四年级数学下册 小数的性质教案 沪教版
沪教版四年级第二学期
小数的性质
【教学内容】P26、27
【教学目标】
知识与技能：
1. 通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
2．能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。
过程与方法：
1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。
2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。
3．引导学生初步领略解题过程中常用的“转化”的方法。
情感态度与价值观：
1. 经历验证的过程，培养合理的思维。
2．培养培养学生发散性思维能力。
【教学重点】理解并掌握小数的性质。
【教学难点】理解“小数部分的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”的意思。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、情景引入。
1、一天，小白兔出去逛商场，看见一件漂亮的衣服标价为95.70元，她觉得衣服太贵了，就捣起乱来。
小兔：我把小数点末尾的0去掉，钱不就可以少付了吗？
师：大家说说小兔这样做，钱可以少付吗？（不行，95.70元＝95.7元）
2、问：你还见过其他这样的例子吗？
学生举例。
3、观察这些小数，你有什么收获？（小数末尾的0，添上和去掉，小数大小是不变的。
） 师：大家的这个发现正不正确呢，我们要来验证一下。
二、自主探究小数的性质。
1、出示两个小数：0.3＝0.30
（1）学生利用各种方法进行验证。
①0.3就是10
3, 把一个正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是10
3 ； 0.30就是1003,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是1003,从图形上发现
103＝100
3，所以 0.3＝0.30。
②推算10个0.01是0.1，30个0.01就是0.3，所以0.3＝0.30。
③把0.3和0.30看成钱币，那么0.3元就是3角，而0.30元也是3角，因此： 0.3＝0.30 ④把0.3和0.30标在数射线上，发现0.3＝0.30。
2、师：从以上几种不同的方法都可以推算出0.3与0.30是相等的。
3、师：现在我们可以得出结论：小数部分末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
这就是我们今天要学习的小数的性质。
（板书课题）
三、深入研究小数的性质。
1、问：小数性质中的“小数部分的末尾”能不能改成“小数点的后面”呢？（同桌互相议议） 问：根据小数的性质，哪些情况下的“0”可以去掉或添上？（小数末尾）
2、出示：比较这三组数的大小。
出示：0.6与0.60 0.06与0.6 6与60
3、判断：
（1） 一个数的末尾添上“0”，这个数的大小不变。
（ ）
（2） 小数点的后面添上“0”，小数的大小不变。
（ ）
（3） 小数的中间添上“0”，小数的大小不变。
（ ）
（4） 0.70=0.7，它们表示的意义相同。
（ ）
四、利用小数的性质化简。
1、师：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，这过程就是
把小数化简。
利用小数的性质化简下面各小数:
6.0＝( ) 3.500＝ ( ) 3.340＝( )
这样做的根据是什么？（把小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变）
2、不改变小数大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？
0.206 120.060 0.03 306.50 10.00
3、有时根据需要，我们可以利用小数的性质来改写小数。
不改变小数大小，把下面各数改写成三位小数
8.01＝ 9.8＝ 6＝
（1）学生尝试写三位小数。
（2）学生汇报，并说说要注意什么？
①不改变原数的大小；
②只能在小数的末尾添上“0”；
③把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。
4、利用小数性质，比较小数的大小？比较3.14与3.141
（把3.14改写成3.140，就可以从高位起依次比较每个数位上的数字。
0＜1 所以3.14＜
3.141）
练习：比较下面每组中两个小数的大小。
5.28（）5.2 0.61（）0.612
6.37（）6.375
五、总结：
师：今天我们一起研究了小数的性质。
1、我们知道了小数的性质：小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
2、我们可以利用小数的性质，对一个小数进行化简：去掉小数部分末尾的“0”。
3、利用小数的性质，可以写出一个数位较多的相等的小数。
小数的性质(第一课时)(教案)- 四年级下册数学 沪教版
教案：小数的性质（第一课时）年级：四年级下册数学沪教版教学内容：1. 让学生理解小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 掌握小数的写法，能正确地写出小数。
3. 培养学生的观察、思考、交流能力。
教学目标：1. 知识与技能：学生能理解小数的性质，掌握小数的写法。
2. 过程与方法：通过观察、思考、交流，培养学生的逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
教学难点：1. 理解小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 掌握小数的写法。
教具学具准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的整数的性质，如加、减、乘、除等。
2. 提问：今天我们要学习小数的性质，你们认为小数会有怎样的性质呢？二、探究小数的性质（15分钟）1. 出示一些小数，如2.3、3.6、4.8等，让学生观察并说出它们的特点。
2. 引导学生发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 举例说明，如2.3添上“0”变成2.30，去掉“0”变成2.3，小数的大小不变。
4. 让学生尝试自己找出一些例子，验证小数的性质。
三、小数的写法（10分钟）1. 讲解小数的写法，即整数部分按整数的写法来写，小数点写在个位的右下角，小数部分依次写出每一个数位上的数字。
2. 出示一些小数，让学生尝试写出来。
3. 讲解小数的读法，即整数部分按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分依次读出每个数位上的数字。
四、练习与交流（10分钟）1. 出示一些练习题，让学生运用小数的性质进行计算。
2. 学生之间相互交流，分享解题方法。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学的小数的性质和小数的写法。
2. 学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
板书设计：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
沪教版数学四下24《小数的性质》教案
沪教版数学四下24《小数的性质》教案一、教学目标1.了解小数的含义，并能把分数变成小数。
2.掌握小数的读法和写法。
3.掌握小数的比较、加、减法。
4.了解小数的性质。
二、教学重点1.小数的读法和写法。
2.小数的比较、加、减法。
3.小数的性质。
三、教学难点1.对小数的比较、加、减法进行灵活运用。
2.分析小数的性质，能够根据小数性质进行计算。
四、教学过程1. 导入新课老师先根据课程目标引导学生回忆上节课学习的内容，包括小数的含义、读法、写法和比较等。
然后，老师介绍本节课学习的内容，即小数的性质。
2. 学习小数的性质（1）小数的尾数是有规律的老师通过举例子向学生介绍小数的尾数是有规律的，如：•1/2 = 0.5，5是它的尾数；•1/3 = 0.333…，3是它的尾数。
从这两个例子中，学生可以发现，当一个分数可以化为小数时，其小数部分的尾数是有规律的。
这个规律是：如果某个分数除不尽，那么它的小数部分就是一个有限小数或是无限循环小数。
无限循环小数的尾数是有规律的。
（2）数的顺序不影响最后的结果老师通过例子向学生介绍数的顺序不影响最后的结果，如：0.1 + 0.2 + 0.3 = 0.3 + 0.2 + 0.1 = 0.6从这个例子中，学生可以发现，无论先加哪个数，最后的结果都是一样的。
这个现象被称为加法交换律。
（3）小数的加减法也有交换律和结合律老师通过例子向学生介绍小数的加减法也有交换律和结合律，如：•0.2 + 0.1 = 0.1 + 0.2 = 0.3（加法交换律）•(0.2 + 0.1) + 0.3 = 0.2 + (0.1 + 0.3) = 0.6（加法结合律）从这些例子中，学生可以发现小数的加减法也有交换律和结合律。
这两个法则可以简化小数的加减法运算。
（4）小数的几种情况老师向学生介绍小数的几种情况，如：•有限小数：小数的位数有限，如0.5、0.31、0.024等。
•循环小数：小数的一部分重复出现，如0.3333…、0.124124124…等。
四年级下册数学教案 2.4 小数的性质 沪教版 (4)
《小数的性质》教学设计一、教学内容：九年义务教育课本四年级第二学期（试验本）P29-30二、教学目标：（一）知识与技能:1、通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
2、能根据需要，运用小数的性质，对小数进行化简和按要求改写小数。
（二）过程与方法：1、通过独立思考和小组讨论，经历自主探索新知的过程。
2、用相等的图形面积和推算等方法比较0.3和0.30的大小，自主得出小数的性质。
3、初步领略解题过程中的“转化”方法并意识到“转化”思想的重要性。
（三）态度、情感与价值观：1、学会在日常生活中提出问题并解决问题，提升观察、比较、抽象、概括等能力。
2、初步感悟数学知识间的内在联系，并初步领略数学解题过程中“化归”的思想。
3、深入体会到数学来源于生活，数学和生活密不可分。
三、教学重点与难点：重点：知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
难点：利用小数的性质对小数进行化简和按要求改写小数。
四、教学准备：1、教具：自制课件、学具、学习单2、认知的准备：学生已初步学习并掌握小数的意义。
五、教学设计：（一）、创设情景引发思考①复习引入：“0”可以表示什么呢？师：在整数8的末尾添上一个0，这个数会发生变化吗？添上两个0呢？（独立思考、个别交流）学生总结：在整数的末尾，添上“0”或去掉“0”，整数的大小会发生变化。
②引发猜想：如果小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小又会怎样？（小组讨论、全班反馈）预设：a、受整数末尾添0的思维定势，认为小数的大小也会随之变化。
b、由已学的单价的实际含义分析认为小数大小相等。
c、对小数的性质已有所了解，认为小数大小相等。
师：你们的猜想是否正确呢？今天这节课就让我们一起来验证并学习小数的性质。
③揭示并板书课题：小数的性质（板书）(设计意图：利用学生已有整数的知识，通过在8后面添上或去掉0，自主发现并总结：在整数的末尾添上“0”或去掉“0”，整数的大小会发生变化。
四年级下册数学教案-2.5小数的性质▏沪教版
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
2分钟
一、
复习引入
分数改写成小数
5/10，9/10等等
教学设计方案
课题
小数的性质
教时
1
一、教学目标：1、知道小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，理解其中
的道理。
2、会运用小数的性质进行小数的化简。
3、会把小数改写成所要求的几位小数。
二、制定依据：
1、内容分析：小数的性质实质上是研究在什么情况下俩个小数是相等的，它与分数的基本性质是相通的，但是由于学生尚未学习过分数的基本性质，所以教材通过直观的分数模型和学生一直在使用的数射线来进行教学。
把分数Байду номын сангаас成小数，把小数转化成分数找一找说一说
直观感受小数与分数间的关系
20分钟
二、
探究新知
1、小数0.3和0.30哪个大？
你能用什么方法进行比较？
小组讨论
反馈几种不同的方法？
小组讨论
反馈几种不同的方法？
课件出示
1、小数的组成
10个0.01是0.1
30个0.01是0.3
所以0.3=0.30
2、在数射线上找一找，0.3=0.30
1分钟
三：课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？
学生根据自己的体会进行交流
对读数与写数的方法进行回顾
板书设计
小数的性质
沪教版数学四下《小数的性质》word教案
沪教版数学四下《⼩数的性质》word教案⼩数的⽐较⼤⼩和⼩数的性质⼀．单元名称：⼩数⽐较⼤⼩和⼩数的性质P25-P34⼆．学⽣情况与教材分析1、学⽣在学习本单元之前，他们已经接触过⼩数。
三年级的时候，他们了解了元⾓分、千克、克等⽤⼩数表⽰，还学会了⼩数的读法和写法。
本单元之前，学⽣⼜在复习的基础上深⼊学习了⼩数的意义，⼩数的组成，⼩数的单位顺序等。
这些知识都是本单元的基础，本单元也是这些知识⾃然的延伸，因此学⽣不会感觉突然和困难。
2、本单元是在学习《⼩数的意义》的基础上，让学⽣能够借助数射线⽐较⼩数的⼤⼩，在此基础上总结出⽅法。
⼩数性质的学习是为⼩数⽐较⼤⼩时出现⼩数位数不同⽆法⽐较⽽补充的，这也是学⽣学习接下来的⼩数加减法的重要基础。
3、本单元的主要内容：⼩数⽐较⼤⼩，⼩数的性质，⼩数点移动和单位换算。
三．结构图四．单元教学⽬标1.初步学会⽐较⼩数的⼤⼩。
2.理解⼩数的性质，并能加以运⽤。
3发现⼩数点移动的规律，能够⽤⼩数进⾏单位间的转化。
1.通过数射线上找出相应的⼩数，直观地看出⼩数的⼤⼩，再观察总结出⽅法。
2. 通过⼩数的意义和数射线来学习⼩数的性质，并能运⽤到⼩数⽐较⼤⼩中。
3．借助计算器研究⼩数点移动的规律。
4、能够⽤⼩数点移动的规律来进⾏单位间的换算。
在⼩数的学习过程中，通过⼀些操作和规律的发现激发学⽣学习的兴趣，并培养学⽣严谨细致的科学态度。
五．单元教学的重点、难点和关键重点：⼩数的⼤⼩⽐较，理解⼩数的性质，掌握⼩数点移动的规律。
难点：1、理解“⼩数的末尾添上0或者去掉0，⼩数⼤⼩不变”的道理。
2、⼩数点位置移动，当位数不够时，要⽤“0”补⾜。
关键：结合数射线进⾏教学，并且让学⽣建⽴⼩数量感。
六．单元教学课时安排本单元教学时数：６课时⼩数的⼤⼩⽐较教学⽬标：理解⼩数⽐⼤⼩的⽅法，会⽐较两个⼩数的⼤⼩。
教学重点和难点：重点：⼩数的⼤⼩⽐较⽐较⽅法。
难点：⼩数位数多的数的⼤⼩⽐较。
教学媒体：教学平台课前学⽣准备：课堂练习本教学过程：⼀．导⼊阶段：1. 写⼩数：3个⼀和9个百分之⼀组成的⼩数是（3.09 ）。
四年级数学下册 小数的性质1教案 沪教版
四年级数学下册小数的性质1教案沪教版【教学目标】XXXXX：1、通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
2、初步会用小数的性质进行小数的化简与改写。
3、培养学生的发散性思维能力。
【教学重点】XXXXX：理解并掌握小数的性质。
【教学难点】XXXXX：理解“小数部分的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”的意思。
【教学准备】XXXXX：图形、数射线、课件、实物投影仪等。
【教学过程】XXXXX：一、创设情境，引入新课师：我们已经学习了小数大小比较的方法，熊猫欢欢想考考大家：你们能用学到的本领来解决这个问题吗？（提供学具：图形纸，数射线等）出示：0、3和0、30比，哪个大？生独立思考后解决问题。
师：完成后，把自己想到的方法在组内交流一下。
全班分组汇报交流。
生1：先看它们的整数部分，整数部分都是0，再看小数部分，分位上都是3，最后看百分位，只是0、3没有百分位，就不知道怎样比较了…生2：我想补充，把0、3和0、30看成钱币，那么0、3元就是3角，而0、30元也是3角，因此，0、3和0、30是相等的。
板书：0、3＝0、30生3：我是通过图形观察到的，10个0、01是0、1，那么30个0、01就是0、3，所以0、3与0、30是相等的。
（图形纸的演示）生4：我是把两个小数转化为学过的分数，0、3= , 0、30=,因为＝，所以推算出0、3=0、30。
生5：我是运用学过的数射线来比较的，0、3和0、30在数射线上所在的位置是重合的，说明0、3与0、30是相等的。
（数射线演示）师结：从以上几种不同的方法都可以推算出0、3与0、30是相等的。
【教学策略：充分利用学生已有的知识经验，运用辅助材料—图形、数射线等，通过观察、比较、推算等方法，并开展组内合作交流来完善思考方法，初步体验0、3与0、30这两个小数是相等的。
】二、合作探究，得出结论1、师：在你们的学具盒里有些数射线和图形，请你们以小组为单位，先自己在数射线或图形纸上找出3对相等的小数，并记录下来，完成后组长把记录的情况进行汇总，然后观察找到的各组相等的小数，你能从中发现什么？生从学具纸上找出3对相等的小数，组内汇总（一位小数全写在一边）并交流想法。
四年级下册数学教案 2.4 小数的性质 沪教版 (3)
小数的性质教学设计教学目标1．知道小数部分的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变；会根据需要，应用小数的性质对小数进行化简和改写。
2．经历猜测、验证、比较、归纳等数学活动过程，借助分数模型、数射线、数位顺序表等工具探究小数的性质，渗透数学思想方法，发展数学思维能力。
3．在解决问题的过程中，养成自主探究、小组合作的意识和能力。
教材分析《小数的性质》是沪教版四年级第二学期第二单元的内容，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
通过对这部分知识的学习，使学生加深了对小数意义的理解。
利用知识的迁移规律，通过直观的分数模型、数射线、数的组成和意义等角度去分析，在活动中引导学生从不同的角度理解小数的性质，加深学生对小数性质的认识。
经过自主探究、比较归纳、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
学生分析本节课的教学是建立在学生已有的知识基础和生活经验之上。
学生在已经学过小数的初步知识，能联系现实素材，并借助形象的直观图，初步掌握分数和小数的转换关系。
同时，学生也有一定的生活经验，如：在超市看到的价格标签有时是不同的，但是表示的价钱却是一样的。
教学过程中调动学生的积极性，学生根据自己的已有知识和生活经验解决问题，在讨论、总结中，逐步归纳提炼，理解什么是小数的性质。
重点难点理解小数的性质，并运用小数的性质对小数进行化简和改写；经历大胆猜测、科学验证的学习过程，自主探究和发现小数的性质。
教学过程仔细观察，这两个点，还可以怎么表示？为什么？3．说说下列小数表示的含义。
0.1米 0.10米 0.100米4. 比较下列小数的大小。
0.3○0.30【设计意图】在教学新课前进行复习巩固学生的知识基础，使学生能够更好的迁移已有知识，解决新的问题，主动构建新旧知识之间的联系。
二、核心问题推进对应目标：1、、3 1．提出问题猜一猜：0.3和0.30比，哪个大？你有什么办法验证他们是相等的呢？板书：猜想 0.3=0.30 ？2．猜测验证老师为你们准备了分数模型图、数射线、数位顺序表等方法，来进行验证。
沪教课标版数学四下小数的性质教学设计
沪教课标版小学数学四年级下册《小数的性质》教学设计设计者：农安县哈拉海镇柴岗中心小学李国义教学内容：小数的性质学情分析：小数的性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
教学目标：知识与技能：理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写。
过程与方法：结合具体事例，经历认识小数的性质并应用的过程。
情感态度与价值观：积极参加数的改写、比较和归纳等数学活动，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
教学重点：理解并掌握小数性质。
教学难点：理解小数基本性质归纳的过程。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示问题。
1. 师：同学们，老师给大家变一个魔术好吗？这是数字几？生：1。
师：你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。
一起来试一试。
生：1,2,3,大。
师： 1变成10，10比1扩大了10倍，……2. 老师还有一个数0.1，大家再尝试一下。
引起学生的冲突：到底变大了吗？生：……这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响，也就是小数的性质。
（板书课题：小数的性质）【设计意图把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
】二、探究发现，建立模型。
（一）数据比较，探究新知1．师：拿出你的学习纸，把5分米、50厘米、500毫米改写成以“米”为单位的小数。
汇报：请学生上台展示（5分米＝0.5米，50厘米＝0.50米，500毫米＝0.500米）师：为什么5分米＝0.5米，50厘米＝0.50米，500毫米＝0.500米呢？你是怎样想的？生：5分米是5／10米，可以写成0.5米。
50厘米是50／100米，可以写成0.50米。
四年级下册数学教案 2.4 小数的性质 沪教版
四年级下册数学教案 2.4 小数的性质教学内容：本节课的教学内容是小数的性质。
学生已经对整数有了初步的认识，并且对小数有了初步的了解。
本节课将引导学生进一步认识小数的性质，掌握小数的意义、读写方法以及小数的分类。
教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的意义、读写方法以及小数的分类。
2. 培养学生运用小数进行计算和解决实际问题的能力。
3. 培养学生观察、分析、归纳和概括的能力。
教学难点：1. 小数的意义和读写方法。
2. 小数的分类。
教具学具准备：1. 教具：小黑板、PPT课件、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾整数的性质，提出问题：整数有什么性质？2. 学生回答：整数有加法、减法、乘法、除法等性质。
3. 提问：小数有没有性质呢？今天我们就来学习小数的性质。
二、探究小数的性质1. 教师出示例题，引导学生观察小数的特点。
2. 学生分组讨论，总结小数的性质。
3. 各组汇报讨论结果，教师点评并总结。
三、小数的意义和读写方法1. 教师讲解小数的意义，学生跟随老师一起读写小数。
2. 学生自主练习读写小数，教师巡视指导。
四、小数的分类1. 教师讲解小数的分类，学生跟随老师一起分类。
2. 学生自主练习分类，教师巡视指导。
五、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生回答，教师点评并总结。
六、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 预习下一节课的内容。
板书设计：1. 小数的性质2. 小数的意义和读写方法3. 小数的分类作业设计：1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 预习下一节课的内容。
课后反思：本节课的教学内容是小数的性质，通过引导学生观察、分析、归纳和概括，使学生掌握了小数的意义、读写方法以及小数的分类。
在教学过程中，教师注重启发学生思考，培养学生的观察、分析、归纳和概括能力。
课后作业的布置既巩固了所学知识，又为下一节课的学习做好了铺垫。
四年级下册数学教案 2.4 小数的性质 沪教版
沪教版四年级下册第二单元第4课《小数的性质》教学设计一、教学目标1、经历自主探究、验证过程,理解和掌握小数的性质。
2、能运用小数的性质对小数进行化简和按要求改写。
3、经历对小数的性质归纳和逐步完善的学习过程,发展学生数学概括和归纳能力,体验数学的严密性。
二、学情分析《小数的性质》一课,是在学习了小数的意义,小数的读写法以及小数的大小比较的基础上进行教学的。
学习“小数的性质”,既是进一步加深对小数意义的理解,又是学习小数四则计算的基础。
由于“小数的性质”是比较抽象的数学概念,小学生理解它有一定困难的,因此,本节课我创设了更多的能让学生反复体验和感悟的机会,使学生能逐步地在体验中理解,在感悟中归纳。
三、重点难点教学重点:理解并掌握小数的性质。
教学难点:理解小数性质归纳的过程。
四、教学过程（一）动画导入，复习旧知。
师：同学们，你们认识他们吗？没错他们师徒正走着取经的路上，我们来一起听听发生了什么？(播放视频) 这就是红孩儿的作业，你能帮他们救出师父吗？现在请大家快速思考并说出答案。
1、0.8里面有（）个0.1。
0.32里面有（）个0.01。
2、3.82是由（）个一，（）个十分之一，（）个百分之一组成的。
3、连线（让学生到白板上亲自操作连线）0.9 0.26 0.5 0.01326 100510131000910恭喜大家成功的救出来他们的师父，大家真棒！那这节课我们继续来学习小数。
（二）自主验证,发现规律。
1、探究小数的性质（1）（出示例1）师:看，我们的课堂上来了两位小数朋友，他们因为一件事争论起来（播放短动画），0.3：我是小数零点三0.30：我是小数零点三零。
0.3：我认为我比你大0.30：不对，明明是我比你大0.3：我更大0.30：我大师：同学们猜一猜，0.3和0.30比，哪个大?预设：生1：0.3和0.30一样大。
生2：0.3等于0.30。
师板书：0.3=0.30 ？（2）提出问题:大家都认为0.3=0.30，可是，这只是我们的猜测，到底正不正确呢（板书问号），我们来想办法验证一下好吗？师：那，接下来就请同学们验证一下，0.3是不是等于0.30，先独立思考，再在小组内讨论交流。