历年成人高考高起点数学试题及答案汇总(19992011年)

与一群人一起过河，鳄鱼吃不了你----如何让你的小组具有战斗力？广州市第八十中学蔡腊梅摘要：时下我校实行课堂教学的革命，其终级目标是实现高效课堂。

我想实现高效课堂的核心部分就是我们所构建的小组是否充满战斗力，如何实现呢？可从几方面进行：班主任构建最优化的学习小组；班主任要了解你班小组建成以后的生命周期；问题及原因和解决的对策；在小组内实行头脑风暴式讨论。

关键词：高效课堂学习小组头脑风暴式讨论时下我校实行课堂教学的革命，其终级目标是实现高效课堂。

我想实现高效课堂的核心部分就是我们所构建的小组是否充满战斗力？为什么这么说呢？因为小组合作式课堂教学的舞台主角始终是学生，老师只是导演，不管老师如何把课堂这出戏策划得多好，如果角色的组合的不好，团体演员的演绎激情没有迸发出来，演技不到位，水平没有展示出来，我想高效课堂这出戏始终会以失败而告终。

有一则非洲成语说的好，“与一群人一起过河，鳄鱼就吃不了你”，这句话其实就很好地说明了具有战斗力的小组，能够让你的学生的学习激情足以能够抵御来自于学习上的重重危机，从而获得成功。

下面我想就几方面来谈谈一、班主任是不是在你班已经构建了最优化的学习小组（一）你是不是在小组内优化小组成员的角色写到这，可能有些班主任会说，这不是废话吗？我们早就分好了小组，但是，我要问你的小组是否是最优化的学习小组，何为最优化的学习小组，简单说将不同学习能力倾向、学习态度、学习兴趣、性别、个性特质的学生分配在同一组内，组成一个学习小组，要求小组中的每个成员必须找出自己在小组中的优势。

具体来说最优化的学习小组中的每一个角色搭配非常合理，这是激发小组学习效率的关键，因为小组中的每个成员在小组中所扮演的角色是否得体，对小组的合作非常关键，是推动小组学习的动力。

一个成功运作的小组并不需要所有组员能力都很“强”，全部由“最优秀”的人组成的小组不一定能够最有效地在一起工作。

如果小组希望达到预定目标，需要进行“角色混合编组”，即在组内配备不同类型的角色，使参与者各自发挥自己的特长，取长补短，或扬长避短。

一个发育成熟的小组，通过其成员间不同方式、不同类型和不同领域的互动过程，个体或顺应或驾驭过程的变化，使各自的优势与能力得以共享与扩展，从而产生“1+1>2”的群体协同效应。

一般而言，小组内的角色可以分成9类：1、协调员：组内自然的领导者；充满自信，谈话轻松，认真倾听；能够促进小组决策；能够鼓励大家都发言；不需要智力上非常出色。

可以容忍的不足：有一点爱操纵别人。

2、活跃分子：小组最关键的火花，主要的思想来源；富有创造性，不循规蹈矩，有想象力。

可以容忍的缺点：脱离实际，有点难以控制，想入非非。

3、实施者：小组中勤奋的劳作者；善于将想法付诸实施，逻辑地、忠实地执行任务；有纪律观念，忠实可靠，思想保守。

可以容忍的缺点：只有在别人告诉他们为什么要调整时他们才会调整；缺乏想象力。

4、资源开发者：小组的修补工；性格外向，友好。

善于建立和利用人际关系；勤于探索。

能够抓住机会。

可以容忍的不足：纪律性比较差；关注力保持时间比较短。

5、引导者：通常是自我任命的领导；充满活力，积极上进，性格直率，善于争辩；能够应对压力，遇到障碍时能找到出路。

可以容忍的缺点：不总是让人喜欢；有称霸的倾向，容易在组内引发对抗情绪。

6、评估员：这种人就像是小组的岩石，具有战略眼光，分析能力强；性格内向，冷静；能够对大量信息进行分析，很少出错。

可以容忍的缺点：沉闷的事务主义者，缺乏想象力。

7、合作者：小组的咨询师，调停者；善于社交，知觉敏锐，容易合作；能够意识到尚未爆发的问题和其他人的困难；善于促进小组的和谐，在小组遇到危机时特别宝贵。

可以容忍的缺点：犹豫不决。

8、完成者：小组的担忧者，对细节十分在意，非常守时，按时完成任务；能够坚持到底，能够捕捉到错误和失误。

可以容忍的缺点：不情愿放手；对小事情过分担忧。

9、专家：小组稀有知识和技能的来源，孤独的思考者；能够自我启动，工作负责任，不时做出令人瞩目的创新。

可以容忍的缺点：只能在一个非常狭窄的前沿作贡献。

可能老师们会问，班上一个小组都是6个人怎么会有9种角色呢？那我要告诉你，一个人可能具备有小组的多种角色。

所以，班主任可根据上面不同角色的个性特质以及学习成绩对组员进行调整。

班主任可把这些角色做成个性名片让每个小组的组员自己去选择自己是属于哪种角色，进行组内成员的角色定位，发挥其功能。

小组中角色的完美搭配会使每个人都有小组的归属感和认同感。

二、班主任要了解你班小组建成以后的生命周期一般而言，当几个人聚集在一起，为一项学习任务而工作时，他们不一定能够形成一个有效的团队。

小组在成功运作之前，必须经历一个“生命周期”，其中包括一系列发展阶段：1、逐步形成阶段1）小组还不是一个完整的集体，只是一些个体的组合；2)个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对自己有印象；3)个体逐渐对环境、其他组员开始熟悉，个体的参与程度仍旧比较低；4)个体开始讨论手头的工作任务及其目的；5)小组开始形成一些基本的规则，为今后的决策和行动提供一个共同的基础。

2、兴风作浪阶段1)小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏一致性；2)小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活动的目的、领导的风格和小组成员的行为规范；3)个体有可能彼此产生敌意，通过说服或暴露自己的个人目的而表现自己的个性；4)磨擦开始增加，规则被打破，组员有可能开始争吵；5)但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标、程序和规范获得新的、更切合实际的理解。

3、日趋规范阶段1)小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一定的规范和行为要求；2)小组成员能够彼此接受，即使组员之间个性非常不同；3)小组的忠诚形成了，小组努力要保持；4)小组精神的形成以及小组的和谐发展变得非常重要。

4、正常运作阶段1)小组已经完全成熟，工作效率非常高；2)小组成员学会了彼此建立联系，主动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色；3)角色变得十分灵活，富有成效；4)小组的动力渗透到确定的工作任务中；5)新的观点和对策开始涌现。

班主任的任务之一就是帮助小组成员顺利地渡过这些阶段，在这些阶段中可根据实际适当作成员的调整，去除不和谐的因素，达到最后的正常运作状态三、每个小组都应该有自己单独的规范我想全班有8到9个小组，每个小组都具有不同的特点，所以，班主任不能用一个规范去限定所有的小组，除了班级管理共同规范之外，还应该把权力下放给每个小组的人，让他们自己去设定属于自己小组的特定的规范，让小组成为组织化的人群，每一个成员在小组中“都占据一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一定的权力”。

规定了成员可接受的内隐或外显的行为规则，群体成员之间的互动和各种活动都会受到这些团体规范的约束。

只有这样小组规范才会使成员在总体上会感觉到他们是“一家人”，是一个与其他群体不同的联合体。

这种团体成员相互靠拢的感觉，会产生一种归属感，并形成团体的凝聚力，使他们愿意分享共同的学习经验、信念，对小组产生心理上的依赖。

在这种依赖的基础上，小组成员之间还会发生一定的互动关系，这种互动可能是相互支持、信任、欣赏、鼓励、合作的正向互动。

从而达到团体能够影响个人的学习成长的目的。

注意，班主任要对小组规范作适时的监控。

三、我想给班主任谈谈你们班小组在学习过程当可能中会出现的问题及原因和解决的对策在开展小组合作学习过程中出现的参与度不均衡，学习目标不明确，“穿新鞋走老路”，合作效果不明显等问题会出现，在这里我谈谈小组在学习过程当可能中会出现的问题1 、同学们互动不够，缺乏积极性和参与程度组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。

有时候部分成员不认真思考，依赖别人作答。

2 有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。

另外，有时会很肤浅地去思考，始终停留在话题的表面，没有太大意义。

学习内容设计质量有些问题的讨论提不起同学兴趣，研究意义不大，话题要避免重复。

有时候问题不够具体，答案无从下手，或者答案隐晦。

3 小组讨论的内容通常不是讨论问题，都是闲话。

学习目标不明确有时候不能抓住问题的实质，会漫无目的地闲聊。

很难始终围绕问题讨论，很多时候都牵扯到无关话题；效率很低，多数同学不愿积极发表意见，一直沉默；有时情况较僵，影响教师的教学进度。

4 矛盾、分歧突出缺乏合作各组员性格不一，难以和平合作，不愿分担一部分工作。

容易发生分工不公平而引起矛盾。

5 经验不足，有时会导致冷场或紧张的状况，不擅长调动课堂气氛；因为知识有限，阅历有限，很难深入到教学的内容。

冷场问题，当每个成员意见分歧时，难以抉择哪个是正确的，令局面僵持不定，难以进行下去。

很多小组都会出现冷场现象，浪费时间。

6 组员责任心不够，面临汇报讨论结果时互相推卸。

汇报问题讨论是积极热烈，汇报时消极冷清。

7 个别同学在闲聊浪费时间。

课堂纪律差，形式上做到讨论，但实际上很难达到目的。

只有少部分逻辑思维较强者可以做到，基本上每次发言都是那几个。

小组合作学习时间较短，内容较多，讨论缺少默契，容易跑题。

课堂小组合作学习低效原因分析1、把小组合作学习简单地理解为小组讨论因为在理论上未对合作学习的本质深刻理解，所以一些老师把小组合作学习等同地理解为小组讨论。

然而这两者却又有很大的不同，小组讨论没有组员间的依赖关系，没有相互的责任，教师的评价更多注重结果而不是过程。

小组合作学习和小组讨论虽然表面上很相似，但是小组合作学习有其自身的本质内涵：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；（2）合作学习是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；(3)合作学习是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略。

所以，小组合作学习过程中表现出来的组员之间双向互动性、平衡均等性、相互依赖性不同于小组讨论表现出来的个人性。

组员之间互相勉励，分担责任，在相互反应中彼此学习，在彼此提醒的气氛中逐渐地有所改进和成长，这才是小组合作学习的意义所在。

然而小组讨论，则缺乏小组合作学习可以带来的这种快乐体验和成长收获。

因而，各小组会出现诸如“怠工”、“沉默”、“无聊”、“被动”等消极情况。

2、课堂小组合作学习是为了合作而合作小组合作学习作为一种教学活动和比较受关注和提倡的教学策略，在实际操作中，应该根据内容选择合适的教学方式和策略，不是任何授课环境下都适用的。

如果老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发，所以，学生可能会对合作学习内容的设计质量有很多的不满意见，比如“过于深奥抽象”、“话题无聊”、“内容设计空而不当”等。

另外，合作学习内容的设计不当也是影响学生参与积极性的重要原因之一。