徐淀芳-教研有道 探索无涯——加强教研室建设,深化课程与教学改革
150823徐淀芳 与课程改革同成长——发挥教研室在改革中的专业支撑作用(简化版)
初中物理《压强》课 堂教学目标如下： （1）了解压力作用效
态度与价值观。
核心概念+学习过程+教育价值。
果的一些基本事实。
（学什么 + 怎么学 +有何意义） （2）类比建立速度概 已有经验+可能困难+认知风格。 准确+精细+检测。
念的方法，引入一个 物理量用来反映压力 的作用效果，并体会
学科教研项目举例：教学设计
把握背景：来龙去脉+历史过程+未来方向。
把握内涵：正确理解+准确表达+生动呈现。 把握要求：学习水平+学习台阶。
教 学 内 容 设 计
内容把握
把握检测：作业检测+问题检测+•••
心理化组织：情景＋问题→兴趣。 案例： 案例： 案例： 案例：
内容组织
问题化组织：情景→问题→活动。 操作化组织：做＋想＋讲→内化。 结构化组织：关键＋联系→结构。
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学科竞赛总结报告（兼送教委备案）
论文与著作（每年至少一篇） 其他（奖励证书等代表个人成长足迹的材料）
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
二、把握方向和现状是提供专业支撑的基础
三、开展项目研究是实现专业支撑的重要中小学课程标准的修订完善项目 2.国际课程比较和借鉴研究项目 3.教材编制和持续完善工作机制建设项目 4.各学科教材教法研训一体网络课程建设与实施项目 5.大中小学德育课程体系建设项目 6.上海市中小学阅读分级研究项目 7.数字化教材建设研究项目 1.提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目 2.加强和改进中小学实验教学行动研究项目 3.义务教育学段整体改革研究与实践项目 4.高中学段整体改革研究与实践项目 5.基于标准的学科教学改革研究与实践项目 1.上海市中小学绿色指标研究与实践项目 2.基于信息化平台的课堂教学评价研究与实践项目 3.提升上海市中小学作业设计和实施品质项目 4.基于信息化平台的教材评价研究与实践项目 5.基于过程的真实性评价研究与实践项目 6.网络交互测评问题解决思维的命题研究项目 1.强化证据分析和精准指导的教研模式实践项目 2.数字化教研的实践与探索研究项目 3.学科高地建设研究与实践项目
全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会总结
『上海中小学数学教育改革经验』交流会专稿全国“上海中小学数学教育改革经验”交流会总结刘月霞*一、简要回顾会议虽然只有一天的时间，但内容安排非常丰富。
在上午的议程中，中国教育学会会长、上海基础教育改革经验宣传推广工作专家组组长钟秉林教授，基于五个专家小组深入上海组织开展的系统调研，全面系统地报告了上海基础教育改革经验的总体情况。
上海市教育委员会教学研究室徐淀芳主任代表上海全面报告了上海数学教育改革的基本经验。
专家工作委员会副主任委员、东北师范大学史宁中教授和上海市教育科学研究院顾泠沅研究员对上海数学教育改革经验做了专业、深刻的点评。
上海本地的报告和专家们的报告及点评，帮助大家全方位、深入地了解并理解上海学生为什么两届国际学生评估项目（即Programme for International Student Assessment, PISA ）考试可以取得优异成绩，上海基础教育改革特别是中小学数学教育为什么轰动世界。
下午的会议开始后，与会专家和参会代表分为四个小组，围绕四个主题进行了研讨。
随后，四个小组分别推荐代表介绍了本组交流研讨情况。
教育部基础教育二司副司长马嘉宾同志发表了重要讲话，对上海中小学数学教育改革所取得的优异成绩和积累的宝贵经验，给予了充分肯定。
中国数学会副理事长扶磊教授在致辞中不仅充分肯定上海数学教育改革的基本方向，也给我国中小学数学课程建设提出了很多积极的意见和建议，值得教育工作者们去认真研究讨论。
分组会议期间，与会专家和参会代表就“倡议书”提出了宝贵意见和建议，会后我们将认真梳理大家的意见和建议，择机由教育部基础教育课程教材专家工作委员会在国家媒体上面向全国中小学数学教师、数学教研员和数学教育工作者发布。
本次会议主题聚焦的是“上海中小学数学教育改革经验”，对当前如何全面深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务，具有重要的示范价值和启发意义，对下一阶段坚定中小学数学教育改革的方向，推进中小学数学教育改革的策略，无疑具有重要的借鉴价值和指导意义。
课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索
课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索作者：王润清惠兰来源：《江苏教育·教师发展》2018年第12期【摘要】教师培训工作常常呈现科研、教研、培训“三足鼎立”现象，各部门之间整合不够，各自为政，力量分散。
“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立，将教师培训工作统整在整个课程体系中，区级教师发展专业课程由教师发展中心各部门承担建设，教师培训部负责对课程建设进行协调。
课程的设计则是以各部门优势项目为龙头，多部门协同合作推出，打破了各部门间的壁垒，使教科研训从表面的一体化成为真正的一体化。
【关键词】课程化;教科研训一体化;实践探索【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）94-0043-03【作者简介】1.王润清，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）副主任兼培训部主任，高级教师;2.惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）主任，江苏省特级教师，正高级教师。
2012年，江苏省苏州市姑苏区建立了“四位一体”的姑苏区教师发展中心（以下简称“中心”），旨在实行教科研训一体化的教师培训与发展模式。
但在其后的实际工作中，却存在科研、教研、培训“三足鼎立”，部门之间合作不够的情况，难以形成资源整合优势。
为整合区域资源，形成优势项目，激发教师主动参培的需求，我们试图以课程来统领“中心”教科研训一体化工作，形成课程体系。
2017年11月，《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案》正式出台。
一、教科研训一体化课程概述“姑苏教师专业发展课程体系”利用纵轴（教师职业生涯划分）与横轴（课程分类），形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化的课程网络。
我们根据国内外专家对教师职业生涯规划的理论研究，整合美国学者卡茨的教师专业发展四阶段理论，费斯勒的教师成熟发展循环论，北京钟祖荣、邵宝祥等专家的教师职业发展阶段理论，同时结合对姑苏区内教师职业生涯发展现状及培训需求的调研，将教师职业生涯划分为四个阶段，即适应期、积累期、成熟期、创造期，并以此作为“姑苏教师专业发展课程体系”框架的纵轴。
新课改下教研员的修养与职能定位及其工作要求
新课改下教研员的修养与职能定位结合今天教育专家徐淀芳教师的专题报导的学习，我们认为，对于教研员来说，“研究”是天职，“指导”与“管理”是本职，“服务”是宗旨。
教研员队伍是颇具中国特色的一个教育精英群体，在历次课改中都是作为领军力量战斗在前沿。
课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，立足校本，营造民主开放的研讨氛围。
在校本研究中鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。
我们充分认识到教研员必须走以校为本之路，在校本研究中履行“研究、指导、管理、服务”四大职能。
l、研究教学。
完整的教学活动，包括教师、学生和教学内容。
研究教学，就是要从实际教育教学活动中研究教师该怎样教，教得如何；研究学生是如何学的，学得如何；研究教学内容是否适宜，组织是否科学，呈现是否合理，从而提高教学效益和育人质量。
2、指导教改。
教学领域的教改主要在教材和教法，主要方式为实验和推广。
指导教改就是要帮助学校和教师勇于探索教育基本规律，发展教育理论并用理论指导教学实践活动，发现、总结和推广成功经验。
3、服务教师。
教研员必须牢固树立起全心全意为学科教师服务、为基层学校服务、为提高学科教学质量服务的思想，和学科教师交朋友，和基层学校领导交朋友，拜第一线的同志为师，虚心向第一线的同志学习，不摆架子，不趾高气扬。
4、参与管理。
教学工作是学校的中心工作，教学业务管理必然会牵涉到学校管理的诸多方面。
教研室工作不能就业务管业务，就教学管教学，而要通过对教学与业务的管理，对整个学校管理工作施加影响。
发挥教研员工作这些应有职能，必须彻底改变教研室工作重学科教学、轻教学管理，重教学业务、轻办学思想，重教师个体、轻学校整体的倾向。
对于教研员来说，要由学科型转向综合型。
从横向看，教研员不仅要熟悉业务，指导教师怎样教，而且要善于指导学生如何学。
从纵向看，教研员要研究和参与教学工作的全过程，不仅仅是“指挥”过程，还包括指挥前的“预设”（规划设计）和实施后的反馈，教研员都要心中有数，并及时向教育行政部门汇报本区域的教育现状信息。
090518徐淀芳 课程改革与教学研究中的若干问题_51947352
一、课程建设中的问题
3．学科教材：目标特征＋内容特征＋教学特征 （3）教学特征问题 教材栏目设计体现对教学过程的引导程度（学习 方式和学习评价）需要提高 。 教材文字表述与图示体现适切性与新颖性程度 （文字简明、准确；图示清晰明了；图文并茂）需要 改进 。 说明
二、课程实施中的问题
1．学校课程计划的编制问题 （1）内涵丰富问题：课程表→课程计划 学校的课程计划应该包括背景分析、课程目标、 课程结构、课程设置与课时安排、学校一日（一周、 一学期或一学年）活动安排、课程实施和课程管理， 以及课程评价等方面。
二、课程实施中的问题
3．教学有效性问题 （3）教学过程的有效性 学案探索：课前准备＋课堂进程＋课后拓展。 ——课前准备：阅读＋积累＋巩固··· ——课堂进程：思考＋体验＋操作＋交流＋整理 ——课后拓展：巩固＋操作＋整理＋小结＋拓展
二、课程实施中的问题
4．教学质量的检测评估问题 评价框架的研究：考试、测验的内容与要求。 评价标准的研究：各等第的界定。 测量工具的研究：提高试题和试卷的解释性。 统计方法的研究：群体、个体的指标设计，及统 计方法和表达方式。 反馈矫正的研究。
课程改革与教学研究中的若干问题
上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 二00九年五月十八日
一、课程建设中的问题
1．课程方案：基础性＋选择性＋时代性＋整体性 （1）基础性与选择性的矛盾 课程的基础性通常反映国家意志，具有较高的规 定性和统一性；课程的选择性强调适应人的差异，具 有一定的灵活性和自主性。上海的方案，从课时分配 角度看，义务教育阶段为8：2，高中阶段为7：3。
1．课程方案：基础性＋选择性＋时代性＋整体性 （3）整体性与学科性的矛盾 课程的整体性表现为对学习领域的整体规划，包 括对分科课程和综合课程的规划。但“合－分”一体 的设计，带来了课程门类较多的问题，专家和学校有 不同的看法，课程的整体性还难以满足学科的需要。
关注学科育人价值 回归教书育人本原
关注学科育人价值回归教书育人本原
徐淀芳
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2013(000)09Z
【摘要】<正>中华民族的伟大复兴是近现代中国人民的梦想和追求。
为了实现这个梦想,不仅需要我们这一代人的努力奋斗,也寄希望于下一代青少年的健康成长。
学科学习是青少年健康成长的摇篮,中小学生在学校生活中,经历最多的是学科学习,约占课程学习时间的80%。
孩子们从小学一年级读到高中三年级,在学科学习上总共花费的时间约有11400课时,可见学科教学虽不是学校教育的全部,但却是学校实现育人目标的主要阵地。
有效
【总页数】2页(P29-29,34)
【作者】徐淀芳
【作者单位】上海市教育委员会教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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5.关注思维品质彰显学科育人价值落实立德树人助力学生全面发展——2021年山西省初中学业水平考试英语试题分析 [J], 李萍;张学卫;冯志花;田雪娇;王磊
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150801徐淀芳给研究者的建议：中小学课程、教学、评价的改革思考报告版
设计思路 核心素养+课程目标+水平分类+内容结构+实施建议的设计思路。
课程目标
课程总目标+阶段目标（或具体目标）。（三个维度+核心素养）
模块主题结构 模块主题设计（内容结构）+课时分配（时间结构）
内容 与要
水平分类
认知领域水平分类；动作技能水平分类；核心能力水平分类。
求
①分学段或分模块；②主题概述+内容与要求表；③三个维度描述 主题描述
（4）吸收国际评价经验：推进基于标准、为了（作为）学习的 评价，形成课程、教学、评价相结合的评价体系。
（5）汲取十年改革成果：强化以校为本的课程实施。
三、课程标准——设计逻辑
1.设计逻辑：在价值指引下，将“学习要素”融入学科内容
育人价值
三 个 要 核心能力 素
①育人：德智体美→核心素养。 ②德育：意识、观念、道德→品德。 ③难点：内容、方式、评价一致。
一、建立共同愿景——把握学习内涵
（1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、 发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。
说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、 实践等获得知识或技能的过程。
（2）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、 发展历史等）与学习要素（情景、活动、作业、评价等）的关联。
维度 社会参与（4条） 自主发展（3条） 文化修养（3条）
核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构 +课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编 制（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问 +学思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。
二〇一一年四月六日
二〇一一年四月六日本 期 要 目专讯● 质量与公平：教研工作的时代追求——记第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛● 智慧教学 智慧学习 智慧管理——浦东新区教育信息化发展的思考简讯● “上海市推进基础教育宣传工作研讨会”在桐乡举行2011 4总第一百十期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室专讯质量与公平：教研工作的时代追求——记第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛编者按：2011年3月29日至31日, 浙江省教育厅教研室、江苏省中小学教学研究室、上海市教委教研室在上海联合举办了《第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛》，其主题为《质量与公平：教研工作的时代追求》。
每年一次的教研论坛是“长三角教研发展共同体”的重要活动内容之一，也是响应浙江省、江苏省、上海市（两省一市）教育行政部门“长三角教育联动发展”的活动。
在第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛上，浙江省教育厅教研室、江苏省中小学教学研究室、上海市教委教研室同仁和长三角地区地级市教研室主任180余人齐聚美丽的黄浦江畔，共话质量与公平、教研发展与追求。
本次论坛分总论坛和分论坛两部分。
在总论坛上，特邀请上海市教育委员会副主任尹后庆致词并作了题为《基础教育改革和发展的思路与重点》的报告；上海市教委教研室主任徐淀芳、浙江省教育厅教研室主任刘宝剑、江苏省中小学教学研究室书记鞠文灿分别以“坚持教育质量公平，反思课程教学观”、“教研员的职业自觉与时代作为”和“立足公平和质量，推进教研工作全面转型”为主题作了主旨报告。
在分论坛上，两省一市的18名教研员（其中6名为地级市教研室主任）围绕“有效教学，改善学生学习”、“有效教研，促进教师发展”、“有效管理，提升教研实效”主题交流了研究成果，开展了场内互动，并由特邀专家上海市静安区教育学院附属学校校长张人利、上海市教育科学研究院研究员胡兴宏、华东师范大学课程与教学研究所教授胡惠闵作了精彩点评。
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——体育课、艺术课以及综合实践课被占用： 体育课、艺术课以及综合实践课被占用的情况 年级 三年级 八年级 体育课 39% 24% 艺术课 37% 53% 综合实践课 31% 47%
——学生心理感受不容乐观：
心理感受 师生关系：学生认为得到 教师的鼓励与公平对待 学生认为学习压力较大 内部学习动机较强 学习动机 外部学习动机较强 有 自信心 缺乏 23% 28% 32% 41% 39% 36% 三年级 50% 25% 49% 八年级 30% 31% 34%
教研有道，探索无涯
一、探索部门设置和职能转化的新机制——实现 从教学层面到课程层面的变革 二、探索深化课程与教学改革的新方略——追求 让学生从未来幸福到现在幸福的目标 三、探索促进教研室事业发展的新路径——营造 和谐、智慧、高效的教研文化。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 在全国基础教育教研工作会议上，教育部对教研 室的定位提出了新的要求：教研室的工作要从以学科 课堂教学诊断为主的层面，提升到课程发展中心、教 学研究中心和课程资源建设中心层面。 为此，教研室在部门设置、岗位安排、用人机制 以及职能定位等各方面，都进行了重新思考与探索， 以更好地顺应从教学层面到课程层面的变革。
建立学习型团队，提升课程研究能力：进一步加
强“以校为本教学研修”，引领教师敏锐地捕捉课程 实施中的问题，共同反思和研究，寻找对策，破解难 题。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （1）教研类型：义务教育+高中教育+学前教育+特 殊教育+职业教育+成人教育。 （2）教研内容：课程方案+课程标准+课程资源+教 材编审+教学过程+教学评价+质量监测···。
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 5. 教研员的使命：推进素质教育，促进教师发展 （1）责任：课程与教学改革的研究者和实践者； 教师专业发展的引领者和指导者；教学经验的发现者 和传播者；教学研究的示范者和组织者。 （2）素养：有理想，有现实；有激情，有行动； 有全局，有典型；有视野，有抓手。 积跬步以至千里。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 课程改革，也是涉及这一代学生不仅未来幸福， 也要让他们当下幸福，并健康快乐成长的重要举措。 直面现实问题，思考有效对策，是我们深化课程 教学改革的首要任务。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 1. 学业质量和课业负担现状：喜忧参半 2008年10月，教育部基础教育司对本市6个区的 250所小学的近3万名四年级学生和191所中学的近2.8 万名九年级学生进行了测试。
个教学过程的课程要求被不断拔高。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （2）国家课程校本化实施亟待加强：不强。 对国家课程方案和课程计划理解不到位，执行国
家课程过程中出现“折扣”或“扭曲”做法。
树立科学的质量观：要把学习兴趣、师生关系、
身心健康和社会责任感纳入质量范围。
实施基于标准的评价：以课程标准来考察学生的
学习情况。
规范对学校的学业质量监测行为。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （3）建立科学有效的教育评价体系：
一、探索部门设置和职能转化的新机制
——实现从教学层面到课程层面的变革 4. 基本职能：课程与教学的研究、指导与服务的 专业机构 （3）职能定位新思考：秉持理念，思考内涵，实 现转变。
探索课程与教学理论与实践的专业研究机构。 提供课程与教学实践指导的专业服务机构。 评价和改进基础教育质量的专业指导机构。
教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长
和德性发展的智力基础。
教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心
理品质起到潜移默化的作用。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （4）课程的整体育人功能仍待加强：学生的文化 学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （1）课程实施过程中难度拔高现象严重：
课程标准对教学基本要求的描述精度不够，表述
课程基本要求的学习水平界定不科学、不清晰，缺乏 操作性和规定性。
课程实施和考试评价中，难度难以把握，导致整
缺乏通过对课程计划整体设计、实施、评价来持
续完善课程的能力。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （3）教育评价改革任务极其艰巨：评价改革是课 程改革的重要内容，是教学研究部门专业能力建设的 重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。
——学生睡眠时间不足：
三年级学生睡眠情况
45%睡眠达 到9小时
八年级学生睡眠情况
14%睡眠达 到8小时
4%睡眠不 达7小时
48%睡眠不 足7小时， 其中9%不 足6小时
——没有时间体育锻炼：
三年级学生体育锻炼情况
45%每天没 有时间或很 少进行体育 锻炼
八年级学生体育锻炼情况
65%每天没 有时间或很 少进行体育 锻炼
加强作业研究，提高作业的有效性：丰富作业类
型，倡导阅读、实践、体验类作业；探索分层作业设 计，从学生群体学习能力层次和教学要求层次两方面 设计分层作业；提高作业的解释性和有效性。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （2）提升校长的课程领导力：
市区校三级联动，深化教育评价综合改革：积极
探索真实性评价方式；探索通过评价改进教学过程； 探索学生综合素质的发展。
加强教育评价专业队伍建设：着力建设一支具有
评价方式单一，通常是依赖上级部门的统一测试 评价结果被过度加以高利害的处理 。 综合素质评价的推进举步为艰。
和考试，尤其是高利害性考试。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 2. 课程实施中的突出问题分析：对现状的分析 （4）课程的整体育人功能仍待加强：学生的文化 学习过程是智力发展和道德成长相统一的过程。
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 12 31 33 49 48 40 42 30 25 24 5 语文 20 5 数学 17 4 英语 15 科学 优秀 良好 达标 未达标
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （3）上海学业质量测试，数据差异的解释率均小 于25%，说明上海学校之间学业质量差异不大，学业 质量较为均衡，与芬兰、瑞典等发达国家相当。 说明：2006年，上海学校之间差异的解释率大于 25%；2007年，解释率为14%；2008年解释率为11%， 解释率逐年降低，说明上海的测试成绩越来越好，学 业质量越来越均衡。
教研有道
探索无涯
——加强教研室建设，深化课程与教学改革
上海市教育委员会教学研究室 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 二0一0年三月二十五日
愿长三角首届教研论坛成为我们最美丽的回忆
唐朝著名诗人白居易，在回忆自己人生经历时， 曾这样说：官历二十政，宦游三十秋，江山与风月， 最忆是杭州。” 今天，长三角的教研同仁会集于西子湖畔，畅叙 友谊，共商教研发展。相信杭州将成为我们在教研生 涯中最美丽的回忆。
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （1）参加本次测试的99％以上的小学三年级学生 语文、数学学科学业质量达到国家课程标准要求。
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
66
53 优良 达标 未达标 46 1 数学
33 0 语文
1. 学业质量和课业负担现状——学业质量令人满意： （2）95%以上的中学八年级学生的语文、数学、 英语学科学业质量达到课程标准的要求；科学学科达 标比例为85%。其中语文优良率为71%；数学优良率为 75%；英语优良率为79%（优秀率为50%）。
以学校课程计划为抓手，提升课程规划能力：围
绕课程要素，结合学校实际，制定学校课程计划。
以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力：
一是落实教学基本规范；二是把握教学基本要求；三 是改革课堂教学，创新教学方式。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （2）提升校长课程领导力：
把握教学基本要求，加强课堂教学研究：开展以
基本要求和基本过程为重点的学科教材教法分析，加 强单元教学目标设计和达标监测工具设计；以增强学 生的“自信心”和改善“师生关系”为目标，进一步 研究改进教学过程。
二、探索深化课程与教学改革的新方略
——追求让学生从未来幸福到现在幸福的目标 3. 深化课程改革的主要工作：针对问题的决策 （1）进一步完善和把握教学基本要求，提高教学 和作业的有效性：