，致使教学陷于盲目之中，教学目标的设计不能结合实际，对课标中具体的要求如：知识点、能力等目标理解不同。
因此，对教学的把握也就难以做到了。
2、课标中五个方面的教学目标在课堂教学中落实不到位。
教师们普遍重视知识目标，而能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等目标相对弱化。
课堂练习（如：合作练习、小组讨论交流等）有时流于形式，不能落到实处。
影响了教学效果。
3、教学方法有些单一，课堂上不够开放。
教师所采用的教学方法有时不能让学生充分实践，个别教师忽视了数学课的实践功能。
例如，数学知识点的学习，可以让学生自己归纳总结，教师答疑解惑，培养学生自主学习的能力，但是，一些课堂学生不能充分发挥自己的潜能，一些学习过程甚至由教师替代，使一些学生在课堂上吃了”夹生饭”，教师简单的教学方法不能满足学生的需求，特别是不能关注学生的学，影响了学生的思维，导致课堂沉闷、疲劳。
新课标下中学数学教学方法探微论文
新课标下中学数学教学方法探微“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，新课改背景下中学数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、创设教学情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
例如，《数学》八年级扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同村庄的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
初探农村中学新课改下数学教学
４ ６ ） １ １ ４ ９
摘 要： 农村中学的数学教 学必 须领会 新课程理念 ， 变教育教 学观 念 ， 转 树立 学生正确的 学习观 ， 发学生的 学习数 学的兴趣 ， 强学法指 激 加 导 ， 进 课 堂 教 学 ， 破 传 统 教 学 方法 ， 正 让 学 生 有 “ ” 可 依 。 改 打 真 法 关 键 词 ： 村 数 学 新课 改 教 学 实 践 方 法 农 中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （） ９ ２ ｌ ３ ７ ５ ２ ０ ） ５ ｃ一０ｌ —０ ６ ３ 提 到 农 村 初 级 中学 ，很 多 教 师 也 许 会 马 ｊ想 到 “ 办 、难 教 、准 熬 ”返 类 词语 ， 难 尤 其 是提 到数 学 课 堂 ，许 多 数 学 教 帅 会 遗 憾似 的 摇摇 头感 慨 ：“ 态 莘 、基 础 差 、效 学 果 差 … ・ 难 道 农 村 初 级 中 学 的 数 学 课 堂 ” 就真 的 只有一 个 “ ” 字吗 ？ 显然 不是 ， 差 在 推进 素 质 教 育 的 今 天 ，女 果 数 学 教 帅 能 认 ｌ １ 真 领悟 新 课杯 及 时 转 变 观 念 ，积 极 参 与课 改 ，找 切 合学 乍 交 际 的 教 法 。 把 教 育 教 学提 高 到 培 养学 生 的 身 体 素 质 ．培 养 学 生 的心 理 素 质和 文化 素 质 、培 养 学 生 的 ｝ 上会 素 质 上束 。耶 么数 学 课 堂 效 率 一 定 会 像 春 天 的花 卉 争 奇斗 妍 。 多 年 来 ，我 一 直 从 事 农 村 Ｌ学 数 学 ｜ ｆ － 粜教学 ，以 下就 是 本 人 存 教 学 活动中的一些具体做法 。 主动 、富 有 创造 性 地 对 所学 知 识 加 以 关注 和 研 究 ， 此 人 常 说 兴趣 是 最好 的 老 帅 。 中学 数 学 是较 为 枯 燥 的 一 门 学 科 ，多 数 农 村 中学的 学 牛 ： 欢 学 数学 ， 得 难 ， 有 喜 觉 没 兴 趣 。对 于 这 一 情 况 ，我 们 教 师 应 该 采取 些 措 施 激 发 学 生 的 学 习必 趣 。 ３ １ 学生 ， 他们 对老 师有亲 切感 。 ． 爱 让 使他 们 对 学 习数 学 有 兴 趣 在 数 学 教 学 中 应 注 重 师 生 之 １ 的 情 感 日 Ｊ 交流 。数学 中抽 象的 概念 、 枯燥 的定理 、难 懂 的 数 学 符号 常 会 使 学 生 感 到 厌 烦 ，从 而 抑 制 了 学 生 学 习 数 学 的 必 趣 ，妨 碍 了 他 们 对 知 识 的 汲 取 。 但 是 课 堂 上 ，如 果 师 生 １ 情 感融 洽 ，气 氛 和 谐 ，教 师 不仅 给学 生精 日 】 深 的 数 学 知 识 、 娴 熟 的 演 算 技 能 ，高 超 的 解 题 方法 ， 给 与学 生 更 多的 理 解 、 信 任 、 还 关 爱 。对学 生 不是 冷 嘲热 讽 、极 尽 挖苦 ， 而 是 不 断 的 用 语 言 激 发 他 们 Ｆ 主 学 习的 积 极 ｉ 性 ， 他 们 创设 表 现 自己的 机会 ， 他 们亨 给 让 受 每 一 个 小 小 的 “ 功 ”‘ 给 他 们 的 快 乐 成 带 和喜悦。这样学生就会 “ 其帅”而 “ 亲 信 其 道 ”，对 数学 产 串浓 厚而 持 久 的兴 趣 。 ３ ２充分 利用 新教 材 良好 的可 接受 性 ， 发 激 学 生 的 学 习兴 趣 新 教 材 编排 上 版 式 活泼 ，图 文并 茂 ，ｌ ＾ Ｊ 容上 顺理 成章 、深 入浅 ｍ ，将 枯燥 的数 学 知 识演 变 得 生 动 、有 趣 ，有 较 强 的 可接 受性 、 直观 性和Ｉ 发性 ，对培 养学 生 的学 兴 趣 有 启 极火 的 帮 助 。 如初 一 数 学 第一 章 “ 进 数 走 学 世 界 ”，从学 生 看 得 见摸 得 着 的 实 际物 体 出发 ， 过让 学生 亲 自作 ｜ 、做 实验 、作 通 周查 策划 ，开辟 ｒ初 中数学 的一 片新 天 地 ，一 改 旧教 材 中抽 象 的 “ 母表 示 数 ”，避 开 ｒ教 宁 学 的 准 点 ，使 中小 学 知 识的 过 渡 变 得 自然 、 平和 ， 消除 ｒ 生 对 中学 数 学 的 畏难 心 理 ， 学 更 有 利于 激 发学 生 的 兴趣 。 教学 过 稃 中 ， 作 为 课 稃 的 执 行 者 ，我 们 应 该 对 此 加 以 强 化 。 要 善于 运 用 幽默 的 语 吉、 生 动 的 比 喻 、有 趣的 例 、别开 生 面 的课 堂情 景 ， 激 发 学 牛 的 学 习 兴 趣 ；以 数 学 的 广 泛 应 用 ，激 发学 生 的求 知欲 望 ； 我 国在 数学 领域 的 卓 以 越 成 就 ， 发 学生 的 学 Ｊ 机 ；还 要挖 掘 绚 激 动 丽 多姿而 义深 刻 的数 学 美 ，给 学生 以 美好 的 精 神 享 受 ，善 于 创设 有 助 丁学 生 自丰 学 习 、 合 作交流 的 问题情 景 ，用教 学本 身 的魅 力 吸 引学 生 ， 养学 生 埘教 学 的热 爱 。书 中有 培 道 “ 阳光 照 射 下 ， 些 可以 怍 乃正 方体 在 哪 的 影 子 ”的 题 ，我 给 学 牛分 组 发 了正 方体 ， 让 他 ｌ ￣ ’ ＃ｌ 果余时 到 户外做 实验 ， 生 兴 －ｂｌ 学 趣 很浓 。总 之 ， 们 应通 过 多种手 段 、 多种 我 方 式 、 多种 途 径 不 断 激 发 学 生 学 习教 学 的 兴 趣 ， 大家 感 受 到数 学 中 亢满 ｒ ， 让 美 教学 也 是一 生 动活 泼 的科 目 ， 取 得 更好 的教 以 学效果 。 ３ ３通 过 数学 家 的故 事 ， 发学 生学 习数 学 引
新课标理念下农村初中数学“项目式学习”现状及对策研究
新课标理念下农村初中数学“项目式学习”现状及对策研究【摘要】项目式学习比传统式学习方法能更加有效地提高学生的逻辑思维和创新思维能力，笔者通过一些方式了解农村学校里数学教师与学生对项目式学习的认识和期待，并提出了一些相应对策、实施建议及研究展望。
【关键词】项目式学习新课程标准跨学科一．初中数学项目式大背景现状分析“学习数学有什么用？”“什么是生活中的数学？”“数学真的和我们的生活息息相关吗？”...很多学生都有这样类似的疑惑，而项目式学习就可以很好地让学生自己找到答案！在今年4月新颁布的2022年版《义务教育数学课程标准》中明确提出，小学阶段综合与实践领域主要是以主题式学习的形式，而初中阶段的综合与实践领域可采用项目式学习的方式，以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活以及科学技术中遇到的现实问题，感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，积累数学活动经验，体会数学的科学价值，提高发现与提出问题、分析问题与解决问题的能力，发展应用意识、创新意识和实践能力[1]。
项目式学习的概念界定有很多种，被广泛认可的是美国巴克教育研究提出的观点：项目式学习是一种系统的教学方法，学生通过探究复杂、真实的问题，设计项目作品、规划和实施项目任务，掌握所需的知识和技能[2]。
项目式学习是培养学生核心素养[3]和高阶思维[4]的重要途径。
纵观全国各地都在如火如荼地开展项目式学习，笔者因为参与了名师工作室，有幸参加了好几次有关项目式学习的学习会，包括线上的理论培训，线上的课堂展示观摩，还有线下的课堂展示观摩，感触颇深，回到学校也跃跃欲试，在一次校内数学教研会上提出这个想法，得到了很多老师的支持，也听到了很多质疑的声音，而且声音还不小，老师们提出项目式学习很好，理念也很新，新课标里也明确提出并强调它的优点，但是真的如果要实施，可能会遇到很多问题，如很多会涉及到跨学科内容，备课辛苦繁琐；农村的学生可能没有那么多那么广的知识储备，老师们的自身条件也不足，毕竟传统式教学已经习惯了，要打破习惯很难...二．农村学校内部项目式学习推广现状笔者了解到教师对于项目式学习基本了解的占一半，较少了解的占近三分之一，而这部分的教师基本通过书籍、现场讲座和网络视频方式进行了解，但是听的课堂展示课明显不足，甚至有小部分教师没有听过。
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浅谈新课标下农村中学数学教学方法
《数学新课程标准》中提出：“在数学教育教学中，必须面向全体学生，实现人人学有价值的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展”。
然而当前农村的大多数中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，往往教师讲了很多遍的问题，学生多数是听不懂，或者是一知半解，直接影响着数学教学质量和育人的质量。
作为数学教师，应如何改进教学方法，解决这一难题呢？笔者结合自身的教学实践，探索出了如下方法和措施。
一、让学生拥有良好的学习态度
对于农村中学的学生，因受生活环境的制约，他们的见识少、大多认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，他们的家长文化层次多数都不高，不懂得知识的重要性，认为读书无用，即使大学毕业也不如打工挣钱。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
为此，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和生活有关的应用问题，让他们发现：知识存在于生活，存在于社会，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和当地一些人所想的一无是处。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、激发学生学习数学的兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，
就要培养学生的数学兴趣。
1．爱学生。
爱是一种情感，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，只有真正爱学生的老师才会受到学生的喜爱。
教师和学生构成了中学数学教学中的两个重要方面。
学生的学科情感常取决于对科任教师的喜好，“亲其师，才能信其道”，教师对每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并让学生感受到这种态度时，学生就有一种受到信赖、鼓舞的情感体验，从而内心产生对教师的爱戴，愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动。
在教学中，教师应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的好朋友。
2．重视教学艺术的研究。
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。
正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格 ,一个高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，为学生度身量体，设计新的教学方法。
我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。
针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用，充分暴露学生和教师的思维轨迹。
灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响，让学生感觉到学数学的乐趣。
3．体验数学美感。
在教学中让学生在学习数学的过程中感受数
学的美感：从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣；从实践活动中，感受数学的实用之美；从获取新知、独立解决数学问题中，体验成功的喜悦。
初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。
平时提出问题，出考卷要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生成功的感觉。
三、培养科学的学习方法
中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能真正学好数学。
1．教会学生预习的方法。
预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。
因此，教师有必要教给他们预习的方法。
预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。
预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
2．教会学生听课。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”课时不懂方法，学习效果也就不明显。
怎样听好课呢？首先，在听课过程中
必须专心，“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课。
第二，抓重点，做笔记。
在上课时，教师都会强调某些问题即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点、预习中自己未想到的地方记下来，以便于复习巩固。
一定记住不是全抄全录，顾此失彼。
第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。
第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。
第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3. 培养良好的分析、综合思维方法。
总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。
所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。
分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。
所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。
综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。
4．引领学生独立作业，解决疑难。
独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，补遗解答的过程。
解决疑难一定要有锲而不舍的精神。
做错的作业再做一遍。
对错误的地方没弄清楚要反复思考。
实在解决不了的要请教老师和
同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识。
学生是学习过程的主体。
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现与探究，从而在教学实践中重结果轻过程，抹杀了学生学习的积极性、主动性和独立性。
新课程要求教师从传统的“传道、授业、解惑”的师者角色中解放出来，培养学生的创新精神和实践能力。
面对新课程下的数学教学改革，教师既要加强学生学习数学与生活实际相结合的能力和自学能力的培养，更要注重教法的研究，充分调动学生学习的积极性，让学生在课堂上主动参与、自主发现和探究，促进学生健康成长。